2026年教师招聘之中学教师招聘能力测试试卷（附答案）

2026年教师招聘之中学教师招聘能力测试试卷（附答案）考试时间120分钟总分100分一、单项选择题（每题1分，共20分）1.2022版义务教育课程方案明确，义务教育阶段育人的根本方向是A.立德树人B.核心素养培育C.五育融合D.应试能力提升2.“双减”政策实施第三年，中学课后服务的核心定位是A.学科补课补差B.综合素养拓展C.学生在校看管D.学科竞赛培训3.教育数字化战略行动背景下，中学教师使用AI助教工具的首要原则是A.效率优先B.减负优先C.育人为本D.技术优先4.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，下列教师行为合规的是A.有偿为班级学生补物理课B.课间没收学生违规带入校园的手机C.公开班级所有学生的考试排名D.要求学生统一购买指定教辅材料5.皮亚杰认知发展理论中，中学生群体普遍所处的认知发展阶段是A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段6.下列不属于中国学生发展核心素养维度的是A.文化基础B.自主发展C.社会参与D.应试能力7.2022版义务教育课程标准要求，每门学科跨学科主题学习课时原则上不少于本学科总课时的A.5%B.10%C.15%D.20%8.下列不属于中学生青春期典型情绪特点的是A.稳定性强B.两极波动C.闭锁性D.冲动性9.“双减”背景下中学作业设计的三层级要求不包括A.基础性作业B.拓展性作业C.探究性作业D.惩罚性作业10.教师专业发展的核心内生动力是A.职称评审B.职业认同C.薪资提升D.外界表彰11.下列符合分层教学核心要求的是A.按考试成绩将学生分为快慢班B.根据学生学情设计不同梯度的学习任务C.给学困生布置远超其能力的作业D.只关注优等生的学习进度12.《中小学心理健康教育指导纲要（2024年修订）》要求，中学每班每两周至少开设A.1节心理健康教育课B.2节心理健康教育课C.1次心理主题班会D.2次心理健康讲座13.形成性评价的核心目的是A.甄别选拔B.改进教学C.评定等级D.考核教师14.教师在课堂上故意写错一个公式，引导学生主动发现错误，该提问方式属于A.回忆式提问B.理解式提问C.纠错式提问D.探究式提问15.下列不属于家校协同育人合法路径的是A.定期召开家长会B.组建家委会统一收取高额班费C.入户开展家访D.线上家长会通报班级整体学情16.修订后的《中华人民共和国教师法》规定，普通中学教师的最低学历要求是A.中等师范学校毕业B.高等师范专科学校毕业C.高等学校本科及以上毕业D.研究生及以上毕业17.大单元教学设计的核心依据是A.教材章节顺序B.学科核心素养达成要求C.考试考点分布D.教师个人授课喜好18.中学生出现重度考试焦虑时，教师下列干预方式不当的是A.引导其进行合理认知重构B.教授肌肉放松训练方法C.要求其必须考到班级前10名D.帮助其制定合理的复习计划19.新时代教育公平的核心内涵是A.所有学生接受完全相同的教育B.为所有学生提供适合的教育C.平均分配所有教育资源D.只照顾弱势学生群体20.教师职业道德的核心是A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.为人师表二、多项选择题（每题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.2022版义务教育课程方案明确的义务教育阶段培养目标包括A.有理想B.有本领C.有担当D.有高分2.中学教师必须具备的信息化教学能力包括A.数字资源整合能力B.线上线下混合教学设计能力C.AI学情分析工具应用能力D.利用信息技术违规收集学生隐私的能力3.下列属于中学班主任工作职责的有A.开展班级德育工作B.组织班级文体活动C.做好学生综合素质评价D.强制要求学生参加校外培训4.建构主义学习理论对中学教学的启示包括A.倡导探究式学习B.重视学生已有经验C.鼓励合作学习D.强调教师是知识的灌输者5.