教师资格证教育知识与能力中学必背知识点

第一章教育基础知识和基本原理社会属性：永恒性（教育是人类所特有的

社会现象，只要人类存在，就存在教

（一）教育的产生与发展

育）；历史性（在不同的社会或者同一社

1教育的涵义（掌握）会的不同历史阶段，教育的性质、目的、

广义的教育：凡是增进人的知识和技能、内容等各不相同）；相对独立性（教育具

发展人的智力与体力、影响人的思想观念有继承性；教育要受其他社会意识形态的

的活动。它包括社会教育、学校教育和家影响；教育与社会政治经济发展不平

庭教育。衡）。

狭义的教育：指以人的身心发展为直接目4教育的起源与发展

标的社会活动，主要指学校的教育，是教教育的起源说有三种观点

育者根据一定社会发展的要求，有目的、

生物起源说：利托尔诺、桑代克，最明显

有计划、有组织地通过学校教育的工作，

的错误就是把动物的本能等同于教育，否

对受教育者的身心施加影响，以使他们朝

认了教育的社会性

着社会期望方向变化的活动。

心理起源说：（美）孟禄，把教育看成简

2教育的构成要素（掌握）

单的模仿，没有认识到教育的目的性

教育老、受教育老、教育影响，

劳动起源说：（苏联）米丁斯基、凯洛

教育者是指对受教育者在知识、技能、思

夫，在马克思主义历史唯物论的指导下形

或、品德等发面起到教育影响作用的人。

成的，认为教育起源于人类社会的生产劳

学校教师是教育者的主体，在教育活动

动实践之中。

中起着主导作用。特点目的性和专业性。

教育的发展阶段

受教育者是学习的主体，是在教育活动中

承担学习的责任、以一定方式接受教育影原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传

响的人。特点有发展性和不成熟性、可蜜递生产经财■（3）教育活动在生产生活实

性和可教性、能动性和主动性。践中进行

教育影响是教育实践活动的手段，是置于古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会

教育者和受教育者之间并把他们联系起来教育

的纽带，主要包括教育内容、教育措施

（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏

等。三要素的关系：在三要素中，教育者

朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的

与受教育者的关系是学校教育过程中最主

施教机构，（封建社会教育）到了殷商和

要的关系和矛盾

西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、

3教育的属性“泮宫”等。四书：《论语》、《孟

本质属性：教育是有目的的培养人的社会子》、《中庸》、《大学》五经：诗、

活动，这是教育区别于其他事物现象的根书、礼、易、春秋

本特征，是教育的质的规定性。

现代教育：包括资本主义教育和社会主义昆体良：古代西方最早的教育理著作论

教育《雄辩术原理》《论演说家的教育》模仿

-理论-练习

资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和

维护其统治及利益服务，既要培养和选拔夺美纽斯：教育学之父。《大教学论》是

资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动教育学形成一门独立学科的标志“最光辉

人民一定的文化知识，培养熟练的劳动的职业”“泛智教育”

力。

卢梭：《爱弥儿》自然教育和儿童本位

社会主义学校培养全面发展的社会主

康德：教育学最早作为一门课程在大学竺

义建设者和接班人。现代教育基本特征教

讲授

育和生产劳动相结合

裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法奠

20世纪以后的教育：

基人，最早提出“教育心理学化”的主

特点：教育的终身化、全民化、民主化张；西方教育史上第一位将“教育与生产

（平等）、多元化、教育技术现代化劳动相结合”这一思想付诸实践的教育

家。

（二）教育学的产生与发展

洛克：提出“白板说”，主张绅士教育。

1国内外著名教育家的代表著作及主要教

育思想（牢记）

赫尔巴特：赫尔巴特《普通教育学》标忌

孟子：“教育”一词最早出现于《孟着规范教育学的建立，主张把教育学建立

子-尽心上》在伦理学和心理学基础之上；强调教师的

权威作用，强调教师的中心地位；提出了

孔子：重视因材施教。不愤不启，不俳不

“四阶段教学理论”；提出了教育性教学

发（启发教育，启发教育的来历）

原则。“现代教育之父”

