部编版初中历史八年级上册《中国工农红军长征与遵义会议》教案

部编版初中历史八年级上册《中国工农红军长征与遵义会议》教案

一、教材与课程分析

（一）教材定位与内容解析

本课选自部编版《中国历史》八年级上册，属于第三单元“新民主主义革命的兴起”中的关键一课。从单元逻辑看，继国民革命运动失败、中国共产党开始独立领导武装斗争（南昌起义、秋收起义）并开辟农村革命根据地后，本课承接了第五次反“围剿”失败的历史背景，重点讲述了中国共产党和中国革命在极端危急的历史关头，通过战略转移（长征）与自我革新（遵义会议）实现伟大转折的历程。教材内容以“原因—过程—会议—意义”为主线，结构清晰，但内在的历史逻辑、精神内涵与时代价值需要教师进行深度挖掘与重构。

内容核心解析：

1.长征的原因：不仅是军事上的第五次反“围剿”失败，更深层是党内“左”倾错误路线的领导危机，是探索中国革命正确道路进程中遭遇的重大挫折。

2.长征的历程：非单纯的空间位移，而是一场淬炼理想信念、检验真理、宣传主张、播种革命的苦难行军。重点战役（如湘江战役、四渡赤水、飞夺泸定桥、爬雪山过草地）是理解其艰苦卓绝与红军英勇智慧的钥匙。

3.遵义会议：这是本课的灵魂。会议解决了军事与组织问题，开始确立以毛泽东为主要代表的马克思主义正确路线在党中央的领导地位，在危急关头挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命，是党的历史上一个生死攸关的转折点。其意义需从历史抉择、制度构建（民主集中制）、思想成熟（独立自主）等多维度阐释。

4.长征精神：作为中国革命精神谱系的重要组成部分，其内涵——把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神——是落实历史学科核心素养“家国情怀”的绝佳载体。

（二）学科核心素养落实点

本课教学致力于全方位渗透初中历史课程五大核心素养：

1.唯物史观：引导学生运用社会存在决定社会意识、历史发展规律性与特殊性等观点，分析长征发生的必然性与偶然性，理解遵义会议是中国共产党在实践中将马克思主义基本原理同中国革命具体实际相结合的产物。

2.时空观念：通过动态地图、时间轴构建长征的时空框架，明确关键事件的地理位置与先后顺序，理解战略转移的路线选择与地理环境、敌我态势的关联。

3.史料实证：运用文献（会议决议、电报）、实物（文物图片）、口述史（回忆录）等多类型史料，引导学生辨析、互证，还原历史细节，探究历史结论的得出过程。

4.历史解释：通过多视角（党内、国民党、民众、国际社会）史料呈现，引导学生理解不同立场对长征的叙述差异，形成对长征伟大意义及遵义会议历史地位的全面、客观解释。

5.家国情怀：通过情境体验与价值辨析，使学生深刻感悟革命先辈的崇高理想、坚定信念与牺牲精神，理解中国共产党领导中国革命走向胜利的艰辛与必然，增强对民族精神的价值认同，树立为国家富强、民族复兴而奋斗的责任感。

（三）学情分析

授课对象为八年级学生，其认知与心理特征如下：

1.已有认知：通过影视、文学、德育课程等途径，对“长征”有模糊印象，知道“很苦”“很伟大”，对“遵义会议”可能仅闻其名。具备一定的地图阅读、史料阅读理解基础。

2.认知特点：抽象逻辑思维快速发展，好奇心强，乐于探究，对故事化、情境化、具象化的历史叙事更感兴趣。但对历史事件内在的复杂因果关系、深刻的理论分歧与制度变革理解尚有困难。

3.学习难点：难以深刻理解第五次反“围剿”军事失败与党内错误路线的深层联系；对遵义会议如何实现转折、其“伟大转折点”意义的内涵理解容易表面化；对长征精神的理解可能停留于“吃苦”层面，难以与理想信念、实事求是、独立自主等思想内核相连接。

4.教学突破：化宏观叙事为微观透视，以具体人物、关键战役、会议争论等“小切口”进入；设计层层递进的问题链与探究活动，引导思维爬坡；创设沉浸式情境，促进情感共鸣与价值内化。