“双减”背景下，中学作业设计应遵循的原则有A.针对性B.层次性C.多样性D.超量性6.中国学生发展核心素养中“文化基础”维度包含的两个方面是A.人文底蕴B.科学精神C.责任担当D.实践创新7.下列属于师德失范行为的有A.体罚或变相体罚学生B.歧视学困生C.在课堂上传播错误价值观D.课下主动为学困生答疑8.中学课堂小组合作学习的实施要点包括A.合理分组，异质搭配B.明确小组分工和任务C.设置可探究的合作议题D.放任学生自由讨论不做引导9.家校协同育人过程中，教师的正确做法包括A.尊重家长的教育理念，平等沟通B.对学困生家长进行批评指责C.及时向家长反馈学生的在校表现D.主动向家长传递科学的教育方法10.下列属于教师专业发展有效路径的有A.参加校本教研活动B.参与国培、省培等培训项目C.定期开展教学反思D.长期重复固定教学模式不做更新三、案例分析题（每题10分，共20分）1.案例：某市第三中学初二班主任李老师发现，班里有3名学生最近上课经常走神，作业完成质量明显下降，私下了解后得知3名学生最近都沉迷于一款AI生成的互动类网文游戏，甚至课间也会聚在一起讨论剧情，其中1名学生还把自己积攒的3000元零花钱全部充值到了游戏里。有科任老师建议李老师直接没收这3名学生的手机，在班级公开批评，并且通知家长到校陪读。问题：（1）请结合中学生身心发展特点，分析3名学生出现上述行为的原因。（4分）（2）如果你是李老师，你会采取哪些措施妥善处理该问题？（6分）2.案例：某中学数学组王老师在开展“一元二次方程”单元教学时，打破了传统按教材章节逐节授课的模式，把单元内容整合为3个跨学科主题任务：一是结合物理学科的自由落体运动计算物体下落时间，二是结合地理学科的城市人口增长模型计算区域人口峰值，三是结合实践活动测算校园草坪的最优围栏设计方案。传统教学中该单元需要12课时，王老师调整后设置基础知识点授课8课时，主题探究活动4课时，单元检测后发现，该班学生的平均得分比平行班高7.2分，学生课堂参与度达到94%。问题：（1）请结合新课标相关要求，分析王老师的教学设计具有哪些优势。（5分）（2）请谈谈该案例对中学教师开展大单元教学的启示。（5分）四、教学设计题（20分）给定材料：统编版初中语文八年级上册课文《背影》要求：（1）设计一课时的教学目标，贴合语文核心素养要求，可操作、可检测。（6分）（2）设计一个探究性教学活动，引导学生体会文中的父子深情，写出活动具体流程和设计意图。（10分）（3）设计一套分层作业，满足不同学情学生的学习需求。（4分）五、论述题（20分）2025年全国教育工作会议提出，要“把提升教师核心育人能力作为基础教育高质量发展的核心抓手”。请结合中学教学实际，谈谈中学教师应当从哪些方面提升自身的核心育人能力，以适应新时代基础教育发展的要求。参考答案一、单项选择题1.A2.B3.C4.B5.D6.D7.B8.A9.D10.B11.B12.A13.B14.C15.B16.C17.B18.C19.B20.C二、多项选择题1.ABC2.ABC3.ABC4.ABC5.ABC6.AB7.ABC8.ABC9.ACD10.ABC三、案例分析题1.（1）原因：①中学生处于青春期，对新鲜事物好奇心强，对AI互动类内容接受度高，但缺乏足够的信息甄别能力和行为自控力，容易被娱乐性内容吸引；②中学生的同伴群体影响显著，共同的游戏讨论内容成为其重要社交媒介，容易出现群体模仿、群体沉迷的情况；③该阶段学生的情绪调节能力尚在发展中，容易在虚拟游戏中获得现实缺失的成就感，逃避学习压力。（答出任意2点即可得4分）（2）处理措施：①单独与3名学生沟通，不公开批评指责，引导其认识到过度沉迷游戏的危害，共同制定合理的手机使用约定，帮助其逐步调整作息，回归正常学习状态；②与学生家长沟通，告知实际情况，引导家长合理管控孩子的手机使用时长，关注孩子的课余生活需求，避免简单粗暴的打骂教育；③在班级开展主题班会，引导全班学生正确认识AI生成内容，学会甄别不良信息，合理安排课余时间，同时组织多样的班级文体活动，丰富学生的课余生活，转移学生注意力；④针对3名学生落下的学业，主动利用课后服务时间为其查漏补缺，引导其把注意力转移到学习上来。