初中八年级道德与法治《依法维护肖像权与姓名权》教学设计

初中八年级道德与法治《依法维护肖像权与姓名权》教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以发展学生核心素养为根本宗旨，立足于初中八年级学生的认知规律与生活经验，深度整合道德教育与法治教育。设计遵循“价值引领、知识为基、能力为重、实践为径”的原则，力图超越对法律条文的简单识记，引导学生通过真实、复杂、有冲突的社会情境与法律案例，经历从感知到理解、从辨析到认同、从内化到践行的完整学习过程。教学聚焦于肖像权与姓名权这两项具体的人格权，旨在帮助学生理解其作为公民基本权利的深刻内涵与法律价值，明晰权利边界与侵权责任，最终落脚于培养学生尊法、学法、守法、用法的法治意识和公共参与能力。整个设计强调议题式教学与问题链驱动，通过模拟法庭、辩证研讨、方案设计等多元实践活动，促进学生高阶思维的发展，实现从“知法”到“信法”再到“行法”的素养跃升。

  二、教材内容与学情分析

  （一）教材内容深度剖析

  本课内容隶属于“公民权利”单元，在学习了公民基本权利概览之后，深入到具体人格权的法律保护层面。肖像权与姓名权是人格尊严权的重要组成部分，与学生的日常生活联系极为紧密。教材通常通过案例呈现基本概念、侵权表现及维权方式。然而，要达到顶尖教学水准，需对教材内容进行多维度的深化与拓展：其一，从法律原理层面，阐释肖像权、姓名权作为绝对权、对世权的法律属性，及其与隐私权、名誉权等人格权的关联与区别；其二，从社会现实层面，紧密结合数字时代背景，探讨网络空间中肖像（如AI换脸、表情包滥用）与姓名（如网络昵称、账号盗用）面临的新型侵权挑战；其三，从价值层面，挖掘权利背后的伦理意蕴——尊重他人权利即是维护自身尊严，权利行使不得违背公序良俗，从而将法律学习升华到公民道德与社会责任的高度。

  （二）学情精准诊断

  八年级学生正处于自我意识高涨、社会参与意愿增强的关键期。他们对“权利”概念已有初步感知，但往往存在以下认知特点与误区：第一，权利意识觉醒但界限模糊。学生普遍知道要维护自己的权利，但对于自身权利的边界（如制作同学表情包是否侵权）以及尊重他人权利的必要性缺乏深刻认识。第二，生活经验丰富但理性分析不足。学生是网络原住民，接触过大量与肖像、姓名相关的现象（如明星海报、网络诨名），但多停留在感性层面，缺乏从法律视角进行系统审视和评判的能力。第三，维权意愿强烈但路径不清。面对可能的侵权行为，学生有维权想法，但对如何有效、合法地收集证据、寻求救济知之甚少，甚至可能采取以暴制暴等不当方式。因此，教学必须直面这些真实困惑，提供理性的分析框架和实践指引。

  三、核心素养与教学目标

  基于上述分析，设定如下多维、分层、可测的教学目标：

  （一）法治观念目标

  1.通过剖析典型案例，能够准确复述肖像权与姓名权的法律内涵、具体内容及法律保护依据，形成清晰的权利认知图谱。

  2.能够辨析现实生活中（特别是网络环境下）有关肖像和姓名使用的合法、违法与合理使用情形，特别是掌握“为公共利益”、“肖像权人同意”等免责或抗辩事由的适用条件。

  3.在模拟法律情境中，能够初步运用相关法律知识，对侵权责任进行认定，并规划出依法、有效、循序渐进的维权路径。

  （二）道德修养目标

  1.在权利讨论中，深刻体会肖像和姓名所承载的人格尊严与情感价值，内生对他利的敬畏与尊重之心。

  2.树立正确的权利观，理解权利与义务的统一性，明确行使自身权利时不得损害国家、社会、集体利益和他人合法权益，养成谦抑、审慎的权利行使态度。

  （三）责任意识目标

  1.认识到在信息社会自觉维护自身及他人肖像权、姓名权，是构建清朗网络空间、促进社会文明和谐的个人责任。

  2.初步形成面对侵权行为时的理性判断与负责任的行动选择能力，避免成为漠然的旁观者或冲动的侵权者。

  （四）实践能力目标

  1.能够合作完成一份针对特定侵权情境的维权方案设计或公益宣传提案。

  2.在模拟法庭或辩论活动中，锻炼法律逻辑思维、证据组织与口头表达能力。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.肖像权与姓名权的具体内容及其侵权表现。