二、教学目标

基于以上分析，设定如下三维教学目标：

（一）知识与能力

1.准确叙述红军长征的原因、出发时间、主要经过（路线、重要战役与事件）及胜利会师的时间、地点。

2.简述遵义会议召开的时间、主要内容，并能分析其对组织、军事问题的解决。

3.通过分析地图、文献等多类型史料，初步掌握从史料中提取信息、分析历史事件因果关系的能力。

4.能够口头或书面阐释“长征精神”的主要内涵及历史与现实意义。

（二）过程与方法

1.通过小组合作绘制“长征路线示意图（简图）”，并标注关键事件，掌握利用时空要素整合历史信息的方法。

2.通过参与“遵义会议模拟研讨”活动，体验历史情境下的重大抉择过程，学习基于史料进行历史分析与论证的方法。

3.通过阅读《丰碑》《金色的鱼钩》等文学片段或观看相关影视剪辑，结合史料，学习运用多学科资料互证、感悟历史的方法。

（三）情感态度与价值观

1.深刻感受长征历程的极端艰苦与红军将士的革命英雄主义、乐观主义精神，心生敬意。

2.深刻认识遵义会议在中国共产党和红军历史上的里程碑意义，理解坚持实事求是、独立自主原则和民主集中制原则的极端重要性。

3.深入理解并认同长征精神的时代价值，激发不畏艰难、坚定信念、团结奋斗的情感，增强对中国共产党领导和中国特色社会主义道路的历史认同。

4.初步形成基于史料、理性分析的历史态度，批判历史虚无主义对长征的歪曲。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.红军长征的主要历程及其中体现的革命精神。

2.3.遵义会议的主要内容及其在中国革命史上的历史地位。

4.教学难点：

1.5.理解遵义会议是中国共产党从幼稚走向成熟的标志（何以成为“伟大转折点”）。

2.6.深刻理解长征精神的丰富内涵及其在当下的时代价值。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含：动态长征路线图、关键战役示意图、相关历史影像、文物图片、文献摘录、数据图表等。

2.3.精选并剪辑纪录片《长征》《苦难辉煌》等相关片段（每段3-5分钟）。

3.4.准备“遵义会议模拟研讨”活动学案，包含背景资料包（博古、李德、毛泽东、周恩来、张闻天、王稼祥等主要与会者的观点摘要、会前军事失利数据对比等）。

4.5.设计并印制“长征精神价值坐标图”学习单。

5.6.准备课堂分组与评价方案。

7.学生准备：

1.8.预习课文，初步了解长征概况与遵义会议。

2.9.搜集一位长征人物（如毛泽东、周恩来、彭德怀、普通战士等）的小故事。

3.10.复习中国行政区划图，了解主要山川河流（赣、湘、黔、滇、川、甘、陕等省区，乌江、金沙江、大渡河、雪山、草地等）。

五、教学过程设计（两课时，共90分钟）

第一课时：远征·绝境中的战略转移

环节一：情境导入——地图上的“问号”（约5分钟）

1.展示动态地图：屏幕上先后呈现：1933年中央革命根据地鼎盛时期范围图→1934年第五次反“围剿”后期根据地被严重压缩图→一条从江西瑞金蜿蜒向西的红色箭头（长征开始）。配以低沉的背景音乐。

2.教师设问：“同学们，从地图上看，这条突然向西延伸的红色箭头，像一个大大的‘问号’。它要问我们什么？”

1.3.预期学生回答：为什么走？要去哪里？发生了什么？

4.引出课题：“这个‘问号’，就是今天我们要共同探究的史诗——中国工农红军长征。让我们首先回到1934年的秋天，去探寻这个‘问号’起笔的原因。”

【设计意图】：利用地图的视觉冲击力和动态变化，创设悬疑情境，迅速聚焦核心问题，激发学生的探究欲望。将历史空间化，直观感知战略转移的突发性与艰巨性。

环节二：探究溯源——第五次反“围剿”为何失败？（约15分钟）

1.史料对比分析：

1.2.展示材料一：表格对比前四次与第五次反“围剿”国共双方兵力、战术、结果。

2.3.展示材料二：节选毛泽东《中国革命战争的战略问题》中对前四次反“围剿”灵活机动战术的描述，与博古、李德在第五次反“围剿”中“御敌于国门之外”、“堡垒对堡垒”的“左”倾冒险主义、教条主义命令。

3.4.展示材料三：红军广昌保卫战伤亡数据（伤亡五千余人）及根据地群众支援前线的图片。

5.小组讨论与提问：

1.6.“对比前四次与第五次反“围剿”，红军的战术指导思想发生了什么根本变化？”

2.7.“结合材料，你认为第五次反“围剿”失败的最主要原因是什么？（是敌人太强，还是自身指挥出了问题？）”

8.教师引导总结：失败的根本原因在于当时中共中央主要负责人博古和军事顾问李德，排斥以毛泽东为代表的正确军事主张，推行脱离中国革命实际的“左”倾教条主义错误路线。这导致红军损失惨重，根据地不断缩小，红军被迫进行战略转移——长征。强调“被迫”二字，点明长征初期是被动突围，目标不明确。

