教师语言对教学的影响

教师语言对教学的影响

摘要：新课程标准的提出，对教学方式、学习目标、师生关系等课堂教学中

的基本环节都有了新的更高的要求。而要实现这一新的教学目标，就必须从教师

这一环节着手，提高教师的教学素质和水平，进而提高教学质量，为此，教师必

须从自身做起，从各个方面严格要求自己，为上好每一节课做好准备。教师在教

学过程中起到的是主导作用，是通过自身的言传身教来教育学生，将文化知识以

及各种道德伦理教授给学生，在这一过程中，运月最多的，让学生能够最直接感

受到的则是教师的“言传”，教师主要是通过语言来进行教学，因此，语言的运

用对于教师而言是非常重要的，它直接关系到教师的教学质量和学生的接受程度。

本文采用文献法、观察法等分析目前课堂中物理教师教学语言存在的问题，

并且提出对应的优化策略。物理是一门比较重、学习难度比较大的学科，涉及到

很多的逻辑思维方面的问题，大部分的知识点都不直观，需要学生进行多角度、

多思维的想象，这也要求教师在进行物理学科的教学时，要更加注重语言的表达

和技巧，争取能够更加简单的将知识点进行表达，让学生能够更好的接受、更容

易理解本文为了更好的分析教师语言的重要性，首先对一些基本的概念、理论

进行了简单的介绍；接着分析教师语言对教学效果的影响，主要从对学生学习、

对教学过程以及对师生关系三个方面进行分析；然后指出了当前教学现实中教师

语言表达出现的问题，本文主要提出当前教师语言存在教师对话语权的滥用、教

师语言逻辑混乱、教师语言有效示范和评价的缺失以及现代技术的过度使用对教

师语言的弱化等问题，并针对这些问题分析了主要的原因，有教育理念的落后、

教师的知识储备有限、教师的心理素质不过硬以及对课堂语言预设的轻视；最后

本文基于以上问题和原因提出了相应的改进策略，本文认为当前教师应该充分的

意识到教学语言的重要性，并通过不断的自我强化，来提高语言水平，促进教学

目标的实现。

近年来，一些一线教师和专家纷纷关注教师语言这一领域，积极探索教学语

言的改进途径，研究成果丰富多元。希望本文的研究能够帮助各位教师更好的进

行教学。

关键词：教师语言；教学效果；影响

Abstract

Putforwardthenewcurriculumstandard,theteachingmethods,learning

objectives,andtherelationshipbetweenteachersandstudentsintheclassroomteaching

basiclinkhasanewandhigherrequirements.Teachersfortheimplementationof"new

curriculumeducationidea"responsibility.Therefore,teachersmuststartfromtheirown,

fromvariousaspectsstrictwiththemselves,toprepareforeveryclass.In(heteaching

process,teacher'slanguageisa"double-edgedsword”,thesuccessorfailureliesinthe

teachershowtouseit.Usedproperly,itisnotonlybeneficialtoimprovethestructure

ofourclassroomteaching,improveteachingquality,andconducivetoteachers'

professionaldevelopment,improvethestudent'sabilityoforalcommunication,andthe

constructionofaharmoniousteacher-studentrelationshipofequalityof.Usingthewell

willonlyhurthurtyourself,soteachersmustpayattentiontotheoptimizationimprove

theirclassroomteaching,teachingthelanguage.

ThisarticleUSEStheliteraturemethod,observationmethodandsoonanalysis

theproblemsexistinginthelanguageofinstructionofphysicsteachersintheclassroom,

andputforwardthecorrespondingoptimizationstrategy.Classroomteachinglanguage

forphysicsteachingplaysanimportantrole.Directlyreflecttheteachers'teaching

abilityandlevel,atthesametime,tosomeextentdeterminetheeffectofteaching.The

improvementofteachers'languagecompetence,isaprocessofquantitativechangeand

causequalitativechange.Thisarticlefirstexpoundsthebasicconceptofteacher's

teachinglanguage,functionandclassificationofthebasicsituation;Thenanalyzedthe

influenceofthelanguageteacherstotheteachingeffect,mainlyfromtothestudent

learningandtheteachingprocess,andanalyzestherelationshipbetweenteachersand

studentsinthreeaspects;AndthentothecuiTentteachers'languageanalysisofexisting

problemsandreasons,thispaperpointsoutthatthecuiTentlanguageteachersare

teachersofpowerabuse,languagelogicchaos,thelackofeffectivedemonstrationand

evaluationofteachers'language,andtheoveruseofmoderntechnologiesforteachers

oflanguageproblems,andanalyzedthemainreason,inviewofthesequestionshave

backwardeducationidea,teachers'limitedknowledgereserves,teachers'psychological

qualityisnotgood,andofcontemptforclassroomlanguagepreset;Attheendofthe

paperisbasedontheaboveproblemsandreasonsputforwardthecorresponding

improvementstrategies,thispaperarguesthatthecurrentteachersneedtobuildupthe

ideaofoptimizationofteachinglanguage,enrichthelanguageofteachers'quality,

attachimportancetothecultivationofpsychologicalqualityofteachers,andhandlethe

relationshipbetweenlanguagepresuppositionandgeneration.

Inrecentyears,somefrontlineteachersandexpertsfocusonlanguageinthisarea,

theimprovementwaytoactivelyexplorethelanguageofinstruction,researchresults

isdiverse.Thisarticlealsohopeforphysicsteachersimprovetheirteachinglanguage

providesareferencevalue.

