本科高校思想政治理论课“党员先进性教育的时代内涵与实践路径”教学设计

本科高校思想政治理论课“党员先进性教育的时代内涵与实践路径”教学设计

  一、课程基本信息与设计理念

  本教学设计适用于本科层次，特别是大学二年级及以上思想政治理论课（以下简称“思政课”）主干课程，如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”或独立的“党性教育”选修课。课程对象为已提交入党申请书或已成为入党积极分子的在校本科生，他们已具备基础的马克思主义理论素养，但对党的先进性建设的深层逻辑、时代要求及个体践行路径缺乏系统认知与情感认同。设计核心理念在于：超越传统“宣导-接受”模式，构建“价值澄清-理论建构-情境迁移-行动生成”的深度学习闭环。它立足于“大思政课”视域，有机融合政治学、历史学、社会学、伦理学等多学科知识，将党的先进性教育置于国家治理现代化与民族复兴的宏大叙事中，引导学生完成从知识认知到价值认同，再到行为自觉的转化，最终实现政治社会化过程中核心素养的内生性建构。

  二、学情分析与目标设定

  当代大学生党员及入党积极分子思维活跃，信息获取渠道多元，价值观念多样。其优势在于对理论逻辑的敏感度较高，具备一定的批判性思维基础，乐于参与互动与实践；其挑战在于对党的认知易受碎片化信息乃至错误思潮影响，对“先进性”的理解可能停留在抽象概念或历史范畴，难以与自身所处的时代背景、专业领域及人生规划建立深刻联结，存在一定的“知行鸿沟”。基于此，设定以下三维教学目标：

  （一）价值认同与政治素养目标：引导学生深刻理解党员先进性是马克思主义政党的本质属性，是随着时代变迁而不断丰富发展的动态概念。使其在情感上认同“两个确立”的决定性意义，在政治上增强“四个意识”、坚定“四个自信”，自觉在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致，筑牢信仰之基。

  （二）知识理解与理论建构目标：使学生系统掌握党员先进性的核心内涵，包括思想理论的先进性、理想信念的坚定性、宗旨意识的根本性、组织纪律的严肃性、能力本领的高强性、作风形象的示范性。能够运用马克思主义立场、观点、方法，分析阐释先进性在不同历史时期的具体表现及其当代要求，理解其与政党治理现代化、国家发展战略的内在联系。

  三）能力迁移与行为实践目标：培养学生将先进性要求转化为具体行动方案的能力。能够结合自身专业特点（如理工科的工匠精神、文科的人文关怀、经管的社会责任等），在学术研究、社会实践、公共服务、网络言行中，初步设计并践行体现先进性的个人行动计划，具备辨别和抵制错误思潮的基本能力，展现新时代青年党员或积极分子的担当与风采。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点：党员先进性在新时代的科学内涵与核心要求。重点解构“先进性”如何具体体现于“两个维护”的政治忠诚、人民至上的价值立场、敢于斗争的意志品格、自我革命的内在自觉以及推动高质量发展的高强本领。这部分是理论认知的基石，是价值认同的前提。

  （二）教学难点之一：理论的历史贯通与时代发展。如何让学生理解先进性并非僵化教条，而是从革命时期的牺牲奉献，到建设时期的艰苦奋斗，再到改革时期的开拓创新，直至新时代的全面过硬这一脉相承又与时俱进的发展历程，避免历史虚无主义的割裂解读。

  （三）教学难点之二：从理论认知到个体行为的有效转化。如何引导学生克服“知易行难”的困境，将宏大的先进性标准“化”为可感知、可操作、可评价的日常行为准则与专业发展目标，实现内在动机的激发与持续行动的保持。

  四、教学资源与方法策略

  （一）核心资源：1.理论文献：马克思、恩格斯关于无产阶级政党先进性的论述；中国共产党历代领导人关于党的建设、党员修养的重要文献；《中国共产党章程》（最新版）；《关于新形势下党内政治生活的若干准则》等党内法规。2.时代案例：精选新时代优秀共产党员案例（如“七一勋章”获得者、时代楷模中不同领域的代表），特别是青年党员在科技创新、乡村振兴、疫情防控、基层治理中的突出事迹。反面警示案例（如近年来查处的年轻干部违纪违法典型案例）。3.数据与报告：国家经济社会发展关键数据、党的建设相关调研报告、青年思想动态调查报告等。4.本土化素材：本校、本地区优秀党员师生事迹、校史中的红色资源。

  （二）教学方法：采用“问题链引领的探究式教学”与“情境沉浸式的体验式学习”相结合的综合策略。具体包括：1.理论讲授法（精讲核心概念与逻辑框架）；2.案例分析法（正面引领与反面警示相结合）；3.小组协作探究法（围绕复杂真实问题展开深度研讨）；4.情境模拟与角色扮演法（如模拟组织生活会、舆情应对等）；5.实践项目驱动法（设计并实施微型服务或调研项目）；6.数字技术赋能：利用在线协作平台（如石墨文档、腾讯文档）进行实时协作与观点汇聚，运用虚拟现实（VR）技术“走进”红色场馆或重大工程现场，增强体验感。

