初中八年级道德与法治《全面深化改革：涉险滩与啃硬骨头》教学设计

初中八年级道德与法治《全面深化改革：涉险滩与啃硬骨头》教学设计

  一、课程基本信息与设计理念

  本教学设计面向初中八年级学生，对应《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》中关于全面深化改革的核心论述。课程设计立足于初中《道德与法治》课程标准，深度融合中国特色社会主义理论与实践，旨在引导学生理解改革进入攻坚期和深水区的时代特征，领悟“涉险滩”与“啃硬骨头”所蕴含的勇气、智慧与担当精神。设计理念强调以学生为中心，通过情境建构、问题链驱动、跨学科关联与实践反思，促进价值认同、理性思辨与公共参与素养的协同发展，将宏大的政治叙事转化为可感知、可思考、可践行的学习历程。

  二、核心素养与教学目标

  （一）核心素养培育指向

  1.政治认同：通过剖析改革开放的伟大成就与新时代深化改革的艰巨任务，引导学生认同全面深化改革的必要性、正确性与人民性，增强对中国共产党领导、中国特色社会主义道路的信心，筑牢“四个自信”的思想根基。

  2.理性精神：培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点，理性分析改革进程中“险滩”与“硬骨头”的成因、表现及破解之道，学会全面、发展、联系地看待社会变革，提升批判性思维与系统思维能力。

  3.法治意识：理解改革与法治的辩证关系，认识到“啃硬骨头”往往需要法治的引领、规范与保障，树立尊法学法守法用法的意识，感知建设社会主义法治国家对于深化改革的重要性。

  4.公共参与：激发学生关注社会发展的主人翁意识，引导其认识到自身未来在国家发展中的责任，初步形成为国家攻坚克难贡献智慧的意愿，培育参与社会事务、推动社会进步的责任感。