  2.依法维护肖像权与姓名权的基本途径和方法。

  （二）教学难点

  1.肖像权、姓名权行使的边界与限制，特别是合理使用与侵权之间的微妙区别。

  2.在网络虚拟环境下，如何准确认定侵权行为并采取恰当的维权策略。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用“对比辨析法”与“情境梯度设问法”。呈现一系列从“明显合法”到“明显侵权”的中间存在灰色地带的案例（如：课堂偷拍同学丑照、拍摄街头路人用于绘画练习、未经同意使用照片用于班级公众号表彰等），引导学生小组讨论，逐案分析其行为目的、方式、后果及是否获得同意，在辨析中自主构建判断标准。针对难点二，创设“数字身份危机”综合情境，整合AI换脸诈骗、网络账号冒用、恶意P图传播等复合型案例，组织学生扮演“法律顾问团”，从证据固定（截图、录屏、公证）、平台投诉、司法诉讼等不同层面制定维权策略图，理解线上维权相较于线下的特殊性与复杂性。

  五、教学资源与技术准备

  1.文本资源：精心筛选《中华人民共和国民法典》（人格权编相关法条）、《未成年人网络保护条例》等法律法规节选；最高人民法院发布的涉肖像权、姓名权典型案例新闻稿或判决摘要（改编为适合学生阅读的版本）；与本课主题相关的深度新闻报道或评论文章。

  2.多媒体资源：制作高质量教学课件，内含具有视觉冲击力和思考张力的图片、短视频案例（如某网红照片被商家盗用、姓名被注册为商标引发的纠纷等）；剪辑法制节目相关片段；准备模拟法庭角色卡片及流程指引。

  3.技术平台：利用智慧教室互动系统，准备实时投票、弹幕讨论、分组任务推送等功能；确保可快速接入中国裁判文书网（公开版）等权威法律数据库进行演示。

  4.环境布置：为模拟法庭环节准备简单的席位卡（审判长、原告、被告、代理人等），营造庄重的活动氛围。

  六、教学过程实施详案

  第一课时：初识权利——肖像与姓名中的法律印记

  环节一：情境锚定——从“一张照片”的旅程说起（预计时间：12分钟）

  1.沉浸式情境导入：

  教师展示一组经过设计的图片序列：第一张，学生小A在校园艺术节上精彩演奏的照片；第二张，该照片被某培训机构未经许可用作“艺术培训成果”广告，张贴于地铁站；第三张，照片被网友后，头部被拼接至其他身体上，制成恶搞表情包在社交群传播；第四张，小A姓名被他人冒用，注册了社交账号并发布不当言论。

  教师设问：“小A的‘面孔’和‘名字’在这一段旅程中，经历了什么？如果你是小A，看到这些情形，内心会有怎样的感受？最想说什么？”引导学生从情感体验出发，初步感知肖像和姓名并非简单的符号，它们与个人的尊严、情感、社会评价紧密相连，其不当使用会带来伤害。

  2.议题提出与学习目标揭示：

  承接学生发言，教师提炼核心议题：“在数字时代，我们的‘脸’和‘名’何以安放？法律赋予了我们哪些权利来守护它们？这些权利的边界又在哪里？”随后，清晰呈现本课时的学习目标：探寻肖像权与姓名权的法律内涵，识别生活中的侵权“雷区”。

  环节二：概念探究——权利内涵的法律解构（预计时间：20分钟）

  1.肖像权：不止于“脸”的权利

  首先，超越“肖像即面部”的通俗理解。展示漫画形象、侧影剪影、特定姿势等能被指认为特定主体的外部形象，引导学生归纳肖像的法律特征：可识别性。接着，呈现《民法典》第一千零一十八条，学生齐读关键句：“肖像是通过影像、雕塑、绘画等方式在一定载体上所反映的特定自然人可以被识别的外部形象。”“自然人享有肖像权，有权依法制作、使用、公开或者许可他人使用自己的肖像。”