Keywords:teachers*language;Theteachingeffect;impact

目录

一、引言..............................................................1

（-）研究背景....................................................1

（二）研究意义....................................................1

（三）国内外研究现状..............................................1

二、教师教学语言基本理论..............................................2

（一）教师教学语言的概念.........................................2

（二）教师教学语言的功能.........................................4

（三）物理教学语言的界定和分类...................................5

三、教师语言对教学效果的影响.........................................8

（一）对学生学习的影响...........................................8

1.良好的教师语言对学生产生积极的影响........................8

2.教师的不良语言习惯对学生产生消极影响.....................9

（二）对教学过程的作用...........................................10

1.帮助学生理解教学内容.....................................10

2.激发学生学习物理的兴趣...................................10

3.教师评价语言对课堂的影响.................................11

（三）对师生关系的影响...........................................12

四、当前教师语言存在的问题及归因分析................................13

1.教师对话语权的滥用.......................................13

2.教学语言逻辑混乱.........................................14

3.教学语言有效示范和评价的缺失.............................14

4.现代技术的过度使用弱化了教师语言.........................15

（二）教师语言问题的原因分析....................................16

1.教育理念的落后............................................16

2.教师的知识储备有限.......................................16

3.教师的心理品质不过硬.....................................17

4.对课堂语言预设的轻视.....................................17

五、改进教师语言的策略...............................................18

（-）树立优化教学语言的理念....................................18

（二）丰富教师自身的语言素养....................................18

（三）注重培养教师的心理品质....................................19

（四）处理好语言预设与生成的关系................................20

结语.................................................................21

参考文献.............................................................23

致谢...............................................................25

一、引言

（-）研究背景

教师是传授知识的纽带，而语言则是教师进行教学工作的必备工具，教师所

从事的是特殊劳动，所需要的不仅仅是“满腹经纶”，而且更需要语言表达能力。

正所谓言传身教，首先要言传，尤其是在现代教学中，言传更是最主要、最直接

的教学方法，怎样能够将知识点通过最直白、简单、易懂的语言表达出来，让学

生能够更好的理解、接受并最终消化吸收转化为自己的知识，是每一位教师都必

须面对和解决的问题，因此，教师提高语言表达能力，规范教学语言，是教学目

标实现的基础。

教师通过语言来向学生传授知识，讲解要点，必须保证的是学生能够通过自

己的语言表达，理解语言里面的意思，能够轻松的接受、吸收各种知识，这才是

最重要的，但同时，教师也要注意语言表达的规范性，避免给学生传达错误的意

思，误导学生，或者是给学生带来不好的影响，因此，教师必须正视教学语言的

问题。

（二）研究意义

随着现代教育技术的不断进步以及长久以来应试教育的影响，教育课堂对结

果与成绩的重视程度更高，总是容易忽视教学过程中出现的隐性问题，当前的课

堂教学，存在着许多令人担忧的地方，比较普遍的现象就是，大部分的教师为了

能够更快的完成教学任务，在教学的过程中，不注重方式方法，一味的照本宣科，

语言表达形式单一，内容枯燥，学生根本提不起兴致来学习，而有的教师则完全

用专业术语来进行知识点的讲解，学生难以理解和接受，教学效果自然不理想。

笔者希望通过对教师课堂教学语言这一问题的深入研究，来提高自己及其奋斗在

线学校的教师们的教学语言水平，提高课堂教学的有效性，以达到真正的有效

教学。

（三）国内外研究现状

我国有关教学语言的研究历史悠久。从古至今，已经有不少优秀的教育家在

教学方式方法上面做了研究，尤其是在教学语言方面。古代教育家认为要对学生

进行授课，作为老师，除了首先必须具备良好的品德和渊博的知识以外，还要有

很好的语言表达能力，不仅能够将自己的知识通过语言进行传播，表达给学生，

还要能够尽量的使自己的语言表达规范、简单、易懂，甚至还要有一定的深意。

近代以来，创办新式学校其中就有师范类学校，教学语言有了初步的确定。还有

一些学者和教师合作的研究成果，如谢先国的《构建富有生命活力的语文课堂》

等。有关语文教学语言的研究的大体走向可分为：一是新课标下的语文教学语言

研究，主要是针对新课标对教师角色、观念的转换，树立大语文观。第二则是要

求教师的教学语言要健康、规范，耍对学生起到引导作用，既要时尚、与时俱进，

又要积极向上，让学生既感兴趣，又能有所收获。

受条件限制，国外有关文献搜集的不多，从已掌握的资料看，国外也很重视

课堂教学语言研究。已有事实证明，国外对教育的重视程度很高，因此很早就有

对教学方式方法，当然包括教学语言的研究。国外的教育，非常重视学生的自主

创新，学生在教育过程中通常能够拥有更多的主动权，但这并不意味着教师的作

用在减少，相反，正是因为学生的自主意识更强，因此国外教学对教师的要求更

加严格，教师除了拥有较高的专业知识能力水平之外，还要有一定的综合素质，

尤其是教学能力，其中最主要的就是教学语言。有学者认为，教学质量的高低，

直接取决于教师的教学语言，有日本学者指出在教学过程中，教师的语言越是轻

松，学生接受知识也就越容易。国外很多学者都通过研究指出，教师的语言能够

在很大程度上决定教学的质量，当教师用轻松、愉快、简单的语言来进行教学的

时候，学生往往能够较好的接受教师所传授的知识，并且课堂教学的氛围也会轻

松愉快。

二、教师教学语言基本理论

(-)教师教学语言的概念

现代教育强调的是素质教育，这是时代发展的要求，也是教育事业发展的必

然趋势，在国家大的教育方针下，实现新的教学目标，为国家培养优秀的人才,

是每个一线教师义不容辞的责任，而要实现新课标的教学目标，仅仅是靠生搬硬

套的讲解课本知识是不够的，很多知识点学生理解起来有困难，需要教师通过多

元化的表达方式，尤其是良好的、简单易懂的语言表达，来更好的进行教学。教

学活动的一个重要特征就是“对话”.教师教学语言就是指教师在与学生、教材、

知识进行“对话”时所使用的一种专门的语言。可以说，课堂教学的质量，很大

2

程度上是由教学语言决定的，当教师可以运用优秀的表达方式，清楚、易懂的语

言向学生进行知识点的讲解和传授时，学生往往就能够更快、更好的消化和吸收

课堂教学的内容，这样的教学效果比较好，教师可以相对轻松的完成教学任务,

学生可以更加轻松的进行知识点的掌握，整个课堂的教学氛围也会相对轻松。教

学质量自然提高，教学目标也就容易实现。为了能够达到这一目标，很多相关的

教育专家都对教师的教学语言进行了分析研究，在基本概念方面，有以下观点:

1.教学语言是一种“工具”与“载体”