《学记》：是中国古代、世界古代最早的

亲代克：教育心理学的奠基人，《教育心

一篇专门论述教育、教学的著作。专谈教

理学》

育，开而弗达则思（启发原则）

杜威：现代教育派的代表人物三个中

蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神

心：“儿童中心”“活动中心”“经脸白

就是“囊括大典，网罗众家”

、、，，

杨贤江（李浩吾）：中国第一个马克思教

《民主主义与教育》：教育即生活，教育

育家《新教育大纲》中国第一部用马克

即生长，教育即经验的改造。”在做中

思主义观点论述教育问题的著作

学”

亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲

鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义

学家。在历史上首次提出了“教育遵循自

观点论述教育问题的人

然”的原则。

凯洛夫《教育学》第一部马克思教育著作

马卡连柯：集体主义、流浪儿《教育诗》•社会生产力与教育

《论共产主义教育》•生产力对教育有制约作用：1生产力

的发展水平影响着教育目的的确立;

赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高2

生产力的发展水平制约着课程设置与

难度、高速度、理论知识起主导

教育内容的选择;3制约着教育发展的

瓦根舍因：范例教学模式（对数学教育影规模、速度;4制约学校机构;5制约教

响很大）学方法、手段、组织形式。

布鲁纳《教育过程》结构主义教学理论、•教育对生产力有促进作用（教育的经

发现教学法济功能）：1教育再生产劳动2教育

再生产科学知识；

皮亚杰《教育科学与儿童心理学》“发展

学生智力”社会政治经济制度和教育

苏霍姆林斯基《给老师的100条建议》•社会政治对教育的制约作用：1社会

“活的教育学”政治经济制度决定教育的目的的性

质;2决定教育的领导权;3决定受教

布鲁姆《教育分类目标》“认知、情感、

育的权利;4影响部分教育内容

动作技能”

•教育的政治功能=教育对政治经济制度

（三）教育与社会的发展

的影响作用：1教育培养合格的公民

教育的功能和各种政治人才；2教育通过传播统

治阶级的思想意识制造一定的社会舆

教育功能是教育活动和系统对个体发展和

论、形成社会的道德风尚为政治经济

社会所产生的各种影响和作用。

制度服务;3通过教育制度实现对受教

包括:育者的阶级或阶层的选拔，使原有的

社会政治关系得以延续和发展，或加

1.按作用的对象分：个体发展功能和

速改变旧的社会关系

社会发展功能

教育与社会文化

2.按作用的性质分：正向功能和负向

功能•文化对教育的制约：1.文化影响着教

育目的、教育的价值取向的确立；2

3.按呈现的形式分：显性功能和隐性

教育内容的选择3教育教学方法的运

功能

用

4.现代教育的社会功能（派生功

•教育的文化功能：1教育具有筛选、

能）：人口、经济、政治、文化、

整理、传递、保存文化的功能；2教

科技

育具有传播、交流文化的功能；教育

有选择、提升文化的功能、创造一更

新文化的功能

教育与人口3影响个体发展因素的理论

•人口对教育的制约与影响：（1）人1）内发论：

口影响着教育的规模、结构和质量

强调人的身心发展的力量主要源于人自身

（2）人口质量影响着教育质量（3）

的内在需要。

人口结构对教育结构的影响（4）人

口流动对教育提出挑战1.孟子：“人之初，性本善”，性善

论

•教育对人口再生产的作用（教育的人

口功能）（1）教育使人口结构趋向7弗洛伊德：人的性本能是最基本的

合理化；（2）改变人口质量，提高自然本能，是推动人发展的根本动力。

民族素质

3.威尔逊：“基因复制”是决定人的

（四）教育和人的发展关系而一切行为的本质力量

1教育与人的发展的基本关系

4.格赛尔：“成熟努力说”,成熟机

人的发展（生理、心理）制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯

实验。

人的发展对教育的制约：

5.霍尔：“一两的遗传胜过一叱的教

1.教育要遵循个体发展顺序性，教育从简

育”

到难。循序渐进促进人的发展

6.高尔登：“优生学”的代表人

2.教育要遵循人的发展阶段性，从实际出

发进行教育，不同阶段不同任务2）外锦论：

3.教育要遵循人的发展不平镀性（身心发人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺

展速度、身心发展的不同方面），在身心激和要求、他人的而影响和学校的教育

发展的关键期，施以相应的教育等。

4.教育要遵循人的发展互补性，结合学生1.荀子：“人之初，性本恶”