  五、教学过程实施（核心环节详述）

  本教学设计包含课前、课中、课后三个连贯阶段，共计8学时（含2学时实践环节）。课中为核心，分为四个递进模块。

  （一）课前准备阶段（自主探究，诊断学情）

  教师在课程平台发布“先行组织者”材料包：1.一段5分钟微视频《变与不变：读懂中国共产党》，提出核心问题：“一个走过百年风雨的大党，何以能始终保持生机活力，引领一个古老民族走向复兴？其成员的‘先进性’在其中扮演了什么角色？”2.阅读材料节选（《共产党宣言》中关于“先锋队”的论述、党章中党员义务部分、一篇关于新时代青年党员思想特征的调研报告摘要）。3.在线问卷：要求学生匿名提交两个问题：“关于党员先进性，我最想弄明白的一个理论问题是？”“我观察到身边（或媒体报道中）一位党员最让我敬佩（或最让我困惑）的一个行为是？”。教师通过分析问卷，精准把握学生的认知盲点、兴趣点和疑难点，为课中教学提供靶向。

  （二）课中实施阶段（深度互动，建构意义）

  【第一模块：历史之维——先进性是如何炼成的？（2学时）】

  本模块旨在破解难点一，通过历史纵览建立动态认知。首先，教师以“党史中的精神谱系”为线索，采用时间轴与关键人物/事件卡片相结合的方式，引导学生进行小组拼接与阐释。从建党初期的“开天辟地、敢为人先”，到长征路上的“信念如磐”，再到延安时期的“为人民服务”，解放战争时期的“冲锋在前”，建国初期的“自力更生”，改革开放时期的“解放思想、开拓进取”，直至新时代的“脱贫攻坚精神”、“抗疫精神”、“探月精神”等。学生活动：各小组抽取一个历史时期的精神卡片，合作梳理该时期“先进性”的典型表现、核心要求及其与当时党的中心任务的关系，并进行3分钟汇报。教师引导：不是简单罗列事迹，而是重点剖析不同历史条件下“先进性”具体内涵的“变”与“不变”。“不变”的是马克思主义信仰、为人民服务的宗旨、严明的纪律；“变”的是其实现形式、侧重点和具体能力要求。例如，战争年代侧重牺牲精神，建设初期侧重创业精神，改革开放时期侧重创新精神，新时代则强调政治能力、专业本领与斗争精神的统一。最后，教师用理论提升：先进性源于党的性质宗旨，成于伟大实践，淬炼于自我革命，是历史选择与主动塑造的统一。从而将“先进性”从静态概念转化为动态的、生成性的历史进程。

  【第二模块：理论之核——新时代先进性的立体画像（2学时）】

  本模块旨在攻克教学重点，构建系统化的认知框架。教师摒弃逐条讲解的方式，而是设计一个核心“问题链”：1.思想上的先进性，在今天具体意味着要掌握什么“思想武器”，抵制哪些“思想迷雾”？2.政治上的先进性，如何体现在对“国之大者”的领悟和“两个维护”的实际行动中？3.宗旨上的先进性，在“人民对美好生活的向往”背景下，如何超越“做好事”层面，体现为一种深层的价值立场与治理能力？4.能力上的先进性，面对“百年未有之大变局”和科技革命，党员应具备哪些关键本领？5.作风与纪律上的先进性，在复杂的社会环境和利益诱惑下，如何守住底线、作出表率？每个问题由一个学习小组“认领”，结合课前收集的案例（包括正面典型与反面警示）、相关理论条文进行深度研讨。学生活动：小组协作，利用思维导图工具，为他们所研究的问题维度绘制一幅“先进性行为特征图谱”，需包含正反行为对比、可能面临的挑战以及支撑该行为的理论依据。随后进行跨组“画廊漫步”，相互评议补充。教师角色：在各组间巡回指导，提供理论支点（如引入“政治三力”、“历史自觉”、“历史主动”等概念），在汇报环节进行串联、点评与深化。例如，在讨论“能力先进性”时，引导学生联系科技强国战略，思考理工科学生党员如何在攻克“卡脖子”技术中体现先进性；引导文科学生思考如何在构建中国话语体系、传承优秀文化中贡献力量。最终，师生共同归纳出新时代党员先进性“六维一体”的立体画像，并将其与“四个伟大”（伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想）的实践要求紧密挂钩。