梁斌对教师语言做出了如下的比喻：“语言是交流思想的工具，是知识信息

的载体，它对教师这一职业尤为重要。在人们的沟通交流中，语言表达是最主要

的方式，同样，在教学过程中，教师也通常是通过语言表达，来对所要教学的内

容进行讲解和传授，因此，教学语言对于教师而言是非常重要的一门学问，关系

到教师的教学能力和教学质量C

2.教学语言是教师上课时使用的语言

宋其蕤、冯显灿认为教学语言不仅仅是指教师在教学过程中，对所要教学的

内容进行讲解、传授的一种语言表达方式，它还包括教师在教学过程中其它方面

的语言表达，也就是说，教学语言不仅仅只限于教学内容的表达，也包括整个教

学过程中非教学内容的语言表达，如维持课堂纪律、调整课题氛围所需要进行的

语言表达。我们知道，在教学过程中，除了进行知识的讲解与传达之外，教师还

需要进行课堂纪律的维护，也要尽量营造良好的课堂氛围，为学生创造较好的学

习环境，这些都需要教师通过一定的语言表达来完成，这种语言表达也被认为是

教学语言的范围。

3.教学语言不仅是课堂上的语言，也是课下的一些语言

陈蔼琦、曾淡君认为教师对学生的影响，不仅仅是课堂上对知识的讲解与传

授，也包括在课后，教师行为对学生的影响，因此，对教师教学语言的关注与研

究，就不能仅仅只局限于课堂上的关于教学内容的方面，也应该包括课后教师的

一些对学生有一定影响的语言，尤其是对学生道德品行教育方面的语言。

4.按语体属性界定教学语言

3

金乃志认为“教学语言是教师的口头语言、教师的专业语言、特殊的语言形

式和口头形式的文学语言尹忠、李树泽认为只有传递给学生的、关于教学内

容方面的语言才属于教学语言，它主要发生在课堂上，是可以进行规范和统一的。

对教学语言的研究，在我国还处于起步阶段，目前还没有比较统一的观点,

以上列举的都是目前比较有影响的观点，本文就是在这些研究理论的基础上进行

分析和写作的。

(-)教师教学语言的功能

现代社会处在信息交流异常频繁的时代，但是在这人与人、人与社会甚至人

与机器人的交流中，最为经济、最为便捷的交际工具还是语言。人类有了语言的

交际和交流，才有了生命的活力，才有了地球的勃勃生机。中国历代都不乏有口

才善辩家：孔子游学、廉颇蔺相如完璧归赵、晏子使楚、诸葛亮隆中对等，真是

二寸之舌强于百万雄狮。然而教学语言不同一般的交际口语，它除了一般语言所

具有的交际功能外，还有其自身独特的功能。

(1)教学语言是教学的主要工具。教师在课堂中，主要运用语言与学生沟

通与交流有用信息，并且由于信息的不同，教师所采用的方式也各种各样。有的

时候，教师会直接进行语言表达，有的时候，教师则会借助肢体动作来进行语言

表达，这些方式都能够帮助教师进行知识的讲解和传授，但是其中最为有效、最

为便捷的是音声讯道，是通过语言来进行的，这种信息的传递最为准确、及时和

灵活。不论是哪一种语言，都是教师进行教学所必须的工具，没有教学语言，教

学工作将无法开展。

(2)教学语言具有教书育人的功能。韩愈在《师说》中明确指出：“师者,

所以传道授业解惑也J而教师要完成这一教学内容，就必须要通过教学语言。

教师可以通过直接的语言表达，来将自己的知识传授给学生，也可以帮助学生来

进行更好的学习。教学语言富有情感性和智慧性，教师通过教学语言使得学生更

加聪明有智慧，更加懂得做人的道理。苏霍姆林斯基认为在教学过程中，教学语

言是无法用其它方式方法或工具来取代。教学语言能给学生产生多方面的影响,

教书育人的功能是其最基本的功能，也是教学语言存在的最大价值。

(3)教学质量在艰大程度上取决于教学语言。教师通过教学语言来进行知

识的讲解和传授，学生通过教师的语言，来接受和吸收知识点，来对知识进行理

4

解和学习，进而消化吸收，因此，教学语言是教学质量的重要保证。一堂课的开

始，如果教师用能够吸引学生注意力的语言来进行导入，那么这堂课，便成功了

一大半。教师应该从提高自身的语言表达能力着手,尽量的丰富自己的教学语言,

进而更好的进行授课。

（4）教师的语言对学生的语言起到了示范作用，如果教师的教学语言不够

规范，或者不注意细节，并不注意遣词造句，那么学生也会在无形中受到不良影

响。因此，教师不仅是在教授学生学习文化知识，也是在向学生传递一种学习和

对待事物的态度。

（5）教学语言对学生有很大的引导作用。教师的语言对学生的语言起到了示

范作用，如果教师的教学语言不够规范，或者不注意细节，并不注意遣词造句,

那么学生也会在无形中受到不良影响。教师的言行举止对学生有很大的影响，为

了能够给学生起到很好的榜样作用，教师应该规范自己的行为举止，尤其是自己

的语言。

（三）物理教学语言的界定和分类

本文主要的研究走象是物理教学，对该学科的教学语言，目前有以下几种理

解：

（1）物理教学语言是物理教学中的符号系统

许云凤、张鲁殷认为物理教学语言是该学科的教学中教师使用的教学手段,

来帮助教师与学生之间进行知识的传达和接收。

（2）物理教学语言是一种交叉产物

杨华认为教学语言在物理教学中的具体运用就是物理教学语言。

（3）物理教学语言是独立的语言系统

王闻琦认为物理是一门比较重要、学习难度比较大的学科，涉及到很多1勺逻

辑思维方面的问题，大部分的知识点都不直观，需要学生进行多角度、多思维的

想象，这也要求教师在进行物理学科的教学时，要更加注重语言的表达和技巧,

争取能够更加简单的将知识点进行表达，让学生能够更好的接受、更容易理解。

因此，物理教学语言更有它自己的特色。首先，物理教学语言应该具备一般教学

语言的特点，即要简单易懂，规范清楚，能够准确的进行知识的传达和讲解，同

时，它还要更加的注重逻辑表达，能够通过多种表达方式相结合的方法，来进行

5

教学，既可以是具体的言语的表达，也可以包括肢体的动作，必要的时候还要结

合具体的操作，只有这样，才能充分的进行知识点的讲解，才能让学生更加容易

的掌握该学科的知识。

综合以上各学者的观点，本文认为，物理教学语言既具有一般教学语言为特

点，又具有物理学科的特殊性。也就是说，物理教学语言既要能够简单规范的进

行教学知识的讲解和传递，乂要具有一定的逻辑性和多向思维，符合物理教学的

要求。

2.物理教学语言的分类

目前我国学者根据物理教学的特点以及教学语言的特点，对物理教学语言进

行了分类，不同的学者，因为研究的角度不同，分类的标准和种类也不一样，有