实际扬长避短

2.洛克：“白板说”

5.教育要遵循个体发展的个别差异性，做

3.华生：“给我一打健康的婴儿，不

到因材施教。

管他们祖先如何，我可以任意把他们培赛

2青春期的发展变化成各种类型的人”

1）中学生身体形态的发育。明显的外部

4.斯金纳：继承华生的观点，人的行为乃

特征。

至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改

2）身体机能。变、控制或矫正。

脑发育。以抽象逻辑思维为主3）多因素相互作用轮（辐合论）

3）性的发育和成熟。

人的发展是内在因素和外部环境共同作用3.学校教育能有效地控制和协调影响学生

的结果发展的各种因素

4影响人发展的因素对个体发展的特殊功能

遗传、环境、个体主观能动性、学校教

1.学校教育按社会对个体的基本要求对人

to1)遗传：

体发展的方向与方面作出社会性规范。

a.遗传素质是人的身心发展的物质前

2.学校教育具有加速个体发展的功能

提，为个体的身心发展提供了可能

性。3.学校教育，尢其是基础教有对个体发展

的影响具有即时和延时的价值。

b.遗传素质的差异对人的身心发展有一

定的影响作用。4.学校教育具有开发个体特助才能和发展

个性的功能。

c.遗传素质的发展过程制约着年青一代

身心发展的年龄特征。(五)教育制度

狭义的教育制度：学制一学校教育制度

d.遗传素质不能预订或决定人的发展，

遗传在人的发展中的作用是不能夸大建立学制的依据

的。a.生产力发展水平和科技发展现状

b.社会经济制度

e.遗传素质具有可塑性。

c.青少年儿童身心发展规律

2)环境：一切外部因素

d.本国的历史发展和外国学制的影响

环境是人的发展的现实基础1西方发达国家学制的纵向发展趋势

环境为人的发展提供对象、手段、资源、1.双轨制：19世纪欧洲。一轨面向资产阶

机遇级子女，另一轨面向劳动人民子女。英国

人是在与环境的相互作用中发展的2.单轨制：美国。有利于普及教育

3)个体主观能动性3.分支制：前苏联。

身心发展的动力2我国现代学制的沿革

1、旧中国的学制

4)学校教育

(1)1902年，第一个正式颁布但未执行

在人的发展中起主导作用

“壬寅学制”。

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的

(2)1903年，第一个正式实施的现代学

培养人的活动，它规定者人的发展方向

制是“癸卯学制”；

2.学校教育是由受过专门训练的教师队伍

(3)1905年，清政府废除科举，建立籽

施教的，相对而言效果较好

式学校；

南京临时政府“壬子葵丑学制”男女同校当前是从单轨学制发展而来的分支型学

制。

(4)1922年国民政府颁布“壬戌学

制”，规定的“六三三学制”沿用到全国2010年6月21日，《国家中长期教

建放初期；该学制明确以学龄儿童和青少育改革和发展规划纲要(2010—020

年身心发展规律作为划分学校教育阶段的年)》，21世纪第我国第一个教育规划纲

依据，这在我国现代学制史上是第一要。

次。

工作方针：优先发展、育人为本、改

2、新中国的学制改革与发展革创新、促进公平、提高质量。

(1)1951年，新中国颁布《关于学制改3义务教育

革的决定》是指依据法律规定，适龄儿童和青少

年都必须接受，国家、社会、家庭必须予

幼(3-7)-初(7-12)―中(12T8)一

以保证的国民教育。其实质是国家依照法

高(18-23)

律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定

(2)1958年，颁布《关于教育工作的指年限的强迫教育的制度。

示》

义务教育包括小学初中，基础教育包

“五二二制”、“五三二制”括幼儿园、小学、初中和高中阶段。

(3)改革开放新时期的学制改革义务教育的特点:

1985:《中共中央关于教育体制改革的决1.强制性(义务)。一是适龄儿童必须

定》接受教育；二是国家必须予以保障。

1993:《中国教育改革和发展纲要》2.普及性(统一)。原则上义务教育覆

盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有

1995：《中华人民共和国就育法》

接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残

1999:《中共中央、国务院关于深化教育的儿童、少年。

改革，全面推进素质教育的决定》

3.免费性(公益)。义务教育法明确规

2001《国务院关于基础教育改革与发展的定了免收学费.收取杂费是义务教育一人

决定》阶段性现象.国务院已经明确要在两年内

全部免除杂费。

2004“三教统筹”

德国最早普及义务教育

2006《新义务教育法》“六三制”“五

四制”“不收学杂费、国务院领导、省市统筹、

县级为主管理”

3、我国当前的学制改革

（六）教育目的否定教育的一般的、抽象的目的，强调教

育过程内有的目的，即每一次教育活动的

教育目的：是教育的核心问题，是国家对

具体目的。

培养人的总的要求，规定着人才的质量规

格标准，对教育工作有全程性的指导作2我国当前教育方针

用。

2001年，《国务院关于基础教育改革与发

教育目的层次结构：国家的教育目的、各展的决定》提出：

级各类学校的培养目标、教师的教学目

高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同总

标。

'教育要面向现代化，面向世界，面向未

培养目标是教育目的的具体化。教育目的来'和江泽民同志'三个代表'重要思想

与培养目标之间是特殊与普遍的关系。为指导，坚持教育必须为社会主义现代化

建设服务，为人民服务，必须与生产劳动

教育目的的作用：导向作用、激励作用、

和社会实践相结合，培养德智体美劳全面

评价作用

发展的社会主义事业接班人。

1教育目的理论

3我国当前教育目的

宗教本位论：奥古斯丁、托马

1.1999年6月，《关于深化教育改革，全而

・

斯阿奎那推进素质教育的决定》，提出数育要“以

强调教育对人的精神世界的作用。唯心主培养学生创造精神和实践能力为重点，造

就，有理想、有道德、有文化、有纪律'

义。

的德智体美等全面发展的社会主义事业的

2.社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯建设者和接班人”。

兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱

确立的依据：社会政治、经济文化因素；

看到了社会政治经济文化对教育目的的制人的身心发展特点与需要、制定者的教育

约作用，强调教育目的要根据社会需要来理想和价值现；马克思关于人的全面发展

制定。学保。

片面的、不科学的实现教育目的的基本要求：

3.个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄1.强调教育为社会主义建设事业服务。四

贝尔、裴斯泰洛奇有

尊重儿童；要培养“自然人”“自由的2.要求使学生在德智体美劳等方面全面发

人”、“自我实现的人”和健全人格的理展。

仑体系，倡导民主的教育观

3.强调教育与生产劳动相结合，这是实现

不足：忽视社会发展对教育的要求；过于我国当前教育目的的根本途径。

强调人性中的天生倾向对人的发展作用

4.教育无目的论：杜威

4素质教育2教育研究方法

依据人的发展和社会发展的需要，以全面1、观察法：准备一实施一整理一得出结

提高全体学生的基本素质为根本目的，以论

尊重学生主体性和主动精神，注重开发人

的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特2、调查法：准备一调查一统计分析

征的教育。

3、历史法：收集文献一推理论证一脸证

1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨

结论

2）素质教育面向全体学生

4、实脸法：类型：单如实脸、等州实

3）促进学生的全面发展

验、循环组实脸

4）促进学生个性发展

5）以培养学生的创新精神和实践能力为步骤：假设一准备一实验一处理结果

重点

5、行动研究法：综合应用各种教育研究

5全面发展教育的组成部分法，在真实教育环境中探究教育问题。

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

关系密切，相互促进，相互制约，构成一第二聿中学课程

个有机整体，共同促进人的全面发展。

（一）课程概述

1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅

课程：课业及进程

作用，为其他各育提供了方向性的保证。

斯宾塞《什么知识最有价值？》“课程”

