2026年教师资格之中学教育学教育心理学过关检测试卷（附答案）

2026年教师资格之中学教育学教育心理学过关检测试卷（附答案）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.教育区别于其他社会活动的本质特征是（）A.传递生产经验B.培养人的社会活动C.传递生活经验D.促进个体发展2.2025年教育部印发的《中学教育教学质量评价指南》将下列哪项作为评价学校办学质量的核心指标（）A.升学率B.学生核心素养发展水平C.教师科研成果数量D.硬件设施完善度3.提出“教学过程最优化”理论的教育家是（）A.赞可夫B.巴班斯基C.苏霍姆林斯基D.凯洛夫4.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生的认知发展主要处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.学校德育的基本途径是（）A.班主任工作B.社会实践活动C.思想政治课与其他学科教学D.共青团活动6.学生学习了“四边形”的概念后，再学习“平行四边形”“矩形”等概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习7.下列选项中，属于程序性知识的是（）A.教育学的基本概念B.勾股定理的内容C.游泳的技能D.中国近代历史事件的时间8.教师在教学中引导学生“一题多解”，这种训练主要培养学生的（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.常规思维9.《中华人民共和国教师法（2024修订）》规定，取得初级中学教师资格应当具备的最低学历是（）A.中等师范学校毕业B.高等师范专科学校或者其他大学专科毕业C.高等师范院校本科或者其他大学本科毕业D.研究生学历10.当学生上课注意力分散时，教师突然提高讲课音量，这是为了引起学生的（）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.随意注意11.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育影响12.学生在解答复杂应用题时，往往在开头阶段速度很慢，反复尝试错误，之后突然找到解题思路，速度大幅提升，这种现象可以用下列哪种学习理论解释（）A.试误说B.顿悟说C.强化说D.建构主义学习理论13.我国新一轮基础教育课程改革中，初中阶段的课程设置主要是（）A.综合课程为主B.分科课程为主C.分科与综合课程相结合D.活动课程为主14.学生在放学回家后主动将当天所学的知识讲给父母听，以此巩固所学内容，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略15.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”体现的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法16.学生经常将考试失利归因于自己能力不足，长期来看会导致（）A.学习动机提升B.习得性无助C.自我效能感提升D.认知障碍17.教师在编写教案时会根据学生的现有发展水平预设“跳一跳，够得到”的教学目标，这一做法依据的理论是（）A.最近发展区理论B.认知发展阶段理论C.人格发展阶段理论D.自我效能感理论18.在教学过程中，教师主导作用发挥的主要标志是（）A.维持课堂秩序B.教授大量知识C.调动学生的主观能动性D.完成教学进度19.学生在学习英语单词时，会将单词的发音用中文谐音标注来帮助记忆，这种方法属于（）A.复述策略B.精加工策略中的记忆术C.组织策略D.元认知策略20.某班主任通过制定班级公约、评选文明标兵等方式管理班级，这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理21.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学阶段学生面临的主要发展冲突是（）A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱单项选择题参考答案：1.B2.B3.B4.D5.C6.B7.C8.B9.B10.B11.B12.B13.C14.B15.B16.B17.A18.C19.B20.A21.D二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）22.教育必然对社会发展起促进作用。23.学生的学习动机越强，学习效率越高。24.德育过程就是学生思想品德形成的过程。25.定势对问题解决只有消极阻碍作用。