的是根据具体教学过程中的语言种类进行分类，有的则是根据教学过程中的方法

类别进行分类，无论是哪一种分类方式，都是基于物理教学的特点进行的，都有

其学术价值。本文在分析了各种物理教学语言的分类方式的基础上，选择了李如

密的分类方法，具体分类方式如下：

该种分类方式主要是根据不同的教学方式来进行的。物理学科有其自身的特

点，如逻辑性比较强，很多知识不能简单的用语言来进行描述利讲解，而要进行

一定的操作演示，甚至还需要学生在老师语言的引导下，进行必要的逻辑思考,

因此，在物理教学的过程中，教师需要通过语言、动作、画图以及多媒体演示等

多种方式来进行知识的讲解和传授，当然，在这其中，运用最多，也是最主要的

方式就是直接的语言讲解。

(1)讲述语言

根据该类教学语言的目的，可以分为以下几种类型：

说明式语言：在物理教学中，会涉及到很多的知识点、定义，这些内容需要

教师通过最直接简单的方式进行教学，那就是基本的语言表达，这种教学语言是

典型的说明式的语言，必须规范。

描述式语言：物理是一门需要学生进行一定的想象的学科，而教师需要通过

一些有效的手段，帮助学生更好的进行想象，更好的理解，从而才能更好的掌握

该学的知识点，因此，在物理教学中，教师需要对一些物理现象和知识点进行描

6

述，这种方式就是描述性的语言表达方式，比起简单的说明是语言，这种语言相

对详细、具体，有画面感。

论证式语言：这种教学语言更多的是在思维练习的时候用到，比如在进行理

论的证明、习题的解答的时候，教师要通过倒推的方式，进行一些必要的论证,

来帮助学生更好的理解。

启发式语言：上面我们说过，物理是一门比较难的学科，需要学生具备一定

的逻辑思维能力，尤其是很多的知识点并不直观，教师难以简单的通过说明来进

行全面的讲解，还是需要学生自己去想象，这个时候，教师就要进行启发性的语

言教学，来帮助学生进行更好的想象和理解。

议论式语言：任何一门学科，教师在进行教学的时候，都要注重与学生之间

的沟通互动，这样才能更好的加强学生对知识点的掌握和理解，物理学科由于需

要一定的想象，因此更加需要教师与学生加强讨论，在讨论的过程中，帮助学生

发散思维，引导学生正确的理解和掌握某一知识点。在讨论的过程中，教师也可

以更好的了解到学生的接受和掌握程度，从而更好的进行教学。

（2）肢体语言

教师在教学的过程中，通过部分肢体的动作，来实现课程知识的表达，这种

教学语言能够将枯燥的物理知识转化为生动化的动作，能使学生通过记住教师的

肢体动作，进而记住知识内容。采用肢体语言对教师提出了更高的要求，需要他

们具备知识与肢体相互转化的能力，并且这种转化能够为学生所接受。因此，好

的肢体语言不亚于课堂上的直接讲解，一方面肢体的动作变化，能够最大程度上

提高学生的吸引力，做到集中精神，另一方面肢体的动作记忆远远易于知识点的

背诵。

（3）板书板画语言

由丁物理是一门知识综合性较强的课程，内容涉及到需要调用多个学科的知

识，同时，很多物理知识具有很大的不可知性、抽象性，因此，仅仅通过直接的

讲解，很难达到教、授的目的。通过板书板画的方式，就可以实现物理知识点的

形象化、具体化。板书板画语言就要求物理教师同时具备对应的物理知识、数学

逻辑、思维能力等，将这些知识、能力加以运用，整合成为易于理解和接受的图

片。一种简单的物理现象或物理定律，教师不可能一一进行实验求证和讲解，而

7

通过板书、板画语言来表达，不仅使复杂的物理知识简单化，而且使学生能哆快

速的理解和掌握。所以，板书板画语言在实际的物理教学中起着非常重要的作用。

（4）声像媒体语言

声像媒体语言是随着IT、互联网和多媒体技术的发展运用而产生和快速发

展的，并且得到了越来越多的学校的推广使用。虽然多媒体教学产生的时间不长,

但其在实际教学中所起的作用却越来越突出。一方面借助多媒体语言，将复杂的

物理知识进行声、形并茂的表达，使学生在观看的过程中，巩固和学习物理知识；

另一方面互联网技术的大发展，也极大的促进了声像媒体语言教学的发展，学校

之间借助互联网平台实现了资源的共享，既节约了教学成本，又能够实现学校、

学生之间的互动，能够加深学生对知识的理解和掌握。由此，声像媒体语言已逐

渐成为物理教学中不可缺少的方式，有效的提高了物理教学的质量。

三、教师语言对教学效果的影响

（-）对学生学习的影响

1.良好的教师语言对学生产生积极的影响

大量研究证实：鼓励的语言催人奋进，生动的语言使人清晰。严密的语言使

人可信，乐观的语言使人向上。也就是说，语言表达者的语言表达方式对表达的

对象有很大的影响，作为教师，更是要意识到这一点，在教学的过程中，在进行

教学语言表达的时候，一定要注意方式方法，这样才能在传授知识的同时，对学

生进行正确积极的引导。

教师在进行教学的时候，要思考怎么样才能更好的让学生理解和掌握各种知

识点，从而选择最佳的教学语言。有的时候，简单的说明就能将知识点阐述清楚，

这个时候，教师就要主要语言的简洁严谨，不能将简单的表述复杂化；而在一般

的阐述不足以将一个知识点解释清楚，或者是学生难以真正的掌握和理解某一知

识点的时候，教师就要采取其它的教学语言，如肢体语言、书面说明等等，同时

还可以与学生进行讨论，这种互动式的沟通可以帮助学生加强理解。所以教师要

意识到教学语言在教学过程中的重要性，更要对多种教学语言进行全面的掌握和

灵活的运用，这样才能帮助学生更好的学习，才能提高教学的质量。

当然，教学语言不仅仅是指教师在教学过程中，对所要教学的内容进夕亍讲

解、传授的一种语言表达方式，官还包括教师在教学过程中其它方面的语言表

8

达，也就是说，教学语言不仅仅只限于教学内容的表达，也包括整个教学过程

中非教学内容的语言表达，如维持课堂纪律、调整课题氛围所需要进行的语言

表达。我们知道，在教学过程中，除了进行知识的讲解与传达之外，教师还需

要进行课堂纪律的维护，也要尽量营造良好的课堂氛围，为学生创造较好的学

习环境，这些都需要教师通过一定的语言表达来完成，这种语言表达也被认为

是教学语言的范围。当教师意识到自己的言行对学生的影响的时候，就要通过

约束自己来正确的引导学生，拥有良好素质的教师，自然而然会得到学生的尊

重和喜爱。

教师对学生的影响，不仅仅是课堂上对知识的讲解与传授，也包括在课后,