2.智育在全面发展教育中起着前提和支持

1课程类型（重点）

作用，为其他各育提供了知识基础和能力

基础。（一）分科课程、综合课程、活动课程

（按课程组织方式）

3.体育在全面发展教育中起着基础作用，

为其他分育提供了物质基磔“1）分科课程是又叫学科课程，是一种单

学科的课程组织模式，它强调不同学科门

4.美育在全面发展教育中起着动力作用。类之间的相互独立性，强调一门学科的逻

辑体系的完整性。分科课程特征：1从不

5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体

同的知识体系出发设计课程，是知识本

育和美育的作用。

位；2以知汉的内在逻辑体系为中心编织

（七）教育研究的基本方法课程；3重视学科的理论知识，强调把各

1教育研究的含义门科学中的基本概念，基本原理、规律和

事实教给学生。

教育科学研究就是以教育现象和教育问题

为对象，运用各种科学方法，遵循科学的2）综合课程（怀特海）是指打破传统学

认识过程，根据对收集到的事实材料的分科课程的知识领域，组合两个或两个以上

圻，对假设或理论进行检脸，以解释教育的学科领域构成的课程。综合课程的特

现象的本质及其客观规律的活动。征：是学科课程的一种改进类型，仍有学

科课程的性质。优点在于有利有促进知识求进行科学评估，充分利用当地社区和学

的综合化，促进课程内容的更新，密切教校的课程资源而开发的多样性的、可供学

学与生产实践的联系，培养学生综合分析生选择的课程

和解决问题的能力。缺点是教科书编写困

（四）显性课程、隐性课程（按课程呈现

难，只专不博的教师很难胜任教学任务，

方式）

教学有一点难度

1.显性课程也叫公开课程，是指在学校

3）活动课程（代表杜威），又称儿童中

情境中以直接的、明显的方式呈现的课

心课程、经脸课程，是打破学科逻辑组织

程。主要特征是计划性，这是区分显性课

的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活

程和隐形课程的主要标志

动为中心组织的课程。活动课程的特征：

1从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课2.隐性课程（杰克逊）亦称潜在课程、

程，是儿童本位、经脸本位：2以儿童的自发课程，是学校情境中以间接的内隐的

心理发展顺序为中心编制课程；3注重儿方式呈现的课程，如师生关系、校风、学

童在活动中探索、尝试错误学到方法风等。

（二）必修课程、选修课程（按学生的学“连带学习”

