教育心理学知识点

教育心理学要掌握的知识点（19应心）

一、要掌握的概念：

1.教育心理学：教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律

的科学。它不仅研究学生如何学习，也研究如何去教学生。

2.学习准备：指学习者在从事新的学习时,其身心发展水平对新学习的适用性。

根据学生的身心发展水平进行新的教学，是教学的准备性，量力性和可接受原则。

3图式：一种有组织的,可重复的行为或思维模式。

4.同化：将环境刺激纳入主体已有图式中,以加强和丰富原有图式，引起图式量

上的变化，即对原有图式进行融合、丰富的过程。

5.顺应：通过己有图式来理解新刺激的过程。即改变旧观点以适应新情况。

6.最近发展区：实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。

人置力_一种从经验中学习和适应周围环境的能力。

8.认知风格：指个体感知、思维、记忆、问题解决、决策及信息加工的典型方式。

9场依存型：对事物的认知受环境因素影响较大。

10场独立型：对事物的认知不受或很少受环境因素的影响。

11.关键期：关键期是一个时期,在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这

一时期，同样的刺激而此影响很小或没有影响。

12.发现学习：在缺乏经验传授的条件下,个体独立发现、创造经验的过程,

13意义学习：学习者利用原有的经验进行新的学习,理解新的信息。

14.负强化：通过消除厌恶刺激来增强反应的概率。

15.操作条件作用:指有机体在某种情况下自发做出的某种行为由于得到强化而

提高了该行为在这种情境下的概率。

16.普雷马克原理：乂称祖母效应,指用高频的活动作为低频活动的强化物，或

者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。

17.观察学习：人们通过观察他人的行为及其后果而间接产生的学习。

18.替代强化：指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到的强化。

19自我强化：学习者观察自己的行为,并根据自己的标准进行判断，由此强化

或处罚自己。

20.学习动机,：激发学习行为，使之导向一定的学习目标，并维持这一行为的动

力倾向。

2L认知内驱力：以获得知识和解决问题为目标的动机o

22.自我提高内驱力：通过学习获得地位和自尊的动机。

23附属内驱力：为得到长者的赞许或认可而产生的学习动机。

24.习得性无助感：是指个体后天习得的,由于认为自己无论怎么努力也不可能

取得成功，从而采取逃避努力，放弃学习的无助咛为。

纯道德j一定社会中人们必须遵循的行为准则和规范的总和。

维显德j是个体依据一定的社会道德准则行动时所表示出来的比较稳定的心理

特征和倾向。

纪他律口指个体的道德判断受自身以外的标准所支配，即道德判断具有客体性。

返宜建一个体的道德判断受自己的主观价值标准所支配，具有主体性。

二、要掌握的知识点

1.影响教学过程的五大因素、三大过程

答：

五大因素：学生、教师、教学环境、教学内容、教学媒体。

三大过程：教学过程、学习过程、评价/反思过程。

2.教育心理学成为一门独立学科的标志

答：

19世纪20年代初期(1903),桑代克出版《教育心理学》一书，标志教育心理

学诞生。

3.遗传与环境的辩证关系

答：

遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互渗透、相互作用的。

遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性和现实性之间的关

系。遗传决定了心理发展的潜在可能性，而个体的教育环境决定了心理发展的现

实性。