教师行为对学生的影响，因此，对教师教学语言的关注与研究，就不能仅仅只局

限于课堂上的关于教学内容的方面，也应该包括课后教师的i些对学生有一定影

响的语言，尤其是对学生道例品行教育方面的语言C教师不仅要在课堂上关心学

生的学习情况，也要在课下关心学生的生活情况、心理情况，并在必要的时候给

予一定的帮助和引导，这样也是保证学生学习热情和效率的基本。在现代素质教

育的要求下，教师的职责不再仅仅局限于课堂内，教师要充分的意识到这一点。

教师要正视自己的角色，通过提高自身各方面的素质，来给予学生更多正确

的引导，同时也要真正的从各方面关心学生，维护教师与学生之间的良好关系。

2.教师的不良语言习惯对学生产生消极影响

学生在很多方面，都会受到家长、老师的影响，尤其是现在，很多学生在学

校的时间比在家的时间要长，与教师接触的时间比与家长接触的时间还要多，这

就意味着，教师对学生的影响在某种程度上不断的增加，甚至超过了家长对学生

的影响。因此，教师在教学过程中，在与学生的接触过程中，一定要注意自己的

教学语言以及其它的行为举止，这些都将对学生产生很大的影响。教师良好的语

言表达和行为举止会给学生带来积极正面的影响，同样的，教师不好的语言表达

以及行为举止也会给学生带来消极负面的影响。例如，在教学的过程中，如果教

师没有使用标准的普通话，那么学生很有可能也不能适应全普通话的教学，那么

这对学生进行正规的学习是无益的。另外，如果教师在教学的过程中，只是简单

的照着课本念，只是简单的进行公式、理论的讲解，那么这样的课堂必然是枯燥

无味的，学生很容易对这样的教学失去兴趣，对知识的掌握程度也就会下降，教

9

学质量也就无从谈起。很多教师在给学生进行习题讲解的时候，由于没有提前备

课，在讲解的时候，偶尔会随便应付过去，这种教学语言对学生有很大的影响,

学生在听完教师的讲解之后，反而会更加迷惑，久而久之，就会对自己的理解能

力和学习能力产生质疑。因此，教师要规范自己的教学语言，避免对学生产生不

好的影响。

(-)对教学过程的作用

1.帮助学生理解教学内容

对于很多学生而言，物理并不是一门简单的学科，很多知识点都难以掌

握。物理是一门比较重要、学习难度比较大的学科，涉及到很多的逻辑思维方

面的问题，大部分的知识点都不直观，需要学生进行多角度、多思维的想象，

这也要求教师在进行物理学科的教学时，要更加注重语言的表达和技巧，争取

能够更加简单的将知识点进行表达，让学生能够更好的接受、更容易埋解。因

此，物理教学语言更有它自己的特色。首先，物理教学语言应该具备一般教学

语言的特点，即要简单易懂，规范清楚，能够准确的进行知识的传达和讲解，

同时，它还要更加的注重逻辑表达，能够通过多种表达方式相结合的方法，来

进行教学，既可以是具体的言语的表达，也可以包括肢体的动作，必要的时候

还要结合具体的操作，只有这样，才能充分的进行知识点的讲解，才能让学生

更加容易的掌握该学科的知识。物理教学语言既具有一般教学语言的特点，又

具有物理学科的特殊性。也就是说，物理教学语言既要能够简单规范的进行教

学知识的讲解和传递，又要具有一定的逻辑性和多向思维，符合物理教学的要

求。物理学科有其自身的特点，如逻辑性比较强，很多知识不能简单的用语言

来进行描述和讲解，而要进行一定的操作演示，其至还需要学生在老师语言的

引导下，进行必要的逻辑思考，因此，在物理教学的过程中，教师需要通过语

言、动作、画图以及多媒体演示等多种方式来进行知识的讲解和传授。

2.激发学生学习物理的兴趣

物理学科有一定的难度，因此学生的接受度并不高，如果这个时候教师没有

采取有效的教学方法，或者是教学语言运用不恰当，都会使学生失去学习物理的

兴趣。为了能够帮助学生树立学习的信心，培养学习的兴趣，物理教师更应该在

强化自身的知识的前提下，进行教学方式方法的改进，注重教学语言的表达方式,

10

争取能够在轻松的氛围中，以一种简单易懂的语言表达方式来进行物理学科1勺教

学，在阐述基本理论和知识点的同时，也要适当的进行拓展知识、趣味知识的传

授，这样可以提起学生的学习兴趣。

例如：教师在教学的过程中，可以适当的讲解相关的趣闻轶事，这样既能够

讲知识，又能够吸引学生的兴趣。在讲解知识点的时候，可以采取多与学生沟通

互动的方式，如提问等等，对于学生的回答，要及时的给予鼓励和表扬，如“非

常可贵，敢于大胆的猜想。”等等。

提问的方式，并不仅仅可以提高学生的学习兴趣，引导学生主动的思考，帮

助学生发散思维，更好的掌握知识，还可以让教师通过学生的回答，了解到学生

对该知识点的掌握程度，从而更好的进行教学。如，在自由落体的教学中，通过

提问，可以知道学生对该项知识点理解的程度，从而进行更有针对性的教学。而

且在提出问题之后，学生通过教师的提问，可以找到学习的方向，通过思考问题，

可以理清学习的思路，了解到自己掌握不足的地方，从而更加有目的性的进行加

强学习。而回答对了教师的提问，也可以帮助学生建立自信。

虽然教学的内容兀以相同，但是教学的方式方法却可以因人而异。教师在进

行物理教学的时候，可以在采取基本的教学语言方法的同时.，增加教师自己的特

色方法，只要是能够被学生所接受的、能够切实的帮助学生学习的方式方法，在

不违背基本的教学原则的前提下，都是可以被接受的，是值得提倡和鼓励的。在

新课标的要求下，教师也应该有自己的教学特色，而不是一味的进行教科书式的

教学。

提问、讨论等方法都是比较受学生欢迎的有效的教学方法，物理教师在教学

的时候，可以多采用这样的方法，来增加师生之间的互动，提高教学质量。

3.教师评价语言对课堂的影响

以往的课堂，评价总是一种语言“是”和“不是”是课堂评价的唯一。但是

在现在素质教育的要求下，教师对于学生的评价也有了其他的答案，对于学生的

回答或者是表现，不能简单粗暴的用肯定或者是否定来进行评价，而要增加鼓励

性的评价，如在学生回答问题错误的时候，不能直接对其进行否定，而是要先肯

定该学生主动思考、勇于回答的勇气，然后再就其回答的不足进行评价，这样可

以在保护学生的自尊的前提下，帮助学生建立自信，提高学习的兴趣。

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在教学过程中，学生在解答教师所提出的问题，阐述自己的看法和见解时,