  （二）具体教学目标

  1.知识与理解层面：

    （1）准确阐述“涉险滩”与“啃硬骨头”的比喻内涵，理解其特指全面深化改革进入攻坚期和深水区所面临的复杂性、敏感性与艰巨性。

    （2）列举并说明当前改革面临的主要“险滩”与“硬骨头”领域（如利益固化藩篱、体制机制弊端、关键核心技术“卡脖子”问题、生态环境保护等）。

    （3）掌握全面深化改革的总目标、方向、立场与原则等核心概念，理解其与“涉险滩”“啃硬骨头”实践的内在逻辑关联。

  2.能力与方法层面：

    （1）能够运用多源资料（文本、数据、案例、影像），分析具体改革领域的难点与挑战，提炼关键问题。

    （2）通过小组合作探究，模拟研讨改革方案的利弊，锻炼信息整合、逻辑论证与协商对话的能力。

    （3）初步学会以发展的眼光、系统的思维评估改革举措的长期效益与社会影响。

  3.情感态度价值观层面：

    （1）深刻感受改革先驱者与当代建设者敢于直面矛盾、勇于担当风险的拼搏精神，涵养攻坚克难的意志品质。

    （2）体悟“以人民为中心”的改革价值取向，增强对改革成果惠及全体人民的认同感与获得感。

    （3）树立将个人理想融入国家发展伟业，勇于面对未来学习与生活中挑战的积极人生态度。

  三、教学重难点分析

  （一）教学重点

  1.内涵理解：深度解读“涉险滩”与“啃硬骨头”这一生动比喻背后所承载的改革阶段性特征、深层矛盾与历史使命，使学生超越字面理解，把握其政治意蕴与现实指向。

  2.现实关联：引导学生将抽象的改革论述与具体的、可感知的社会发展领域（如科技、生态、民生）相联系，建立理论与现实的有机关联，避免空泛说教。

  3.价值认同：通过对改革艰巨性与必要性的剖析，自然引向对党的领导、改革决心和人民力量的认同，实现情感升华与价值内化。

  （二）教学难点

  1.认知跨度：初中生的生活阅历与认知水平，使其对宏观体制机制矛盾、利益深度调整等概念理解存在困难。如何将这些复杂问题转化为适合其认知水平的探究议题，是关键挑战。

  2.辩证思维：引导学生既看到改革的巨大成就与光明前景，又不回避当前存在的困难与挑战；既理解改革的紧迫性，又认识其长期性与复杂性，需要精巧的案例选择和问题设计。

  3.情感共鸣：如何让生长于改革开放成果丰硕时期的学生，真切体会改革“闯关夺隘”的艰辛与牺牲，激发其历史使命感而非旁观者心态，需借助鲜活叙事与代入式体验。

  四、学情分析与教学策略

  （一）学情分析

  八年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对社会现象开始产生独立见解但易流于表面；具备一定的信息搜集与小组合作能力；价值观可塑性强，对英雄故事、挑战性任务有天然兴趣。他们对“改革”一词有所耳闻，但多停留在历史叙述或宏观口号层面，对其当下的、具体的、攻坚的形态缺乏深入认知。部分学生可能受碎片化网络信息影响，对发展中的问题存在片面理解。

  （二）总体教学策略

  1.情境化策略：创设“改革攻坚指挥部”、“时空对话”、“未来规划师”等系列情境，将学生置于决策者、观察者、参与者的多元角色中，增强代入感与探究欲。

  2.问题链驱动策略：设计环环相扣、由浅入深的问题链（是什么—为什么—怎么样—我何为），引导学生思维层层递进，自主建构认知。

  3.案例研学策略：精选正反面典型案例，特别是与学生生活相关的领域（如教育“双减”、垃圾分类、社区治理），通过案例分析、比较、辩论，深化理解。

  4.跨学科融合策略：有机整合历史（改革开放史）、地理（区域发展差异）、语文（议论文写作与演讲）、科技（创新前沿）等学科元素，拓宽认知视野。

  5.多元评价策略：过程性评价贯穿始终，结合课堂观察、探究报告、模拟展示、反思日志等方式，全面评估素养达成情况。

  五、教学资源准备

  1.图文视频资料：《将改革进行到底》政论片片段；反映不同时期改革场景（如小岗村按手印、深圳拓荒、抗疫科研攻关、乡村振兴）的图片与短视频；关键领域改革数据图表。

  2.文本材料：《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》相关章节；精选时政新闻报道（关于科技自立自强、共同富裕、生态文明建设等）；改革人物事迹材料。

  3.教具与技术支持：多媒体互动教学平台；小组探究学习任务单；角色扮演卡片；“改革难题”与“破解之策”磁性贴板。

  4.环境布置：教室布局可调整为小组合作式，墙壁可预留展示区，用于张贴学生探究成果。

  六、教学过程实施详案（共2课时，90分钟）

  第一课时：溯改革之深水，识攻坚之险阻

  （一）情境导入：时空对话——从“春天的故事”到“深水区的呼唤”（预计时间：8分钟）

  1.活动启动：教师播放一段混剪视频，前半部分展现1978年改革开放初期生机勃勃的场景（如家庭联产承包责任制推行、经济特区建设起步），后半部分切换至新时代面临复杂挑战的画面（如芯片研发实验室、深水区钻井平台、疫情防控指挥部、审议重大改革方案的会议现场）。背景音乐从激昂转向厚重而充满张力。

  2.问题引发：视频播放后，教师提问：“同学们，如果说四十多年前的改革开放是‘杀出一条血路’，开创了一个‘春天的故事’，那么视频后半部分所展现的今天，我们的改革又处于怎样的阶段？可以用怎样的词语来形容？”

  3.概念初现：引导学生自由发言（可能提到“关键期”、“攻坚期”、“更难了”等）。教师顺势引出本课核心比喻：“大家说得很好。习近平总书记用‘涉险滩’和‘啃硬骨头’来形容当前全面深化改革的特征。今天，我们就一同走进改革的‘深水区’，认识我们要‘涉’的‘险滩’，要‘啃’的‘硬骨头’。”