  教师采用“权利清单”梳理法，与学生共同建构肖像权的内容体系：

  制作权：决定是否制作、如何制作自己肖像的权利。示例：拒绝被街头画家写生。

  使用权：决定是否使用、如何使用自己肖像的权利。示例：自主决定将照片设为头像。

  公开权：决定是否向公众公开、何时公开自己肖像的权利。

  许可他人使用权：决定是否允许他人使用及使用范围、方式、期限等。强调“许可”是核心，未经许可的营利性或侮辱性使用是侵权重灾区。

  许可获酬权：许可他人使用时，有获得报酬的权利（此项可视学情强调）。

  2.姓名权：符号背后的身份专属

  引导学生思考：姓名与网名、笔名、艺名有何异同？法律是否都保护？解读《民法典》第一千零一十二条、一千零一十七条，明确：姓名权保护的是自然人决定、使用、变更或者许可他人使用自己姓名的权利。笔名、艺名、网名等如果具有一定社会知名度，被他人使用足以造成公众混淆的，参照姓名权加以保护。

  通过“姓名冒用风波”案例：李四发现王五在商业往来中一直使用“李四”的名字签合同。设问：王五侵犯了李四的哪些具体权利？（决定权、使用权？还是带来其他风险？）引导学生理解，姓名权侵权不仅关乎“冒名顶替”，还可能涉及名誉损害、财产损失等复杂后果。

  环节三：案例辨析——侵权行为的“显微镜”观察（预计时间：13分钟）

  开展“侵权判别擂台赛”。教师通过互动平台发布4-5个真实情境改编的判断题或选择题，要求学生独立判断是否侵权并简述理由。

  情境示例：

  （1）新闻报道中使用了犯罪嫌疑人的面部照片。（探讨：为公共利益实施新闻报道，是否属于合理使用？）

  （2）美术老师将课堂写生作品，其中包含某学生肖像，送去参加画展。（探讨：是否需单独征得该生同意？艺术创作与肖像权保护的平衡。）

  （3）未经同意，将同学的背影照片用于班级纪念册封面。（探讨：仅背影，是否具备“可识别性”？）

  （4）在班级群里给同学起侮辱性外号并频繁使用。（探讨：外号与姓名权、名誉权的关联。）

  学生提交答案后，教师不急于公布结果，而是邀请持不同观点的学生组成临时辩论小组，进行1-2分钟的微型辩论。教师最后结合法律依据和司法实践倾向进行总结性厘清，特别强调“为维护公共利益或肖像权人合法权益”、“在必要范围内”等合理使用情形的判断需综合考量目的、方式、对权利人的影响等因素。

  第二课时：深探边界与守护之道

  环节一：难点攻坚——权利的边界与合理使用（预计时间：18分钟）

  1.情境进阶研讨：“同意”的效力与限制

  呈现复合型案例：网红小美同意某化妆品公司使用其肖像进行平面广告宣传，合同期一年。一年后，该公司将小美的肖像转授权给一家医美机构用于隆胸广告，并使用了PS技术使其身材显得更丰满。设问层层递进：

  第一层：一年后继续使用，是否侵权？（探讨许可的期限）

  第二层：转授权给医美机构，是否侵权？（探讨许可的使用范围与主体）

  第三层：PS修改身材后使用，是否侵权？（探讨：即使有许可，歪曲、污损肖像仍可能侵权，引入《民法典》第一千零一十九条关于不得利用信息技术手段伪造等规定）

  通过此案例，让学生深刻理解：权利行使不是绝对的，但即便是“同意”，也需明确、具体，且不能违反法律强制性规定和公序良俗。权利的边界既包括不得损害他人权益，也包括权利本身的特定范围。