教师应该及时地做出恰当的评价，使学生了解自己的学习成果，从而有意识地对

自己的学习行为做出调整：回答对了，说明自己学习认真，应该继续努力；而如

果没有回答正确，则说明对该知识点的掌握还不够，还需要继续努力。教师是否

对学生的学习成果做出恰当的评价，学生是否知道自己的优点与不足，对于是否

能提高学生的学习成绩有很大的关系。如果教师对学生的回答置若罔闻、不作任

何评价，师生之间就不能沟通，学生不知道自己的对错，教学效果就会受到评重

的影响。

在进行评价之前，教师需要首先了解学生的基础情况，然后才能做出适当的

评价。只有这样，教师才能对自己的语言，比如在语音语调、语言风格方面，做

出相应的调整，才能使自己的语言被每一位学生接受，最终达到因材施教的效果。

教师在评价的时候，一定要注意自己的语言表达方式方法，有时候可以在学生作

答的时候进行即时的评价，有的时候则要在学生作答完毕，甚至是知识点讲解完

毕之后，再进行评价。有的时候并不能马上对学生的回答进行评价，因为这样往

往易打乱学生的思路，影响学生的答题效果，从而难以实现外语教学为培养交际

人才的目标。教师最好是在学生回答完毕后，引导学生让他们自己通过相互帮助

来改正错误。

在素质教育的今天，教师在教学过程中承担了更多的责任，教师应该对自己

提出更高的要求，不断的提高自己的教学能力，充分发挥教学语言的作用，培养

优秀的人才。

（三）对师生关系的影响

教学语言中也包括提问和讨论，这种师生互动的教学方式已经成为课堂中一

种常见的方式。沟通是师生交往的基本形式，通过沟通，学生可以在教师的帮助

下认识到自己的能力、优缺点、形成自我概念、促进学生心理的健康发展。目前

的师生沟通形势严峻，学生抱怨教师不理解自己，教师感叹学生难以着磨。教师

在布置了相关的任务的时候，学生不予以执行；批评学生，学生不服气；表扬学

生，学生不屑顾，有的甚至觉得老师虚伪，尤其是一些“问题生”，教师更是毫

无办法。师生关系冷漠、剑拔弩张。反之，有的学生不敢与教师沟通，课堂上不

敢回答问题甚至不敢看老师的眼睛。这样的学生对教师有抵触心理，处于自我保

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护状态，与老师保持距离。

影响师生沟通的因素首先是双方年龄相差较大，有代沟。另外就是双方的角

色之间本身就有一定的距离感，教师是处于主动，而学生处于被动。第三，是时

代因素。当今是信息化的时代，学生思维活跃，资源获取而变宽，知识不再是只

有从老师那里才能知道，他们敢于质疑教师，挑战教师的权威。最后，是缺乏沟

通技巧。如果教师和学生之间不能保持一种较好的师生关系，肯定会影响到教学

的质量。但是一些教师不懂心理学，不理解学生的心理，每天都有各种各样的事

情没有时间去端摩学生。

为了解决这一问题就要找到问题的根源，师生沟通的桥梁是什么？不同的人

有不同的答案，但是笔者认为，教学语言就足以充当这个桥梁。教师完全可以通

过对教学语言的运用，来维护师生之间的关系。首先，在课堂上，教师要通过风

趣幽默的教学语言、丰富多样的表达方式来吸引学生，提高学生的学习兴趣，让

学生因为这样的教学语言而喜欢这样的教师，喜欢这样的教学，进而喜欢学习；

其次，在课堂外，教师要规范自己的言行举止，给学生树立良好的榜样，给学生

做出正确积极的引导，帮助学生树立正确的人生观价值观，这样教师就不仅仅只

是某一学科的教师，而是真正意义上的教师，能够给予学生全面的指导和帮助。

当学生遇到难堪时，教师一个巧妙的解围这些都是增进师生情谊、使师生关系和

谐的有效方式。

四、当前教师语言存在的问题及归因分析

1.教师对话语权的滥用

学校制定有学生的文明用语，现在学校也开始制定有教师的语言规范。教师

是传播知识、道德、礼仪的主要载体，因此，教师的教学语言也应该具备更加积

极、友善等方面的特征，然而，一些教师却屡禁不止，教学中对学生用语不友善、

不规范、语言暴力、语言霸权等现象时有发生。譬如，“白痴、笨蛋、傻瓜、你

有病呀”等伤害学生人格尊严的语言，“请把这段课文读一下”、“下面我们学习

第三段”、“请同学们背诵一下上节课学过的古诗”等指令性地话语霸权。众所周

知，教师在教学中不能体罚学生，这已经被列入法律之中。一些教师在课堂上遇

到难以管束的学生，就无视学生的人格尊严，用语言暴力侮辱学生，变相体罚学

生。

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近年来，针对新闻媒体不断的报导出教师的粗暴语言教学，相关部门已经对

教师的教学语言进行了调整要求。新要求更加强调教师、学生的权利、义务的平

等关系，并将这种平等体现到实际的教学工作中。以学生为本不是喊喊口号就可

以的，它是要渗透在教师的一言一行里。教师要热爱学生，没有条件。现在时常

能听到一些教师侮辱学生的报道，教师的语言暴力已经得到社会舆论的广泛关注。

有人说「没有批评的教育是不完整的教育”,我们提倡教师主动和学生沟通，

采取多种策略引导学生健康快乐地成长。气急败坏地使用语言暴力和语言霸权惩

戒学生未必能收到好的效果。在新的时代，教师和学生都需要得到同样的尊重，

而不是仅仅学生对教师的单方面尊重。同时，教学中尽可能的使用一些商量式的

语言，让学生感到被平等地对待。

2.教学语言逻辑混乱

当前，在物理教学的教师语言中，还普遍存在教学语言逻辑混乱的现象，主

要表现在：一是物理属于理科，所以物理教师绝大部分也是存在“偏科”现象，

不能将语文表达与物理知识进行有机的结合，造成讲课知识逻辑不清；二是逻辑

重点不明确，虽然物理教师都是以教授物理知识、让学生掌握知识为已任，但部

分教师在宣讲知识点时，不能很好的将重点、非重点进行划分清楚，而在教授过

程中，同等对待，造成学生的学习负担过大；三是表述不清，教师只能以自身能

够理解的角度来讲课，没有站在学生理解的角度考虑，造成学生学习困难。

3.教学语言有效示范和评价的缺失

课堂中教师的语言不规范，过于随意，常常想当然，随便进行表述。在日常

的授课中，很多老师用“这个”“那个”开头，有的频繁使用“我们知道…”，

“就是说…”等话语。有时语言中常常带有“对不对”或者“是不是”等。当学

生们在这种课堂中上课时，经常感受到的是沉闷与无趣，甚至还会昏昏欲睡。另

外，目前的教学课程，大多数教师在制定具体的课程课时的语言讲述方式时，没

有形成统一的标准，造成不同的教师传递给学生的知识方式的不同。教师在教学

过程中，对学生的具体情况了解不够透彻，没有针对性，没有精心的设计，这样

不仅破坏了学生的学习氛围，某种意义上是浪费了学生的宝贵课堂时间。这样的

语言就丝毫起不到示范作用，反而影响了孩子们对语言学习的热情。

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为了快速的了解学生对课程的掌握程度，绝大部分教师会在课堂上以问答的

