2026年教师职称考试(化学)(高中)综合练习题及答案

2026年教师职称考试(化学)(高中)综合练习题及答案室温下，下列各组离子在指定溶液中能大量共存的是（）A.0.1mol·L⁻¹KI溶液：Na⁺、K⁺、ClO⁻、OH⁻B.0.1mol·L⁻¹Fe₂(SO₄)₃溶液：Cu²⁺、NH₄⁺、NO₃⁻、SO₄²⁻C.0.1mol·L⁻¹HCl溶液：Ba²⁺、K⁺、CH₃COO⁻、NO₃⁻D.0.1mol·L⁻¹NaOH溶液：Mg²⁺、Na⁺、SO₄²⁻、HCO₃⁻答案：B解析：A选项中，I⁻具有还原性，ClO⁻具有氧化性，二者会发生氧化还原反应生成碘单质和氯离子，不能大量共存，A错误；B选项中，该组离子之间不发生反应，且都不与Fe₂(SO₄)₃电离出的离子反应，能大量共存，B正确；C选项中，CH₃COO⁻会与H⁺结合生成弱电解质醋酸，不能大量共存，C错误；D选项中，Mg²⁺与OH⁻反应生成氢氧化镁沉淀，HCO₃⁻与OH⁻反应生成碳酸根和水，不能大量共存，D错误。下列说法符合普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）中“宏观辨识与微观探析”素养要求的是（）A.能从物质的宏观性质入手，推断物质的微观结构B.能运用化学符号描述物质的组成和变化C.能基于实验事实提出可能的假设，通过分析推理加以证实D.能认识化学变化中能量变化与物质转化的关系答案：A解析：“宏观辨识与微观探析”要求学生能从宏观和微观相结合的视角分析解决化学问题，能从宏观现象入手推断微观结构，也能从微观结构出发解释宏观性质，A选项符合核心素养要求，正确。B选项“运用化学符号描述物质的组成和变化”属于“证据推理与模型认知”中符号模型的应用要求，B错误。C选项“提出假设、分析推理证实”属于证据推理素养的核心要求，C错误。D选项“认识能量变化与物质转化的关系”属于“变化观念与平衡思想”素养范畴，D错误。教师在进行“化学键”内容教学时，设计了“拆开水分子需要吸收能量”的探究活动，该活动最主要的教学价值是（）A.让学生掌握水分解的化学方程式B.帮助学生建立化学键是相邻原子间强相互作用的认识C.让学生了解水分子的空间结构D.帮助学生掌握化学反应能量变化的计算方法答案：B解析：化学键的核心概念是相邻原子间的强相互作用，断裂化学键需要吸收能量，形成化学键释放能量，设计“拆开水分子需要吸收能量”的探究活动，通过拆分为氢原子和氧原子需要吸收大量能量这一事实，能让学生直观认识到化学键是强相互作用，深化对化学键核心概念的理解，B正确。该探究活动的核心教学目标不是掌握水分解方程式、水分子空间结构，也不是掌握反应能量变化的计算方法，ACD错误。下列关于高中化学必修课程内容的说法正确的有（）A.必修课程是全体学生必须修习的课程，是培养学生化学核心素养的基础B.必修课程设置5个主题，包括化学科学与实验探究、常见的无机物及其应用等C.必修课程的学业要求是学生能解答工业生产中复杂的无机物转化问题D.必修课程不要求学生深入认识有机化合物的结构，只要求认识简单有机化合物的结构答案：ABD解析：根据普通高中化学课程标准，必修课程是全体高中生必须修习的基础性课程，承担着培养全体学生化学核心素养基础的任务，A正确；必修课程共设五个主题，分别是化学科学与实验探究、常见的无机物及其应用、物质结构基础与化学反应规律、简单的有机化合物及其应用、化学与社会发展，B正确；必修课程要求学生能分析生产生活中常见的无机物转化，解决简单的实际问题，工业生产中复杂无机物转化问题是选择性必修课程的要求，C错误；必修课程只要求学生认识甲烷、乙烯、乙醇、乙酸等简单有机化合物的结构，不要求深入系统介绍有机化合物结构知识，D正确。下列有关化合物性质的说法正确的有（）A.二氧化硅不与强酸反应，可用石英器皿盛放氢氟酸B.次氯酸具有氧化性，可用于漂白织物C.氯化铝是电解质，可用于电解熔融氯化铝冶炼铝D.