  2.公共利益与个人权利的衡平

  播放一段简短的新闻报道视频，内容是关于警方通缉在逃人员或寻找走失老人，其中包含了肖像信息。组织小组讨论：“在这种情况下，公开肖像甚至姓名，还需要征得本人同意吗？为什么？”引导学生理解，当涉及公共安全、社会重大利益等情形时，个人权利可能需要受到一定限制，这是法律在更高价值层面的衡平。同时指出，即使是此类使用，也应遵循必要和最小化原则，避免对相关人员及其家属造成不必要的二次伤害。

  环节二：策略建构——依法维权的“行动地图”（预计时间：22分钟）

  1.维权路径总览：从自力到公力

  教师以思维导图形式，系统梳理维权途径：协商（直接沟通，要求停止侵害、消除影响、赔礼道歉、赔偿损失）→寻求第三方调解（消费者协会、人民调解委员会）→向有关部门投诉举报（市场监督管理部门、网信部门）→提起诉讼（向人民法院起诉）。强调这些途径并非完全割裂，可以视情况选择或结合使用，并指出诉讼是最终的、强制性的救济方式。

  2.模拟法庭：小A的维权之路

  将第一课时的导入案例深化，提供更详细的“案情”：小A发现其艺术节演奏照片被B培训机构盗用一年，用于线上线下广告，并获得明显商业收益。小A与B机构沟通遭拒，对方称“用了是帮你宣传”。

  将学生分为审判组、原告（小A）及代理人组、被告（B机构）及代理人组、证人组（可虚拟）。向各组发放角色任务卡，提供《民法典》相关法条、证据清单（如广告截图、沟通记录、可能的影响力证明等）。

  学生分组准备15分钟（此过程锻炼合作、法律检索与论点组织能力），随后进行简化版模拟法庭审理（15分钟），流程包括：原告陈述与举证、被告答辩与举证、法庭辩论、最后陈述。审判组进行合议（可简化）并当庭宣判或告知择期宣判。

  教师作为“审判指导”进行全程观察。庭审后，引导全体学生复盘：原告的诉讼请求是否合理（停止侵权、赔礼道歉、赔偿损失及精神抚慰金？）；证据是否充分有效；法律适用是否准确；辩论焦点是否抓住核心（是否营利、是否同意、损害后果）。通过亲历式实践，将抽象的法律条文转化为生动的维权技能。

  环节三：拓展延伸——数字时代的权利守望（预计时间：5分钟）

  教师以总结性话语提升主题：“今天我们学习的，不仅是两项法律权利，更是在数字生存时代如何保有尊严、彼此尊重的公民素养。技术放大了侵权可能，也赋予了新的保护工具（如区块链存证）。守护自己的权利，是自尊；尊重他人的权利，是自律；共同维护清朗的空间，是责任。”布置开放性实践作业（二选一）：

  1.设计一份面向初中生的《网络肖像与姓名使用安全指南》宣传页或短视频脚本。

  2.针对校园内可能存在的相关侵权隐患（如未经同意拍摄传播），撰写一份给学校管理方的改进建议报告。

  要求作业需体现本课所学法律知识，并提出具体、可行的建议。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入过程、聚焦素养、多元主体”的评价体系。

  1.过程性表现评价（占比40%）：观察记录学生在案例分析讨论、模拟法庭活动中的参与度、逻辑清晰度、合作精神、法律知识运用能力。利用课堂互动平台的实时反馈数据，评估学生对核心概念的即时理解程度。

  2.成果性评价（占比40%）：对学生提交的实践作业（宣传指南或建议报告）进行评价。评价标准包括：法律知识的准确性、问题分析深度、方案创意与可行性、表达逻辑与规范性。制定细化的量规，关注学生综合运用知识解决实际问题的能力。

  3.总结性反思评价（占比20%）：设计简短的课后反思问卷，包含：“本节课让你印象最深刻的一个观点或案例是什么？为什么？”“你觉得自己在‘尊重他人肖像权与姓名权’方面，今后会特别注意什么？”“如果遇到类似侵权，你的维权第一步会是什么？”通过学生的自我反思，评估其价值内化程度与行为意向。

  八、教学反思与特色创新预析

  （一）预期教学特色

  1.素养导向的深度学习：教学设计超越知识传递，通过真实情境、复杂任务驱动学生进行价值判断、法律推理和