方式来抽查学生的学习情况，并对结果进行评价，教师可以通过这些判断，不断

地对教学进行调整，从而达成教学预期目标。虽然课堂上对学生的评价广泛存在

物理教师的教学中，但在实际中还存在着不少的问题：一是缺乏统一的评价标准,

目前衡量学生的掌握情况，主要是通过点名、考试等方式来进行，形式单一，而

有些知识是连贯的，因此，单从学习的回答上来检验学习结果，是不公平的；二

是教师的评价过于两极化，即要么肯定，要么否定，这样只会造成会的学生积极

性持续高涨，不会的学生逐渐消极下去；三是为了肯定教师的教学成果，教师逐

潮向已掌握的、优秀的学生提问倾斜，造成教学资源的不合理。在真正的教学过

程中，由于教师没有把握好评价尺度，中学课堂的评价便呈现单调化和模糊化倾

向。教师不能很好的去倾听学生对知识的理解程度，而主观的去否定，这恰恰说

明我们的初中课堂教师的评价作用还没有完全引起广大教师们的注意C

4.现代技术的过度使用弱化了教师语言

新的多媒体技术的运用确实为教学带来了便利，越来越多的学校、老师掌握

了这种新型的教学语言。多媒体的使用能将以前受地域、文化、时间限制的知识、

信息呈现在学生面前，也有利于学生对教学内容的理解。

另外，在多媒体教学应用上，国家也是将其作为教学的重要辅助手段。既然

是辅助，就不能越位。从目前情况来看，一些学校和教师过多使用这一手段。一

些教师把握不好分寸，大量使用多媒体，不管需不需要，适不适合。而且现在网

络上的多媒体课件资源丰富，不再是教师自己精心制作，也没有认真研究是否适

合自己的教学。这样教师上课就按照事先准备好的多媒体课件一步步地放映，大

量的信息使学生目不暇接，无暇思考。而且多媒体本身就存在很多弊端：一是多

媒体教学直接把课本的知识转化了易于理解、接受的文字、图像等，减少了学生

对知识点的想象空间；二是中学生对多媒体普遍存在好奇心理，很容易以多媒体

学习为由，而把学习时间转移到其它方面。同时，一些教师本末倒置，课件容量

大，在有限的教学时间内，要么先播放要么先讲解，手忙脚乱，忽视了师生的对

话和互动。因此，教师还是应该将教学的重心放在课堂的讲学上，而只将多媒体

作为教学的补充。

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（二）教师语言问题的原因分析

1.教育理念的落后

“应试教育”观念的严重影响，使得课堂更加偏重结果而忽视了学习过程。

绝大多数教师以学生通过考试为最终目的，为了考试取得好成绩，教师们更加注

重的是培养学生的做题能力而忽视了知识的实用性，学生学习起来，丝亳感觉不

到快乐，感受到的只是枯燥的做题技巧，没有真正的体会到学习中的快乐。

教师教学偏重传授而忽视发展。在教学课堂中，教师大都是采用传授的方式

向学生撒播知识种子，很多的课堂都是满堂灌，教师把大量的知识点、考点讲授

给学生，但是学生并不能完全消化，只能是暂时记忆并不能达到完全理解。例如

在物理教学中，物理教师在把物理作为一门理科学科来进行教学的同时，更应注

意培养学生的人文性，提高学生的知识素养。然而，仍然有很多物理老师没有把

教师的位置摆放正确，物埋课也像具他学科那样，教师在课堂中始终是主角，课

堂中只重视知识的讲解，忽略了学生参与的过程。

教育的主体是学生、教师，因此，应该是学生和教师两方面作为重心，兼顾

两方面的发展，而教师则更应该以学生为中心，教授的核心是掌握对知识的思维

能力，而非死记硬背式的机械化技能训练。物理课堂偏重形式而忽视教学效果。

课堂形式新颖多样也不是坏事，但是目前教学所呈现出的现象是教师过分追求课

堂活跃气氛，形式多样，造成虚假繁荣和热闹。教师应该以发展的眼光来对待教

学，来建立多样化的课堂评价标准。作为教师，我们不能只求得课堂的活跃以及

学生的踊跃参与，最重要的是要看到课堂的教学效果以及学生的知识生成程度。

课堂教学决不能只停留于表面形式，要从教育的本质出发，从孩子们的而实际出

发，真正为孩子们提供一流的教育服务。

2.教师的知识储备有限

从目前的教学语言的情况来看，还存在着老师的知识储备有限的现象，而造

成这种现象的主要因素有：一是教师队伍的文化素质水平还不高。现阶段的中学

物理教师中，大多数是从原来的专业性比较强的师范学校毕业，这些教师虽然有

着丰富的教学经验，但没有接受过比较系统化的大学教育，其个人知识储备往往

局限在单一的物理课程上；即使近些年来，很多中学虽然补充了一大批师范类大

学毕业生，但这些新的物理教师缺乏相应的教学经验，不能将所学的知识进行整

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合；二是当前的应试教育，也迫使教师没有足够的时间和精力去学习、补充物理

课程之外的文化知识；三是各个学科的课程之间，相互独立，缺少必要的联动。

3.教师的心理品质不过硬

教学语言的水平与多个因素有关，最为核心的因素就是教师自身的心理品质。

从目前的教学语言情况来看，教师的心理品质普遍不高，这是造成目前教学语言

混乱的主要原因。第一，应试教育的重担基本上大部分压在教师的身上，而学校、

教育部门对教师的主要考核也是基于学生的考试、升学结果，这就会造成有些教

师的心理扭曲，过度的紧张每一堂课的教学结果，久而久之，教师的心理承受能

力就能会下降，会将个人的喜怒情绪带到课堂上；第二，单一化的工作模式加重

了教师的心理负担。绝大部分教师教授的课程比较单一，即在相当长的一段时间

内只教一门课程，这就造成教师的心理疲劳，对教学工作缺少新鲜感，也缺少自

身的前进动力：第二，教师的总体收入水平不高，生活上的压力，也会造成教师

心理的变化；第四，职业化道路比较漫长，很多教师无法看到未来的发展前途，

因而会把这种不积极、不健康的心态，转嫁到学生身上。

4.对课堂语言预设的轻视

课堂教学语言不同于生活中的口语张口就来、随口就说，它受特定的教学任

务、教学目标、教学环境、教学对象的制约，具有一定的特点和要求。因此，在

上课前，教师应该进行充分的准备，根据教学目标、学生的特点、文本的特点提

前设计好自己的教学内容和流程，并形成书面的教学设计。尤其是针对那些入职

不久，经验相对缺乏的年轻教师，教学的设计异常重要。通过教学设计，将课程

知识可能涉及到的方方面面进行预演，以保障教师在有限的课堂时间内，实现每

一节教学目标。对于学生不认真听讲、出现意外事件、学生提出超出教材的问题、

教师提出问题时学生启而不发、学生对问题的理解程度及思考角度，以及以一个

知识点耒带动关联知识点等问题要在教学设计中进行体现。一些教龄长的教师几

乎不写教学设计，课堂上遇到问题要么避而不谈要么强性压制、粗暴批评学生。

一些年轻的教师教学预设不够充分乂没有经验，缺乏一定的教学策略，在课堂上

出现上述状况时，教师没有心理准备，就会自乱阵脚，疲于应付。因此，充分的

教学设计准备，只会对教学起到积极的促进作用，有利于树立学生学习、教师授

课的信心。

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五、改进教师语言的策略

(-)树立优化教学语言的理念

无论教学改革怎么发展，教师课堂教学语言始终都是最基本、最常用的教学

手段，即使是在现代教育技术普及的今天，教师和学生在教学中的对话仍然是不

能被替代的。但是，直到现在，物理教师的课堂教学语言的功能和价值还没有受

到各方面的足够重视。究其原因，不够重视教学语言。一种观点认为教师的课堂

语言与生活中的口语没有多大分别，不用专门学习，否认教学语言的特殊规律。

另一种观点认为，教学语言是有规律的，但不必专门学，教学时间长了，自

然便掌握了。这两种观点都有失偏颇。第一种观点显然不正确，正所谓“门门有

学问，事事有规律”，教育是门大学问，教学语言怎么会没有规律呢？另一种观

点看似有道理，其实不然。一般来说，无论事先有没有掌握讲课要领，讲的久了，

是可以“会讲”。但是，那些之前听讲的学生却不可避免地成为了教师成长的试

验品，不但语言能力得不到提高，而且导致物理学习低效，甚至是耽误学业。更

何况物理教师的工作需要创造性，教学的每一环节都要有教学智慧和艺术，都要

与学生交流对话。

不同学科的教师，有不同的教学语言，相同学科，不同的教师，也有自己特

色的教学语言，因此，教学语言并不是能够简单的模仿学习而来，要靠教师自己

主动的去创造。即使通过一些训练，掌握了一定的技能，在教学中注意使用，但

是如果缺乏提高自我教学语言的意识，这样按部就班的执行，还是难以达到艺术

化的境界。只有树立优化教学语言的意识，对课堂上该说什么不该说什么心里有

数，杜绝随口就说，凭借印象，努力克制教学语言中的口头禅，做到课堂上没有

废话。

只有教师树立了优化教学语言的意识，才会想方设法地学习相关的语言理论,

以理论指导实践，加强练习，才有可能成为一名优秀的物理教师。

(-)丰富教师自身的语言素养

教师在进行教学的时候，无论采取怎样的教学方法，无论运用怎样的教学语

言，都有一个必要的前提，那就是要具备扎实的知识基础。能够担任某一个学科

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的教师，必然具备一定的知识水平，但是要想能够做个好的合格的教师，要能够