  设计意图：通过强烈对比的视听冲击，直观建立改革阶段变迁的认知，激发探究兴趣。从学生已有认知（“春天的故事”）出发，自然引出新概念（“涉险滩”“啃硬骨头”），实现认知衔接。

  （二）概念探究：何为“险滩”与“硬骨头”？——内涵的多维解构（预计时间：20分钟）

  1.比喻解码活动：学生以小组为单位，领取学习任务单。任务一：结合读本与生活经验，分别用词语或短句描绘“涉险滩”和“啃硬骨头”给你带来的感觉或想象到的画面。任务二：尝试将这种感受或画面，与社会发展、国家治理中可能遇到的困难进行联想匹配。

  2.小组分享与教师提炼：各小组代表分享成果。教师引导归类，并利用磁性贴板或板书进行结构化呈现：

    “涉险滩”可能意味着：水深流急（矛盾复杂）、暗礁密布（风险叠加）、方向难辨（探索性强）、需要巨大勇气和高超舵术（党的领导与决策智慧）。

    “啃硬骨头”可能意味着：坚硬难啃（问题顽固）、需要耐心与毅力（长期性）、考验“牙口”与方法（攻坚能力）、富含营养但不易获取（涉及深层利益调整与制度创新）。

  3.案例印证与概念明晰：教师出示一组简明案例卡片，如“破除行政审批‘万里长征图’”、“攻克芯片制造关键工艺”、“推动煤炭产业绿色转型”、“化解地方政府债务风险”。请小组选择1-2个案例，讨论其分别体现了“险滩”的哪些特点或“硬骨头”的哪些特质。讨论后汇报，教师总结并给出学术化表述：“涉险滩”侧重改革面临的系统性风险与不确定性；“啃硬骨头”侧重改革需要解决的积累已久、阻力巨大的深层次矛盾和问题。两者共同刻画了全面深化改革的艰巨性、复杂性与长期性。

  设计意图：从感性比喻入手，调动学生生活经验与想象力，通过小组合作自主建构对概念初步理解。再通过具体案例的匹配分析，将感性认知上升为理性归纳，精准把握概念的政治与社会意涵。

  （三）深度剖析：为何今日尤须“涉险滩”“啃硬骨头”？——改革的必然逻辑（预计时间：17分钟）

  1.历史纵览图：教师展示一条“中国改革开放历程”时间轴，标注重大改革节点。引导学生观察：改革的内容与焦点随着时间推移发生了怎样的变化？从“让一部分人先富起来”到“共同富裕”，从“经济增长”到“高质量发展”，从“学习引进”到“自主创新”。

  2.“好吃的肉”与“难啃的骨头”之辨：引用生动论述：“中国改革经过三十多年，已进入深水区，可以说，容易的、皆大欢喜的改革已经完成了，好吃的肉都吃掉了，剩下的都是难啃的硬骨头。”组织学生结合时间轴和自身见闻，分组讨论：“那些‘好吃的肉’主要是什么？（如：体制外改革、增量改革、基础性设施建设等）为什么现在剩下的是‘难啃的骨头’？（如：触及既定利益格局、需要自我革命、涉及复杂系统调整等）”

  3.“发展起来以后的问题”研讨：呈现一组对比数据或图表，如我国人均GDP增长与收入分配基尼系数变化、制造业规模与核心关键技术对外依存度、经济总量与单位能耗等。提出问题：“发展是解决一切问题的基础和关键，但发展起来以后的问题并不比不发展时少。”结合数据，谈谈你对这句话的理解。改革从解决“有没有”到解决“好不好”，意味着什么？

  4.总结升华：教师引导学生认识到，“涉险滩”“啃硬骨头”是改革内在逻辑的历史延续，是解决发展起来以后的新矛盾新问题的必然要求，是实现中华民族伟大复兴中国梦必须跨越的关口。这体现了中国共产党人一以贯之的担当精神与历史主动。