（答出任意3点即可得6分）2.（1）优势：①符合新课标提出的核心素养导向教学要求，打破了单一学科的知识壁垒，通过跨学科任务提升学生的数学应用能力和实践能力，落实核心素养培育目标；②严格落实了跨学科主题学习不少于10%课时的要求，整合了单元教学内容，减少了冗余的重复练习，提升了教学效率，符合“双减”减负提质的要求；③采用任务驱动式教学，将抽象的数学知识和实际生活场景结合，提升了学生的课堂参与度，帮助学生构建了完整的知识体系，提升了学习效果。（答出任意3点即可得5分）（2）启示：①大单元教学要以学科核心素养为核心设计依据，打破传统的教材章节限制，结合学生生活实际整合教学内容；②要结合不同学科的知识设计跨学科主题任务，重视知识的实用性和迁移性，避免为了跨学科而跨学科的形式主义；③要合理分配基础课时和探究课时，兼顾基础知识掌握和综合能力提升，保障教学质量；④要以学生为中心设计教学活动，提升学生的参与度，激发学生的学习兴趣，实现减负提质。（答出任意3点即可得5分）四、教学设计题（1）教学目标：①文化传承与理解：体会中国传统父子关系中的内敛温情，感受亲情的珍贵，形成感恩父母的情感认知；②语言建构与运用：掌握文中细节描写、动作描写的手法，能够精准找出文中描写背影的重点语句并分析其表达效果；③思维发展与提升：通过梳理文中四次出现“背影”的场景，厘清作者的情感变化脉络，提升文本分析和逻辑梳理能力；④审美鉴赏与创造：体会散文平实语言中的情感张力，提升纪实类散文的审美鉴赏能力。（符合语文核心素养要求，可操作可检测即可得6分）（2）探究活动流程：①导入环节（3分钟）：播放央视《朗读者》栏目中《背影》的朗读片段，提问“大家印象中父亲的背影是什么样的？”，引导学生结合自身经历初步感知主题，激活已有情感经验；②分组探究（15分钟）：将学生分为4人异质小组，布置探究任务：找出文中描写父亲买橘子背影的相关语句，圈出描写父亲动作的词语，小组讨论“为什么这个背影让作者如此难忘？”，小组成员分工记录讨论结果；③成果展示（12分钟）：每个小组选派代表分享讨论结果，教师引导学生逐步剖析“蹒跚”“探”“攀”“缩”等动词背后父亲行动的吃力，结合作者当时家庭变故、自身处境等背景，分析父爱的内敛和厚重；④拓展延伸（5分钟）：请学生自愿分享自己和父辈相处的类似细节，进一步深化对亲情的感知，实现情感迁移。设计意图：通过自主合作探究的方式尊重学生的主体地位，让学生在主动探究中体会文本情感，结合自身经历实现情感共鸣，避免传统说教式的情感灌输，有效落实核心素养目标。（流程清晰可落地，设计意图符合教学规律即可得10分）（3）分层作业：①基础层（全体学生完成）：背诵文中描写父亲买橘子背影的段落，摘抄3个自己最喜欢的语句并简要分析表达效果；②提升层（中等及以上学生完成）：写一段200字左右的文字，描写自己家人的一个典型背影，运用本节课学到的细节描写手法；③拓展层（学有余力的学生完成）：查找朱自清另外两篇散文《荷塘月色》《春》，对比三篇散文的语言风格差异，写一段100字左右的感悟。（梯度合理，符合不同学情学生的能力水平即可得4分）五、论述题中学教师可以从以下五个维度提升核心育人能力：第一，提升师德践行能力。牢固树立立德树人的根本理念，严格遵守新时代教师职业行为十项准则，坚持关爱全体学生，尊重学生的人格尊严，不歧视学困生，自觉抵制有偿补课、体罚学生等师德失范行为，做到言传身教、为人师表，成为学生成长路上的引路人。第二，提升新课标落地能力。深入学习2022版义务教育课程标准和普通高中课程标准的要求，准确把握本学科的核心素养内涵，熟练掌握大单元教学、跨学科主题学习、项目式学习等新型教学方式，把核心素养的培育落实到每一节课的教学设计中，改变传统的知识灌输式教学，实现育人方式的深度转型。第三，提升数字化教学能力。主动适应教育数字化战略行动的要求，熟练掌握数字资源整合、混合教学设计、AI学情分析、智能作业设计等数字化工具的使用方法，利用信息技术提升教学效率，实现精准教学，同时引导学生正确使用数字工具，提升学生的数字素养和网络信