4.皮亚杰的认知发展理论

答：

皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用

中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，据此，他把人的发展分为四

个阶段:①感知运动阶段（0-2岁）；②前运算阶段（2-7岁）；③具体运算阶段（7-H

岁）；④形式运算阶段111岁以后）。

5.维果茨基的心理发展理论

答：

心理发展的实质是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高

级心理机能转化的过程。心理机能从低级向高级发展有四个主要表现：

①心理活动的随意机能不断发展；②抽象概括机能的提高；③形成以抽象符号为

中介的心理结构；④心理活动的个性化。

6.自我意识的发展与逆反

答：

自我意识是指个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我认

识、自我体验和自我调节。

自我意识从发生、发展到相对稳定、成熟约需20年。期间经过三个阶段：

①生理自我时期（自我中心期，0-3岁），是人对自己生理素质的意识；

②心理自我时期（客观化时期，3岁-青春期），是人对自己智力、非智力因素及

其相互关系的意识；

③社会自我时期（主客化时期，青春期-成年期），是个人对自己在社会人际关系

中所扮演角色、所占地位和所起作用的意识。

逆反心理在心理学上又叫控制心理，它是指行为主体按照特定的标准或社会规范

对人们进行引导和控制时，行为客体产生的反向心理活动。常见逆反心理有三种:

超限逆反、自我价值保护逆反和禁果逆反，在孩子的青少年时期尤为突出。

7.性意识的发展与早恋

答：

心理学家赫洛克将青少年性意识发展分为以下儿个阶段：

①性的反感期（12T4岁），这一时期又称疏远期，女孩比男孩早1-2年。

②牛犊恋期（1476岁），这一时期的青少年像小牛恋母牛似地倾倒于向往的年长

异性的一举一动，对所向往的年长异性想入非非。

③狂热期（17-19岁）随着年龄的增长，向往异性的比例也就比较高。

④恋爱期（20岁以后）

早恋通常定义为发生在生活、经济上不能完全独立，同时又比法定结婚年龄

小很多的青少年这一特定群体里的恋爱行为。引起早恋的原因有生理心理早熟、

孤独与精神寄托、传媒影响、跟风效应、逆反心理、家庭因素。

8.智力差异的主要表现及其教育

答：

智力是使人能顺利从事某种活动所必须具备的各种认知能力的有机组合，其中以

抽象思维能力为核心。

智力差异的主要表现为：智力发展早晚的差异（年龄差异）、智力发展的个别差

异以及智力水平的分布差异。

教育启示：

关注并着力培养智力早熟者，引导他们成为对社会卓有贡献的人物，同时不能轻

视平凡儿童，认识到他们之中可能有智能晚熟者。

把教育的着眼点放在大多数的正常儿童身上，根据他们的水平进行教育。

分辨出智力超常、正常、低常的分布，因材施教。

对待智力低常的儿童，既可让他们在特殊学校学习，也可以在具备特殊教育的教

师加强指导的条件下回归主流社会，在正常学校的正常班级或在正常学校的特殊

班级中接受教育。

9.认知风格的差异及其教育

答：

认知风格是指个体在感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方

式。

认知分格因人而异，大致可以分为以下四种:场依存一一场独立性型；反思一一

冲动型；同时型——继时型；深层加工——表层加工型。

对场依存型和场独立型学生的教育：

场依存型:应及时反馈信息，适当开展小组合作学习。

场独立型：自学能力较强，可以让他们自己制订计划，以自学为主，教师点拨为

辅，切忌将自己的思维方式强加在他们身上。但场独立型学生不擅交际，教师必

要时需加强引导。

对反思型和冲动型学生的教育:

反思型:发扬其精确度的优点，但也要注意训练其做题的速度。

冲动型:注重鼓励，发挥其反应快的优势的同时也要针对其粗心的特点加以引导,

分析错误的原因，让其学会深思熟虑。

同时型发挥右脑优势，在解决问题时，同时考虑多种假设，兼顾解决问题的多样

性。

继时型:发挥左脑优势，在解决问题时，一步一步分析问题，每一步骤只考虑一

种假设。

深层加工:指深层理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联系起来，有利

于侧重理解的考试。

表层加工:指导记忆学习内容的表面信息，侧重于事实学习和记忆的考试。

10.性别差异产生的原因及其教育

答：

性别差异产生的原因主要有生理因素（遗传基因的影响、脑的发育、性激素的影

响），教育因素（家庭因素、学校教育）和社会文化因素。

造成男女两性差异的原因是多方面的，在各种因素中，社会文化因素起着决定性

作用，学校和家庭正是按照社会的要求塑造男女两性的心理和行为，从而从根本

上导致两性心理和行为的差异。

教育：

①纠正消极的性别偏见和性别观念，激发女生的自信心。

②发扬男女生原来的优势，克服其劣势。

③创造条件加强男女生之间的正常交往。

④改革教材，克服教材中的性别偏见。

⑤结合理想的“双性化”性别模式进行教育。

1L新时期教师的角色

答：

新时期教师的角色:设计者、信息源、指导者和促进者、组织者和促进者、组织

者和管理者、平等中的首席、反思者和研究者、终身学习者。（教师是人类灵魂

的引导者、花朵的培育者和长明灯）

12.罗森塔尔效应

答：

罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”、“人际期望效应”，是一种社会心理

效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。

13.教师职业倦怠

答：

职业倦怠是指对工作提不起兴趣，对职业充满了厌倦情绪，工作绩效明显降低，

身体疲惫。主要类型：精疲力竭型、狂热投入型、低挑战型。

职业倦怠特征：

①情绪衰竭（核心）。个体感情资源过度消耗

②去人格化，出现否定、冷漠、消极、疏远的态度面对服务对象；

③低个人成就感。消极评价自己工作能力和成就；

④知识枯竭。不能适应社会快速变革和知识急剧更新，难以应付学生问题，知识

上的枯竭感。

14.福勒等人提出的教师成长的三个阶段

答：

弗勒（福勒）的生涯关注理论：

教学前关注阶段、关注生存阶段（考虑生存的适应性）、关注情境阶段（考虑如何

提高教学成效）、关注学生阶段（考虑因材施教的问题）。

15.斯腾伯格提出的专家型教师有哪些主要特点

答：

①有丰富的知识且能有效运用；②高效率解决教学问题；③富有职业洞察力和创

造力。

16.如何促进教师的成长与发展

答：

①观摩学习；②自我反思；③合作交流；④进修学习；⑤微格教学（小规模测试）。

17.经典条件作用的主要规律

答：

主要规律：习得律、消退律、泛化律、分化律和高级作用条件律。

①习得律：有机体对条件刺激和无条件刺激的获得阶段；

②消退律：条件刺激多次重复出现而没有无条件刺激的强化，条件反应会逐渐减

弱、消失；

③泛化律：条件反应一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反

应；

④分化律：把条件刺激与类似刺激分辨出来的过程；

⑤高级作用条件律：增添另一个条件刺激，任意一个或全部刺激同时出现，也能

引起条件反应。

18.桑代克的联结主义理论

答：

联结主义理论：学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结，学习过程是通过盲

目的尝试与错误的渐进过程（又称试误说）。在教学方法上的启示：效果律、练

习律、准备律。

19.强化的原理与技术

答：

强化原理：凡是能增强反应概率的刺激和事件都祢为强化。

强化技术：①正强化、②惩罚法、③负强化（撤销不喜欢事物来鼓励受欢迎的行

为，抑制不受欢迎的行为）、④消退法（对不良行为不予注意）、⑤代币法。

20.观察学习的过程

答：

观察学习：人们通过观察他人的行为及其后果而间接产生的学习。

观察学习的过程分为两阶段四过程，即：

（获得阶段）

①注意过程:从众多的范例中选择出观察的对象。

②保持过程:把注意到的信息保持在头脑中以指导我们的行动。

（操作阶段）

③复制过程:把观察获得的榜样行为付诸行动。

④动机过程:动机决定一个人是否愿意模仿榜样的行为。

21.建构主义学习理论的主要观点

答：

建构主义者认为，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而依赖于个体原有

的知识经验，不同人的理解常常会因此而有所不同。学习是一个建构的过程，是

学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的一个过程。

教学并不是把知识经验从外部装到学生头脑中，而是要引导学生从原有经脸出

发，建构新的经验。

建构主义学习理论的基本观点共有5个观点，分别是知识观、学习观、学生观、

教学观和教师观。

22.学习动机产生的条件

答：