  设计意图：通过历史脉络梳理和形象比喻分析，帮助学生理解改革攻坚不是主观选择，而是发展阶段决定的客观必然。数据对比引发对“发展起来以后的问题”的深思，将改革必要性植根于现实矛盾分析之中，培养历史眼光与辩证思维。

  （四）本课时小结与铺垫（预计时间：5分钟）

  教师简要回顾本课时核心内容：我们认识了“涉险滩”“啃硬骨头”的深刻内涵，理解了其出现的时代必然性。那么，具体到当下，这些“险滩”和“硬骨头”主要体现在哪些领域？我们又该如何去“涉”、如何去“啃”？下节课，我们将化身“改革攻坚智囊团”，深入具体领域进行探究。

  布置课后拓展任务：每位同学选择关注一个自己感兴趣的社会领域（如教育、环保、科技、医疗等），通过新闻、家长访谈等方式，初步了解该领域当前面临的一个主要改革难题。

  第二课时：明攻坚之领域，悟破局之智慧

  （一）情境再入：成立“改革攻坚指挥部”（预计时间：5分钟）

  教师宣布：“上节课我们明确了任务的艰巨性。这节课，我们的教室就是‘改革攻坚指挥部’，每个小组都是一个专项‘攻坚小组’。我们将聚焦几个关键‘战区’，分析敌情（难点），制定战略（对策）。”

  根据学生课前关注的领域，结合教学重点，教师公布若干“攻坚课题”，如：“A组：科技创新‘突围战’——如何攻克‘卡脖子’技术？”“B组：绿色发展‘持久战’——如何协同推进降碳、减污、扩绿、增长？”“C组：共同富裕‘系统战’——如何既做大蛋糕又分好蛋糕？”“D组：政府自我革命‘攻坚战’——如何进一步优化营商环境、破除隐性壁垒？”

  （二）合作探究：“战区”扫描与“战略”研讨（预计时间：25分钟）

  1.资料研读与难点梳理：各小组领取相应的“资料包”（包含背景资料、政策摘要、典型案例、相关数据）。小组内部分工合作，用15分钟时间完成：（1）梳理本领域改革面临的主要“险滩”或“硬骨头”具体是什么？（2）分析其形成的主要原因和破解的主要难点。（3）初步思考可能的破解方向或已采取的举措。记录在探究任务单上。

  2.“指挥部”汇报与质询：各“攻坚小组”派代表向全班（“指挥部全体会议”）汇报本组研讨成果，要求观点清晰、论据有力。汇报后，接受其他小组和教师的提问质询。例如，针对科技创新组，其他组可能问：“基础研究投入大、周期长，企业不愿做怎么办？”“如何防止人才被挖走？”等。汇报组需尝试回应。

  3.教师精讲与提升：在各组汇报基础上，教师进行画龙点睛的总结与提升：

    针对科技创新：强调新型举国体制优势（国家战略科技力量）与市场机制（企业创新主体）的结合，说明“啃硬骨头”需要集中力量办大事。

    针对绿色发展：阐释“绿水青山就是金山银山”的理念，分析生态文明建设是涉及生产方式、生活方式、思维方式的深刻变革，是典型的“涉险滩”。

    针对共同富裕：厘清共同富裕不是平均主义、不是同步富裕，而是通过高质量发展、优化分配、公共服务均等化等系统性工程逐步实现，体现改革的复杂性。

    针对政府改革：说明“放管服”改革、优化营商环境是刀刃向内的自我革命，破除的是权力与利益的勾连，彰显党的决心。

  设计意图：模拟真实决策情境，赋予学生研究者、决策者角色，极大调动主动性。合作探究培养信息处理、合作学习与问题解决能力。跨组质疑促进思维碰撞。教师精讲将感性讨论提升至理论政策高度，确保认知的科学性与准确性。