  【第三模块：情境之验——当先进性遭遇复杂现实（2学时）】

  本模块旨在连接理论与现实，培养价值判断与行为抉择能力。教师创设四个高度仿真的复合型情境案例，供学生分组选择进行沉浸式分析或角色扮演：情境一（学术伦理冲突）：某生物专业研究生党员，其导师要求他/她在实验数据不足以支撑结论时，对论文进行“技术性修饰”以尽快发表在高影响因子期刊上，这关系到课题组经费和个人的毕业前景。他/她该如何抉择？先进性要求如何指导其具体行动？情境二（网络舆情应对）：作为学生干部党员，在匿名社交平台上发现同校同学发布了一条基于片面信息、情绪化批评学校管理政策的帖子，引发大量围观和负面评论。你该如何应对？是视而不见、简单删除、公开驳斥，还是有其他更体现先进性的方式？情境三（利益分配困境）：在评选国家奖学金或重要实习机会时，你作为一名党员学生，与另一位非党员同学条件相当，甚至你略占优势。但你知道该同学家庭经济特别困难，这次机会对他/她至关重要。你会如何行动？情境四（基层服务挑战）：在社区志愿服务中，你负责协助解决老旧小区加装电梯的纠纷。低楼层住户坚决反对，高楼层老年住户迫切需求，双方矛盾激烈。你如何运用群众工作方法，推动问题解决，体现党员作用？学生活动：小组选择情境后，进行角色代入，分析情境中蕴含的价值冲突、利益矛盾、舆论压力等，设计一套包含原则、步骤、话语策略和预期风险应对的行动方案，并进行情景模拟展示。教师与其他小组作为“观察团”，从政治原则性、方法策略性、人民立场坚定性、个人利益处理方式等维度进行评议。此环节关键在“辨析”，没有唯一正确答案，重点在于考察学生能否在复杂矛盾中运用先进性原则进行权衡、沟通与创新性解决，从而将抽象规范转化为具体情境下的“实践智慧”。

  【第四模块：行动之约——我的先进性成长蓝图（1学时+课后延伸）】

  本模块旨在推动知行合一，破解难点二。经过前三个模块的铺垫，学生已对先进性有了历史认知、理论理解和情境思辨，此刻需要落实到自身。教师引导学生进行结构化反思与规划：1.个人先进性“SWOT”分析：基于所学，冷静分析自身在思想、政治、能力、作风等方面的优势（Strengths）、不足（Weaknesses）、在专业发展和社会实践中面临的机遇（Opportunities）与挑战（Threats）。2.绘制“先进性成长蓝图”：蓝图需包含：（1）长期愿景：希望自己在毕业时或成为正式党员时，在先进性方面达到怎样的状态？（2）中期目标：未来一年，在理论学习（如精读一本原著）、政治参与（如高质量完成党组织交办的任务）、专业精进（如参与一个科创项目或深度调研）、服务奉献（如持续参与一项志愿服务）等方面设定2-3个可衡量、可操作的具体目标。（3）即时行动计划：列出接下来一个月内即可启动的3-5项微小但具体的行动，如每周进行半小时的理论学习记录、主动与一位非党员同学结对互助、在小组作业中更主动承担协调责任等。（4）支持系统与评估方式：明确需要哪些资源支持（导师、党支部、朋辈），以及如何定期（如每季度）自我检视与调整计划。学生活动：独立完成蓝图初稿，然后在学习小组内进行“契约式分享”，听取同伴建议，形成相互督促的“学习共同体”。教师活动：提供蓝图模板，分享往届优秀学生的规划案例（经授权），并对学生的规划进行个性化点评与鼓励。此环节将教学成果固化为一份个性化的、动态发展的行动指南，使先进性教育从课堂延伸到学生的整个成长周期。

  （三）课后深化阶段（实践内化，持续评价）

  课后任务不是终点，而是新一轮学习的起点：1.实践项目孵化：鼓励学生将“成长蓝图”中的服务或调研目标，申报为微型的“党员先锋实践项目”，可申请院系或党支部的少量经费或资源支持，如开展一项关于校园节能减排的调研与倡议、为社区老年人开展智能手机培训、结合专业为地方中小企业提供一次技术咨询等。2.建立“成长档案袋”：学生在课程平台持续上传能体现其先进性学习和实践过程的材料，如读书笔记、案例分析报告、实践活动记录与反思、关键事件的处理心得等，形成电子档案袋，作为过程性评价的重要依据。3.线上社区持续互动：利用课程社群，定期推送相关理论前沿、时事热点解读，鼓励学生就现实问题展开讨论，教师适时引导，保持教育热度的持续性。

  六、教学评价与反馈机制

  本设计采用“发展性评价”理念，注重过程、多元主体和素养导向。1.过程性评价（占60%）：包括课前问卷参与度、课中小组研讨贡献度（组内互评+教师观察）、情境模拟表现、“成长蓝图”质量、线上社区参与活跃度及“成长档案袋”内容的深度与持续性。2.终结性评价（占40%）：不设传统闭卷考试，而是以一份综合性分析报告或实践项目结项报告作为考核。报告需学生选取