辨析题参考答案：22.该说法错误。教育的功能按作用方向可分为正向功能与负向功能，正向功能是教育对社会和个体发展产生的积极促进作用，负向功能是教育对社会和个体发展产生的消极阻碍作用。当教育的发展方向与社会发展规律相悖、教育内容落后于社会发展需求、教育方法违背个体身心发展规律时，就会对社会发展产生阻碍作用，比如僵化的应试教育会压制学生创新能力，不利于创新型社会建设。因此教育并非必然对社会发展起促进作用，只有符合社会发展规律、遵循个体身心发展规律的教育才能起到正向促进作用。23.该说法错误。根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于学习任务的完成，动机强度过高或过低都会导致学习效率下降。同时最佳动机水平会随任务难度变化而调整，面对高难度学习任务时最佳动机水平偏低，面对低难度学习任务时最佳动机水平偏高。因此并非学习动机越强，学习效率越高，要根据任务难度调整动机水平才能达到最佳学习效率。24.该说法错误。德育过程与学生思想品德形成过程是教育与发展的关系，二者存在本质区别：第一，范畴不同，德育过程是教育者对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响的过程，属于教育活动范畴；思想品德形成过程是个体品德自我发展的过程，属于个体发展范畴。第二，影响因素不同，德育过程中学生主要受系统性教育影响，思想品德形成过程中学生还会受各种自发的、随机的环境因素影响。第三，结果不同，德育过程的最终结果是学生形成的思想品德符合社会发展要求，思想品德形成过程的结果可能与社会要求一致，也可能不一致。因此不能将二者等同。25.该说法错误。定势是先前活动形成的、影响后续活动趋势的心理准备状态，其对问题解决的作用取决于问题情境与原有定势的匹配度：当需要解决的问题与原有定势情境一致时，定势可以帮助个体快速调用已有经验解决问题，提升问题解决效率，起到积极促进作用；当需要解决的问题与原有定势情境不一致时，定势会束缚个体思维，阻碍新方法的运用，起到消极阻碍作用。因此定势对问题解决既有积极作用也有消极作用，并非只有消极阻碍作用。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述我国中学常用的教学原则。27.简述影响问题解决的主要因素。28.简述培养班集体的主要方法。29.简述奥苏贝尔有意义学习的实质及条件。简答题参考答案：26.我国中学常用的教学原则包括：①直观性原则：教学中通过学生观察所学事物或教师形象化的语言描述，丰富学生的感性认识，帮助学生理解抽象知识。②启发性原则：教学中充分尊重学生的学习主体地位，调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、自主探索，提升学生分析解决问题的能力。③循序渐进原则：教学按照学科的逻辑体系和学生的认知发展顺序开展，帮助学生系统掌握基础知识与基本技能，形成严密的逻辑思维能力。④巩固性原则：教学引导学生在理解的基础上牢固掌握知识技能，能根据需要快速提取运用。⑤因材施教原则：教学从学生的个体差异出发开展有针对性的教学，让每个学生都能获得最佳发展。⑥理论联系实际原则：教学以基础知识学习为主导，结合生活实际开展教学，实现学懂学会、学以致用。⑦科学性与思想性相统一原则：教学既要传授科学文化知识，也要结合知识内容开展思想品德教育，实现教书育人的统一。⑧量力性原则：教学的内容、难度、进度符合学生的身心发展水平，同时具有一定挑战性，促进学生的身心发展。（答出任意6点即可得满分）27.影响问题解决的主要因素包括：①问题情境与表征方式：问题呈现的方式与个体已有知识经验的契合度越高，问题越容易解决。②定势与功能固着：定势对问题解决既有积极作用也有消极作用，功能固着会限制个体的思路，对问题解决产生消极影响。③已有知识经验：相关领域的知识经验越丰富，越有利于问题的解决，专家解决相关领域问题的效率远高于新手。④原型启发：从其他事物或现象中获得的信息能够为当前问题的解决提供思路，具有启发作用的事物称为原型。⑤情绪与动机：积极的情绪、适中的动机水平有利于问题解决，消极情绪、过高或过低的动机水平会阻碍问题解决。⑥个体的个性心理特征：智力水平、性格特征、认知风格等个性因素也会影响问题解决的效率和方向。28.培养班集体的主要方法包括：①确定班集体的共同发展目标：共同的目标是班集体发展的方向和动力，能够统一班级成员的认识与行动，推动班集体不断发展。②建立得力的班集体核心队伍：善于发现和培养积极分子，选拔责任心强、能力突出的班干部作为班级核心，带动全班同学完成集体发展目标。③建立班集体的正常秩序：制定合理的班级规章制度、共同的生活准则和活动节律，是维持班级正常运转、开展各项教育活动的基础。