适应新课标的要求，要能够得到学生的认可和喜爱，要能够自如的运用各种教学

语言，教师必须首先能够充分的掌握该学科的知识，只有这样，在进行教学的时

候，才能有足够的底气，才能够真正的给学生传授知识，为学生答疑解惑，任何

一个学科都是如此，物理教学也不例外。另外，要提高教学质量，满足现在教学

的质量要求，物理教师就必须能够运用多种教学语言，丰富教学方法，而如果没

有扎实的理论基础，教师就无法自如的进行教学语言的多样化。例如，在进行提

问式教学方法时，如果学生的提问内容超出了课本的内容，而又在物理学科相应

的范围之内，那么教师就应该能够给予相应的回答，这就要求教师要具备除了教

科书之外的一定的物理知识，否则，教师就不能满足学生的求知欲，不能回答学

生的问题，这不仅会使学生质疑教师的知识水平和能力水平，也会使学生失去物

理学习的兴趣，更重要的是，师生之间的信任也会因此而动摇，这对于物理教学

是非常不利的。所以说，物理教师在丰富自己的教学语言的同时，要不断的加强

学习，丰富自己的相关知识，只有这样，才更有底气进行现代化的物理教学，提

高教学质量，满足新课标的教学要求。

扎实的基本功是做任何事情的基础，对于物理教学而言，扎实的基本功就是

教师丰富的物理知识。物理教师在采取多样化的教学语言进行教学之前，一定要

尽量的丰富自己的物理知识，保证相应知识的扎实性，这样才更有底气进行教学，

才能更好的满足学生的求知欲，提高自身的教学质量。要保证自身的知识储备，

要从以下两个方面着手：

首先，在自身的学习阶段，要认真的学习，保证学习的深度和广度，保证学

习的质量，为将来的教学工作打下基础；其次，在参加物理教学工作后，要熟悉

教学内容。在授课之前，要进行全面的备课，争取能够脱稿授课，对于课本之外

的相应知识，也要有所准备，这样才能在学生提问的时候，有备无患。另外，还

要不断的加强学习，不断的进行继续教育，尤其是对学科内新的概念和理论，要

进行更新和补充，这样才能保证教学质量。

（三）注重培养教师的心理品质

我们知道，教师的言行举止对学生有很大的影响，这种影响是潜移默化的，

也是直接的，因此，教师必须要规范自己的言行,要意识到自己对学生的影响力，

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在有负面情绪的时候，要自我调节，不能在学生面前进行这种情绪的表露和宣泄,

避免给学生带来负面消极的影响，而要在学生面前体现积极向上的一面，给学生

传递正能量。每个人都会有消极的时候，教师也不例外，物理教师的负面情绪,

可能是因为教学压力，也可能是因为自身家庭、学习、情感等方面的原因，教师

要懂得自我调节，要懂得公私分明，不能将私人的情绪带到教学工作中，影响教

学的质量，更影响学生的学习。在面对较大的工作压力的时候，教师要懂得调节

和释放，要学会变压力为动力。释放压力的方式有很多种，如运动、音乐、散步、

聊天等等，教师可以根据自己的兴趣爱好，来选择适合自己的方式，主动的释放

压力，保证身心的健康。要学会科学用脑，做到劳逸结合。认真工作、努力工作

是好事，但是如果过分的将精力都投入到工作中，而没有得到适当的休息，就会

给自己带来较大的身体负担，久而久之，也会影响心理健康，最终反而会影响工

作，得不偿失C最后，我们还应该正视苦难，乐观向上C在教学T作遇到困难的

时候，教师要勇敢乐观的面对，要积极主动的想办法解决问题，不能自暴自弃。

孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”假如物理教师拥有

高尚的职业道德，热爱教育事业，关爱学生，无私奉献，严于律己，我相信很少

有学生会看不起老师，看不起他所教授的科目，看不起他的教学语言。具有高尚

职业道德的物理教师，他的教学语言不再只关注自身利益的“花架子”，而是以

学生能力的发展、知识素养的提高为己任，招招落熨的文干家。这样的教师语言

充满人文关怀和人情味，给学生传递的是乐观、，二爱、勇敢、坚毅的品质。

（四）处理好语言预设与生成的关系

教学语言是教师与学生之间最重要，也是唯一的通道，因此，只有处理好教

学语言预设，才能够真正的将知识通过教学语言传授给学生。教师应该根据教学

的不同阶段，来预设相应的教学语言；同时，还应该根据不同的学生来建立对•应

的语言预设标准，以此达到让每一位学生都能够快速、准确、方便的掌握文化知

识。由于教学语言是存在于教师、学生之间，他们之间的传递方式和方向有很多

种，如单向、多向对话和多向交流等，而能够为教师掌控的只有教师对学生的传

递方式，这种只有单一方向的教学语言主要特点有：信息量大，表达过程便于调

控，可以精心设计。这样的语言就要求要简洁流畅，有吸引力。这就对教师提出

了很高的要求，其制定的语言预设能够直接反映出教师自身的文化、心理等多方

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面的素质。而通过对学生学习过程的研究可以发现，学生对知识的接受程度很大

程度上取决于教师，而非学生自己，能够充分调切学生学习的积极性和主动思考

的能力，这样的教学语言预设才是教学过程中所需要的。

双向对话语言是指教师和学生平等的互动语言，对话交流有及时的反馈，语

言情境性较强，对话主体地位平等。培养此类语言就需要教师学会倾听，思维与

学生同步，简练的概括学生的发言并做出激励性的评价，不区别对待学生。在师

生对话中，物理教师不能牵着学生的鼻子走，一步步将学生引进自己预设的“圈

套”和“陷讲”中。否则学生的学习是盲目、被动的。多向交流语言是指学生之

间的讨论交流时的语言，这时教师只是辅助者，信息呈立体网状分布，教师要有

良好的组织能力，语言要有引导和启发性。这时，物理教师更多的是起到一种引

导的作用，因此，在进行此类的教学语言预设时，就需要充分的以学生的身份来

对课程语言进行设计，一方面教师要掌握每一个学生的学习动向和能力，来预设

对应的交流语言，另一方面要将不同的交流语言进行融合，最终汇成有利于全体

学生掌握知识的方案。这对物理教师的语言表达有更高要