【设计意图】：通过数据、文献的对比分析，引导学生透过现象（军事失败）看本质（路线错误），理解长征发生的深层历史必然性，为理解遵义会议的必要性埋下伏笔。

环节三：历程初探——血战与转折的路线（约20分钟）

1.任务驱动：绘制“长征简图”：

1.2.学生以小组为单位，在提供的空白中国地图（简图）上，根据教师分阶段讲述，合作标注长征主要路线与关键节点。

3.教师分阶段讲述与互动：

1.4.血战湘江（1934.11）：展示湘江战役示意图，讲述红军从8.6万余人锐减至3万余人，介绍“绝命后卫师”三十四师师长陈树湘“断肠明志”的故事。提问：“湘江战役如此惨烈，说明了长征初期的什么状况？”（指挥错误、被动挨打、损失惨重）。

2.5.通道转兵与黎平会议：简要说明红军开始接受毛泽东向贵州进军的建议，为遵义会议奠定基础。

3.6.遵义会议（1935.1）：在地图上醒目标注“遵义”。教师点明：“下一站，我们将在这里停留，并召开一次决定命运的会议。现在我们先记住这个地点。”制造期待。

4.7.四渡赤水（动态演示）：利用动画演示红军在贵州、四川、云南边境的迂回穿插。提问：“这与第五次反“围剿”的‘堡垒对堡垒’战术有何天壤之别？”（灵活机动、声东击西，变被动为主动）。引出这是毛泽东重返指挥岗位后的“得意之笔”。

5.8.飞跃天险：讲述巧渡金沙江（跳出包围圈）、强渡大渡河与飞夺泸定桥（展示泸定桥实景图，播放相关影视片段，强调“昼夜奔袭240里”的意志奇迹）。

6.9.艰苦极限：展示雪山（夹金山）、草地（松潘草地）的恶劣环境图片与数据（海拔、缺氧、寒冷、沼泽）。请学生分享课前搜集的“过雪山草地”小故事（如《丰碑》《金色的鱼钩》）。情感共鸣：“是什么支撑着他们走过这些人类生存的极限之地？”

10.课堂小结与过渡：各小组展示完成的“长征简图”。教师总结本课时：我们看到了长征这个“问号”的起因——错误路线导致的被迫转移；也初步勾勒了这个“问号”曲折的笔画——一条用生命和鲜血铺就的道路。然而，历史在遵义发生了转折。下节课，我们将聚焦于遵义那座小楼里的争论与抉择，看中国共产党如何在这个“问号”的拐点处，为自己和中国的命运画上关键的“惊叹号”。

【设计意图】：以绘制地图的任务贯穿，将知识学习转化为动手实践，强化时空观念。通过故事化讲述、数据冲击、情感渲染，让学生立体感知长征的艰苦卓绝与红军的精神风貌。为第二课时的深度探究做好充分铺垫。

第二课时：转折·遵义会议与精神的丰碑

环节一：复习导入，聚焦“拐点”（约5分钟）

1.快速回顾上节课绘制的“长征简图”，特别是湘江战役后的危急形势。

2.教师提问：“经过湘江惨败，红军损失过半，前有堵截，后有追兵，中国革命几乎濒临绝境。如果你是当时的红军指战员，你最大的渴望是什么？”（期待改变错误的领导，找到正确的方向）。

3.聚焦遵义：“历史的回答发生在贵州遵义。1935年1月，一次决定党和红军命运的会议在此召开。今天，我们就走进遵义会议现场。”

环节二：深度探究——遵义会议何以成为“伟大转折点”？（约25分钟）

核心活动：“遵义会议模拟研讨”

1.情境设定与角色分配：将班级分为若干“与会代表小组”（每组4-5人），分别代表：博古/李德（维护原有路线）、毛泽东（提出正确军事主张）、张闻天/王稼祥（支持转变）、周恩来（关键支持者）、普通红军指挥员（反映基层呼声）。教师作为“会议主持人”。

2.提供“会议材料包”：每组获得与本组角色相关的背景资料卡，包括：

1.3.第五次反“围剿”至湘江战役的失利总结。

2.4.毛泽东关于红军战略战术的论述摘要。

3.5.博古关于反“围剿”失败原因的报告提纲（强调客观困难）。

4.6.通道会议、黎平会议关于转兵的决定。

5.7.基层指战员对军事指挥不满的反映。

8.模拟会议流程：

1.9.第一阶段：报告与反报告：“博古/李德组”首先做关于第五次反“围剿”的总结报告（主要谈客观原因）。随后，“毛泽东组”、“张闻天/王稼祥组”依次发言，进行批驳，指出军事指挥上的根本错误。

2.10.第二阶段：自由辩论：各小组根据史料，围绕“红军失败的主要原因是什么？”“下一步应向何处去？应采取何种战术？”展开讨论、质疑、补充。教师适时插话，引导讨论聚焦军事路线和组织领导问题。