习要求角度划分）

2课程理论流派：（重点）

1.必修课程：国家、地方或学校规定，

1）学科中心课程论

学生必须学习的公共课程，保证所有学生

的基威学习。主导价值在于培养和发展学代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾

生的共性，体现对学生的基本需求。塞、布鲁纳，要素主义、结构主义

2.选修课程：依据不同学生的特点及发观点：（1）教学内容应以学科为中心；

展方向，容许个人选择的课程，是为适应

（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认

学生的个性差异而开发的，主导价值在于

知心理活动来组蛆；

满足学生的兴趣爱好，培养良好的个性。

2）活动中心课程论

（三）国家课程、地方课程、学校课程

（按课程设计、开发、管理）活动中心课程（又叫儿童中心课程或

经脸课程）代表人物：杜威（美）：

1.国家课程：是由中央教育行政机构编

《民主主义与教育》、克伯屈（美）：

制和审定的课程，其管理权及于中央级教

《教学方法原理》

育机关，属于一级课程。强制性

特点：1.主张一切学习来自于经验；2学

地方课程：就是省、自治区和首辅市

习必须和个人的特殊警方发生联系；3主

教育行政机构和教育科研机构编制的课

张打破严格的学科界限。

程，属于二级课程。区域性和本土性

3）社会中心课程论

3.校本课程：是在具体实施国家课程和

地方课程的前提下，通过对本校学生的需

围绕社会重大问题来组织课程内容的3.持续性。高年级课程目标是低年级课程

理论目标的延续和深化。

代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢建4.层次性。课程目标可以逐步分解为总目

立一个新的社会秩序？》拉格（美）标和从属目标。

布拉梅尔德（美）：《教育哲学的模式》5.递进性。低年级课程目标是高年级课程

目标的基础，没有低年级课程目标的实

观点：教育的根本价值是社会发展

现，就难以达到高年级的课程目标。

学校致力于社会改造而非个人发展

6.时间性。随着时间的推移，课程目标会

（二）课程组织有相应的调整。

1课程目标的定义2课程内容

是指课程本身要实现的具体目标和意课程内容的三种文本表现形式（12年考

图。它规定了某一教育阶段的学生通过课了）

程学习以后，在发展品德、智力、体力、

课程内容（课程的文本）主要表现为课程

体质等方面期望事先的程度，它是确定课

计划、课程标准和教材（教科书）。

程内容、教学内容和课程方法的基础。

广义上的课程目标的涵义定位于教育（1）课程计划，又称教学计划。是根据

教育目的和不同类型学习的教学任务，白

与社会的关系，是一个比较大的视角，涵

国家教育主管部门制定的有关教学和教育

盖是全层次的。它即是教育意图，包涵了

工作的指导性文件。

教育方针、教育目的、培养目标、课程教

学目的和教学目标，而教学目标又包含年它对学校的教学、生产劳动、课外活动等

级教学目标、单元教学目标和课时教学目作出全面安排，具体规定学校应设置的学

标。在狭义上的课程目标的涵义定位于教科、学科开设的顺序及课时分配，并对学

育内部的故育与学生的关系，是一个相对期、学年、假期进行划分。

狭窄而具体化的视角，它的涵盖面试特定

的，主要指教育目标。在狭义上，课程不组成：包括课程设置、学科顺序、课时分

包含教育方针，只包含教育目的、培养目配以及学年编制和学周安排。

标、课程教学目的和教学目标。

作用：制定和规定教学活动的依据，也是

令课程目标的特征制定课程标准的依据。

1.整体性。各级各类的课程目标是相互关（2）课程标准是国家根据课程计划以及

联的，而不是彼此孤立的。纲要的形式编订的有关某门学科的内容及

其实施、评价的指导性文件。

2.阶段性。课程目标是一个多层次和全方

位的系统，如小学课程目标、初中课程目作用：是教材编写、教学活动、评价和考

标、高中课程目标。试命题的依据，是国家管理和评价课程的

基础。

结构：第一部分是前言，包括课程的性质定量的方法，对课程的计划、实施、结果

与地位、课程的基本理念、课程标准的设等有关问题作出价值判断并寻求改进途径

计思路等；的一种活动。

第二部分是课程目标，这是课程标准的核主要模式：

心内容，包括总目标和阶段目标；第三部

1.目标评价模式：“当代课程评价之父”

分是课程内容，是具体的知识内容要点；

泰勒提出

第四部分是实施建议，包括教材编写建

2.目的游离评价模式：美国教育家和心理

汉、评价建议、课程资源的开发和利用

学家斯克里文提出，把评价的重点从“课

等。

程计划预期的结果”转到“课程计划实际

(3)教材是教师和学生据以进行教学活的结果”上

动的材料，包括教科书、讲义、讲授提

3.CIPP模式：背景评价、输入评价、过程

纲、参考书、活动指导书以及各种视听材

评价、成果评价。

科。其中，教科书和讲义是教材的主体部

分，故人们常把教科书与讲义简称为教4.CSE模式：CSE:美国加利福尼亚大学洛

材。杉矶分校评价研究中心的简称。

教材作用令衡量一节好课的标准

教材是学生在学校获得系统知识进行衡量一节课的好坏除了教师教得怎么样，

学习的主要材料，它可鼠帮助学生掌还有学生学得怎么样。一趟好课的标准包

握教师讲授的内容：同时，也便于学括：目标明确，内容准确，方法得当，表

生预习、复习和做作业。教材是学生达清晰，组织严密，气氛热烈。

进一步扩大知识领域的基础，所以要

4课程开发

教会学生如何有效地使用教材，发挥

教材的最大作用。课程开发是指通过设计和学习者需求分

析，确定课程目标，再根据这一目标选择

教材也是教师进行教学的主要依据，

一个学科的教学内容和相关教学活动进行

它为教师备课、上课、布置作业、学

计划、组织、实施、评价、修订，以最终

生学习成绩的评定提供了基本材料。

达到课程目标的整个工作过程。

熟练掌握教材内容是教师顺利完成教

学任务的重要条件。令影响课程开发的因素

教材的编写：一般采用螺旋式上升与直线课程反映一定社会的政治、经济的要求，

式编写。受一定社会生产力和科学文化发