  （三）智慧凝练：破局之道与精神支撑（预计时间：15分钟）

  1.“方法论”探寻：引导全班回顾各组的探讨，共同提炼“涉险滩”“啃硬骨头”需要哪些共同的“法宝”？学生发言，教师归纳板书，可能包括：坚持党的全面领导（掌舵领航）、坚持以人民为中心（力量源泉）、坚持系统思维（统筹兼顾）、坚持科技创新（关键支撑）、坚持法治保障（固本培元）、坚持对外开放（借助外力）、发扬斗争精神（意志品质）等。

  2.精神图谱绘制：展示一系列改革攻坚代表人物照片或事迹简介（如“改革先锋”称号获得者、抗疫科学家、基层扶贫干部、大国工匠等）。请学生选择一位最受触动的人物，用一两个关键词概括其精神特质（如：敢为人先、坚韧不拔、无私奉献、科学求实等）。将这些关键词汇聚成一幅“改革攻坚精神图谱”。

  3.价值认同升华：教师总结：“这些‘法宝’和精神，归根到底是为了谁？依靠谁？”引导学生齐读或重温读本中“以人民为中心”的发展思想。强调改革的最终目的是为了人民福祉，攻坚克难的磅礴力量也来自于人民。将改革伟业与人民立场紧密相连，深化政治认同。

  设计意图：从具体领域研讨中抽象出普遍性的方法论，培养学生归纳总结与迁移应用能力。通过人物事迹感悟改革精神，使价值观教育有血有肉。最终落脚于“人民”这一核心价值，完成情感与价值的升华。

  （四）拓展延伸：我与改革共成长（预计时间：10分钟）

  1.“未来规划师”畅想：提出问题：“今天的改革攻坚，是为了塑造一个怎样的未来？作为未来十年、二十年国家建设的主力军，你们希望生活在一个怎样的社会中？这个社会的实现，需要今天攻克哪些‘硬骨头’？”给学生短暂静思时间。

  2.“我的行动清单”撰写：引导学生将宏大叙事与个人发展结合：“国家的‘硬骨头’需要一代代人接力去‘啃’。现在的你们，如何为未来承担这一使命做准备？”请学生在卡片上写下：“为了将来有能力参与‘啃硬骨头’，现在的我需要……”（可从知识学习、能力锻炼、品格修养、关注社会等方面思考）。写完后，部分学生自愿分享。

  3.课堂总结与号召：教师总结全课：“同学们，全面深化改革是一场只有进行时没有完成时的伟大革命。‘涉险滩’需要无畏的勇气，‘啃硬骨头’需要坚韧的毅力。这勇气和毅力，源于对人民的忠诚、对规律的把握、对未来的信心。希望你们能将这节课的思考转化为成长的动力，努力学习，锤炼本领，将来在民族复兴的征程中，勇于到中流击水，敢于啃最硬的骨头，成为新时代合格的‘改革攻坚者’！”

  设计意图：将国家议题与学生个人未来相联系，激发内在使命感。行动清单促使学生将认知转化为具体的、可操作的成长规划，实现知、情、意、行的统一。富有感染力的总结语，赋予课堂庄重的仪式感，留下持久的情感与思想印记。

  七、教学评价设计

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察记录：教师记录学生在小组讨论、汇报、质询等环节的参与度、思维深度、合作精神与表达能力。

    （2）探究任务单评价：评估各小组任务单上问题分析的准确性、逻辑性与创新性。

    （3）“我的行动清单”评价：关注学生将国家发展与个人成长联结的紧密度与行动设想的切实性。

  2.总结性评价（可选，课后进行）：

    布置开放式小论文或调研报告，题目如：《我眼中的一块“硬骨头”——对XXX领域改革的调查与思考》或《假如我是……（某领域政策建议者）》。评价标准包括：问题意识、资料运用、分析深度、观点表述、价值取向等。

  八、教学反思与特色说明

  （一）预期效果反思

  本设计力求突破初中思政课容易出现的理论灌输化、表述口号化倾向。通过双线并进