④组织形式多样的教育活动：开展日常性和阶段性相结合的班级教育活动，让学生在活动中得到锻炼，增进同学之间的了解，增强集体凝聚力。⑤培养正确的集体舆论和良好的班风：正确的集体舆论对班级成员具有约束、感染、同化、激励作用，良好的班风是班集体形成的重要标志，能够潜移默化地影响班级成员的言行。29.有意义学习的实质是将新知识与原有认知结构中的旧知识建立起非人为（内在逻辑层面）的、实质性（非字面层面）的联系。非人为的联系是指新知识与旧知识的联系符合逻辑规律，不是人为强行建立的；实质性的联系是指新知识与旧知识能够建立起内在的意义关联，不是字面的机械对应。有意义学习的条件包括：①客观条件：学习材料本身具有逻辑意义，符合学习者的认知水平，能够被学习者理解。②主观条件：学习者认知结构中具有能够同化新知识的适当认知基础；学习者具有有意义学习的心向，愿意主动将新知识与旧知识建立关联；学习者能够主动发挥主观能动性，实现新知识与旧知识的相互作用，最终让新知识获得心理意义，同时完善原有认知结构。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题）30.材料：李老师是某中学的语文老师，在教授《背影》这篇课文时，首先给学生播放了一段网友拍摄的自己父亲送自己上学的短视频，引发学生的情感共鸣，之后引导学生分小组讨论“你印象中最深刻的父亲的某个瞬间”，不少学生分享后纷纷红了眼眶。随后李老师带领学生逐段分析课文的描写手法，结合朱自清的生平经历讲解文章中蕴含的父子深情。之后李老师布置了课后作业：给父母写一封信，说说自己平时没有说出口的感谢。有学生课后反馈：“以前只觉得《背影》是一篇要背诵的课文，现在才读懂了里面藏着的家人的爱。”问题：请结合教学过程的基本规律的相关知识，分析李老师的教学行为。31.材料：初中生张宇平时学习很努力，但是每次考试前都会非常焦虑，吃不好睡不好，一到考场就大脑一片空白，原本会做的题也做不出来，成绩也一直不理想。他经常说：“我觉得我天生就不是学习的料，再怎么努力也考不好，以后肯定考不上高中，也没有什么前途。”班主任王老师观察到张宇的情况后，找他谈心，首先肯定了他平时的努力，告诉他之前考试发挥不好主要是因为考试焦虑太严重，不是能力不足，之后王老师教给张宇深呼吸放松、积极心理暗示的方法，帮助他缓解考试焦虑，还和张宇一起制定了分阶段的学习目标，每次实现一个小目标就给他表扬和鼓励。半个学期后，张宇的考试焦虑明显缓解，成绩也有了明显的提升，也不再否定自己了。问题：（1）结合学习动机的相关知识，分析张宇存在的问题。（2）结合材料说明王老师的做法符合哪些学习动机的培养与激发策略。材料分析题参考答案：30.李老师的教学行为严格遵循了教学过程的基本规律，取得了极佳的教学效果，值得广大教师学习借鉴：①遵循了间接经验与直接经验相统一的规律。教学过程中学生以学习间接经验为主，同时需要以直接经验为基础理解间接经验。材料中李老师没有直接讲解课文的理论内容，而是先通过短视频播放、小组讨论的方式，引导学生调动自身与父亲相处的直接经验，再结合直接经验理解《背影》这一间接经验承载的情感与知识，避免了机械灌输，大幅提升了学生的理解深度。②遵循了掌握知识与发展能力相统一的规律。教学过程中既要传授系统的文化知识，也要培养学生运用知识的能力，二者相辅相成。材料中李老师不仅带领学生分析课文的描写手法，夯实学生的语文知识基础，还通过布置“给父母写感谢信”的课后作业，锻炼学生的写作能力、情感表达能力，实现了知识传授与能力发展的有机融合。③遵循了教师主导与学生主体相统一的规律。教学过程中教师是教学活动的组织者、引导者，要充分发挥主导作用，同时学生是学习的主体，要充分调动学生的主观能动性。材料中李老师全程主导教学环节的设计，从情境引入、讨论组织到知识讲解、作业布置，逻辑清晰、层层递进；同时充分尊重学生的主体地位，引导学生主动分享经历、主动感知文章情感，极大激发了学生的学习主动性。④遵循了传授知识与思想教育相统一的规律。知识教学是思想品德教育的基础，思想品德教育能够为知识学习提供动力，教学要实现教书与育人的统一。材料中李老师在讲解语文知识的同时，引导学生感知亲情、学会感恩，对学生开展了润物细无声的亲情教育，充分挖掘了语文教学的育人价值，符合教学的基本要求。31.（1）张宇存在的问题主要有以下三点：①存在过高的考试焦虑。适度的考试焦虑能够提升学习动力，过高的考试焦虑会引发思维狭窄、记忆提取受阻等问题，影响考试的正常发挥。材料中张宇每次考试前吃不好睡不好，进入考场后大脑一片空白，原本会做的题也无法解答，属于典型的重度考试焦虑，是导致他考试失利的直接原因。②存在不合理的失败归因。韦纳的成败归因理论将成败归为能力、努力、任务难度等六个因素，其中能力属于内部、稳定、不可控的因素，长期将失败归因于能力不足会引发习得性无助感。材料中张宇将考试失利归因于“天生不是学习的料”，也