学习动机:激发学习行为，使之导向一定的学习目标，并维持该行为的动力倾向。

学习动机产生的条件:学习需要为内因，外因为能满足个体需要的外部条件或刺

激物（诱因）。

23.学习动机与学习效果的关系

答：

耶克斯-多德森定律：在一定范围内，学习动机越强，效果越好。

理论要点：当任务较难时，动机低一些最有利于任务的完成;当任务较易时，动

机高一些最有利于任务的完成;当任务难易程度中等时，动机程度中等最有利于

任务的完成。

24.按照奥苏贝尔的观点，促使学生学习的成就动机主要有哪些？

答：

成就动机主要有：

①认知内驱力：获得知识与解决问题为目标的动现；

②自我提高内驱力：获得自尊和地位的动机；

③附属内驱力：获得长者、权威者的赞赏或认可的动机。

25.学习动机的激发

答：

学习动机的激发可以从以下途径进行：

①增强教学吸引力；

②培养学习兴趣；

（在活动中发展兴趣，利用兴趣的迁移，善于鼓励学生，适宜的学习负担）

③及时反馈；

④恰当的奖惩；

⑤适当开展竞赛；

（注意不能滥用、要提倡团队竞赛、提倡自我竞赛、增多获胜机会）

⑥正确指导结果归因，促使学生继续努力。

26.品德心理结构

答：

品德:是个体依据一定的社会道德准则行动时所表现出来的比较稳定的心理特征

和倾向。品德心理结构由知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）和行（道

德行为）组成。

①道德认识：对是非、好坏、善恶的行为准则及其意义的认识；

②道德情感:根据社会道德规范评价自己和他人的思想、意图、行为所产生的情

绪体验；

③道德意志：道德行为过程所表现出来的意志；

④道德行为：在一定道德意识支配下所采取的行为。

27.皮亚杰的道德认知发展理论

答：

儿童道德判断发展的总规律:从他律发展到自律。

儿童品德发展的四个阶段：

第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段（2—5岁），无律期。

该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断

等方面均表现出自我中心倾向；

第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段（6—7、8岁），他律期。

该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对

的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据；

笫三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段（8—10岁），自律期。

该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的

东西，逐渐从他律转入自律；

第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段（10—12岁）

该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向

于主持公正、平等。

28.柯尔伯格的道德认知发展阶段论

答：

柯尔伯格将品德发展划分成三种水平：前习俗水平，习俗水平和后习俗水平。

前习俗水平，道德的价值是由外在的要求而定。前习俗水平又可以分为两个阶段。

第一阶段：服从与惩罚的定向。

第二阶段：朴素的利己主义定向。

习俗水平，道德的价值在于符合别人的期待和保持传统的秩序。它也分为两个

阶段。

第三阶段:使他人愉快和帮助他人走向。

第四阶段：尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向。

后习俗水平，自觉地遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。

这也有两个阶段：

第五阶段：遵守法规和契约的定向。

第六阶段：良心或原则的定向。

柯尔伯格断言，教育的基本目的是促进这些阶段的发展。

29.品德培养的策略

答：

①晓之以理.，提高道德认识；

（讲道理，讨论，观看有教育意义的电视节目）

②动之以情，引起共鸣，以理服人；

③坚定意志，抵抗诱惑；

（考虑后果，转移注意，置身良好的环境中）

④引导落实行动。

30.学习迁移的定义及其种类

答：

定义:学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

学习迁移的范围很广，凡是经过学习获得的经验，包括知识、技能、态度、行为

方式等都可能在一定条件下产生迁移。

种类：

按照迁移的性质和作用，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移。

正迁移:先前的学习对后继的学习起促进作用，有积极影响的。

（先学自行车，后学摩吒车）

负迁移:先前的学习对后继的学习起干扰作用，有消极影响的。

（先学拼音，后学字母；

按照学习迁移的方向，可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。

顺向迁移:先前学习