3.11.第三阶段：决议形成：主持人引导总结大多数代表的意见，形成“会议共识”：

1.4.12.军事上：肯定了毛泽东等关于红军作战的基本原则，否定了博古、李德的错误军事主张。

2.5.13.组织上：增选毛泽东为中央政治局常委，取消“三人团”，由周恩来、朱德负责军事指挥（后成立由毛泽东、周恩来、王稼祥组成的“新三人团”）。

3.6.14.意义上：开始确立以毛泽东为主要代表的马克思主义正确路线在党中央的领导地位。

15.教师升华讲解：在模拟活动后，教师进行理论提升：

1.16.转折点之“转”：从错误路线转向正确路线；从被动挨打转向主动灵活；从依赖外部指示（共产国际）转向独立自主解决中国革命问题。

2.17.成熟之标志：中国共产党第一次独立自主地运用马克思主义原理解决自己的路线、方针、政策问题；妥善处理了党内矛盾和分歧，展现了通过批评与自我批评解决自身问题的能力；形成了坚强的领导核心。这标志着中国共产党从幼年走向成熟。

【设计意图】：通过高度结构化的角色模拟，将静态的会议结论转化为动态的历史抉择过程。学生在“代入”中深刻体验会议面临的严峻形势、激烈的思想交锋和作出关键决定的艰难，从而内化对遵义会议“伟大转折点”意义的理解。这是突破教学难点的核心环节。

环节三：延续与胜利——长征的完结与精神的铸就（约10分钟）

1.快速衔接：遵义会议后，红军面貌焕然一新。教师动态演示地图后续部分：四渡赤水（详）、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山过草地。

2.胜利会师：展示1935年10月中央红军到达吴起镇（陕北）与陕北红军会师，1936年10月红军三大主力（一、二、四方面军）在甘肃会宁会师的地图与图片。宣告长征胜利结束。

3.数据震撼：呈现长征前后数据对比：行程约二万五千里，纵横14省，翻越18座大山，跨过24条大河，进行重要战役战斗600余次；出发时约20万人，结束时约5.7万人。

4.初探精神：提问：“用几个关键词概括，是什么力量支撑红军走完这‘人间奇迹’般的征程？”（信念、理想、牺牲、团结、求实……）。引出“长征精神”概念。

环节四：价值辨析——永不褪色的精神丰碑（约10分钟）

1.“长征精神价值坐标图”活动：

1.2.每人发放学习单，坐标图横轴为“历史时期”，纵轴为“精神价值”。坐标上有若干锚点：1934-1936年（长征时期）、1941-1945年（抗日战争/延安时期）、1946-1949年（解放战争时期）、1950-1970年代（建国建设时期）、改革开放至今（新时代）。

2.3.任务：结合所学和已有知识，小组讨论并举例说明（可简写关键词），长征精神（或其具体内涵）在不同历史时期是如何体现和传承的？（如：延安时期的艰苦奋斗、解放战争时期的“小米加步枪”、建国初期的石油大会战、新时代的脱贫攻坚、科技创新、抗疫精神等）。

4.分享与总结：各小组分享讨论结果。教师总结：长征精神不仅是历史的，更是时代的。它已融入中国共产党和中华民族的血脉，在每一个需要攻坚克难、开拓前进的时代关口焕发出新的光芒。它关乎理想信念、实事求是、艰苦奋斗、团结一心，这些都是我们个人成长和国家发展不可或缺的精神财富。

5.回应导入：回顾第一课时开始的“问号”。教师总结：“这条始于江西的红色箭头，最终在陕北画上了句号。但它不是一个简单的句号，而是一个由无数先烈用生命铸就的、通向新生的‘惊叹号’！这个惊叹号，是遵义会议的伟大转折，是长征的胜利，更是由此熔铸的、指引我们继续前进的长征精神！”

【设计意图】：通过构建“价值坐标图”，将历史与现实深度链接，引导学生进行跨时代的意义探寻，实现历史教育的现实关怀。使“家国情怀”素养的落实具体化、生活化，让学生真切感受到长征精神并非遥远的口号，而是活生生的、可传承的价值力量。

六、板书设计（框架式）

（左侧黑板）

第15课中国工农红军长征与遵义会议

一、远征：绝境中的战略转移

1.原因：第五次反“围剿”失败（“左”倾错误）

2.出发：1934.10，瑞金等地

3.初期：被动突围，损失惨重（湘江战役）

（中部黑板，核心区）

二、转折：遵义会议（1935.1）——生死攸关的转折点

1.内容：

1.2.军事：纠正错误，肯定正确原则。

2.3.组织：改组中央，毛泽东进入核心。

4.意义：

1.5.挽救了党、红军、中国革命。

2.6.开始确立正确路线领导。

3.7.标志：党从幼年走向成熟。

（右侧黑板）

三、新生：胜利会师与精神丰碑

1.历程（会后）：灵活机动（四渡赤水）→克服天险→胜利会师（1936.10，会宁）