二氧化硫有还原性，可用于葡萄酒中作抗氧化剂答案：BD解析：二氧化硅虽然不与大多数强酸反应，但能与氢氟酸反应生成四氟化硅和水，因此不能用石英器皿盛放氢氟酸，A错误；次氯酸中氯元素为+1价，具有强氧化性，能氧化有机色素使其褪色，因此可以漂白织物，B正确；氯化铝是共价化合物，熔融状态下不导电，工业上电解熔融氧化铝冶炼铝，C错误；二氧化硫具有还原性，能消耗体系中的氧气，抑制葡萄酒氧化变质，因此可以在葡萄酒中添加微量二氧化硫作抗氧化剂，D正确。某教师在进行“盐类的水解”公开课教学时，设计了如下教学环节：环节1：提出问题，酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，盐溶液都显中性吗？请学生分组用pH试纸测定常温下0.1mol/L氯化钠溶液、氯化铵溶液、醋酸钠溶液的pH，并记录实验结果。环节2：学生根据实验结果得到结论：氯化钠溶液pH=7，显中性；氯化铵溶液pH<7，显酸性；醋酸钠溶液pH>7，显碱性，说明盐溶液不一定都显中性。环节3：教师引导学生从电离平衡的角度分析为什么氯化铵溶液显酸性，逐步推导得到NH₄Cl水解的过程和本质，然后让学生自主推导醋酸钠溶液显碱性的原因，总结盐类水解的规律。环节4：教师呈现三道练习题：①判断碳酸钠溶液、硫酸钾溶液、氟化钠溶液的酸碱性；②写出氯化铁溶液中水解的离子方程式；③解释为什么草木灰不能与铵态氮肥混合施用，学生完成后教师点评总结。请结合上述案例，回答下列问题：（1）该教师的教学过程体现了哪些化学教学的基本特征？（2）试分析该教学环节对发展学生化学核心素养的价值。答案：（1）该教师的教学过程体现了以下化学教学的基本特征：第一，以化学实验为基础，本节课开篇就设计了学生分组测定不同盐溶液pH的探究实验，以真实的实验事实作为探究盐类水解规律的基础，符合化学学科以实验为核心研究方法的特点，符合化学教学的基本要求；第二，以问题驱动学生思维，教学过程从起始问题“盐溶液都显中性吗”出发，层层递进提出问题，引导学生分析推导水解本质，让学生始终围绕问题开展学习活动，充分调动了学生学习的主动性；第三，强调学生的自主探究与合作学习，教学过程安排学生分组实验，推导醋酸钠水解原理时也安排了学生自主推导，体现了以学生为主体的教学理念，改变了灌输式的教学方式；第四，联系生产生活实际，在巩固练习环节设计了“草木灰不能和铵态氮肥混合施用”的实际问题，将化学知识和生产生活实际结合，体现了化学教学中STSE的教育理念。（2）该教学环节对发展学生化学核心素养的价值体现在：①对“宏观辨识与微观探析”素养的发展：该教学从盐溶液pH不同的宏观现象出发，引导学生从微观电离平衡、离子间相互作用的角度分析盐类水解的本质，帮助学生建立宏观现象—微观本质的分析思路，提升学生宏观辨识与微观探析的素养；②对“证据推理与模型认知”素养的发展：本节课以测定pH得到的实验事实作为证据，推理盐类水解的原理，学生在推导过程中训练了基于证据推理得出结论的能力，初步建立盐类水解的认知模型；③对“科学探究与创新意识”素养的发展：本节课设计了学生分组探究实验，让学生亲身经历提出问题、设计实验、获取证据、得出结论的科学探究过程，提升了学生的科学探究能力；④对“科学态度与社会责任”素养的发展：在练习环节引入农业生产中的实际问题，让学生感受到盐类水解知识在生产生活中的应用价值，提升学生用化学知识解决实际问题的意识，增强了社会责任感。化合物G是一种合成抗肿瘤药物的中间体，其合成路线如下：A(C7H8)B△C(C7H6O)/催化剂D(C7H5OCl)EG，已知：RCHO+新制Cu(OH)2RCOOH，回答下列问题：（1）A的化学名称为______；G中若含有羟基和羧基，其含氧官能团名称为______。（2）B生成C的反应类型为______。（3）写出C生成D的化学方程式______。（4）W是C的同分异构体，能发生银镜反应，核磁共振氢谱显示有4种不同化学环境的氢，峰面积之比为3:2:1:0，写出符合要求的W的结构简式______。（5）参照上述合成路线，以乙醛为起始原料（无机试剂任选），设计制备HOCH2CH2COOH的合成路线。答案：（1）甲苯；羟基、羧基（2）取代反应（或水解反应）（3）\ce（4）\ceH（5）合成路线：\ce解析：A属于芳香烃，相对分子质量为92，