教师职称评定考试题教育学

2009年老师职称评定考试题（教化学）

1、教化学是探讨教化现象、揭示教化规律的一门科学。

2、我国春秋末年的《学记》（作者为孟子的学生乐正克）是世界上第一一部论述教化

问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教化》早约三百年。其中的主要思想有:

“不拔苗助长”、“不陵节而施”（体现了按部就班的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、

开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了老师主导作用与学生主体

作用相统一的教学规律）。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教化问题的专著。

他提出了班级授课制O

4、美亩杜威的《民本主义与教化》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法,

开创了“现代教化派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的动身点与归属。

6、美国布鲁纳的《教化过程》的主要思想是结构主义和发觉法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给老师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为

“活的教化学”和“学校生活的百科全书”。

8、教化的概念：广义指社会教化、学校教化和家庭教化三个方面；狭义指学校教

化；偏义指思想品德教化。

9、教化的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《高校》、《中庸》、《论语》、

《盂子》）；

“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素养对人的身心发展不起确定作用，社会环境对人的发展起着确定性作

用。但环境确定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是主动

的能动的实践过程。

12、我国一般中学的双重任务是：培育各行各业的劳动后备力气；为高一级学校

输送合格新生。

13、我国全面发展教亿的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教化。

14、“双基”是指系统的科学文化基础学问和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括视察力、想象力、思维力、记忆力

和留意力，其中思维实力是确定性的因素。

16、体育的根本任务是增加学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主见“以美育代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问与实力;

⑵培育学生表现美和创建美的实力；（3）培育学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教化的任务：（1）培育学生的劳动观点，养成正确的劳动看法和习

惯；（2）教化学生初步驾驭一些基本生产学问和劳动技能。

20、义务教化是依法律规定、适龄儿童和青少年都必需接收，国家、社会、家庭

予以保证的国民教化。义务教化是一种强制性教化，

21、老师是教化工作的组织者、领导者，在教化过程中起主导作用。

22、教书育人是老师的根本任务。

23、老师劳动的特点：（1）困难性、创建性；12）时间上的连续性、空间上的广

延性；（3）长期性、间接性：（4）主体性、示范性，

24、老师的素养：职业道德素养、学问素养、实力素养。

25、学生是教化的客体、是自我教化和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主同等；（3）教学相长。从

根本上说，良好师生关系的建立取决于老师的教化水平。

27、教学是老师和学生共同组成的传递和驾驭社会阅历的双边活动。

28、教学是实现教化目的的基本途径。教学恒久具有教化性。教学是学校的中心

工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面支配的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中老师起主导，学生

是主体。老师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教化的核心，是学校培育将来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实

际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合，

32、学问不等同于智力，驾驭学问的多少并不能标记智力发展的水平。教学过程

中要把驾驭学问和发展智力结合起来，只重视实力培育的形式教化论（英国洛克）和只

重视学问传授的实质教化论（英国斯宾塞）都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授学问与思想品德教化相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：（”激发学习动机；（2）感知教材，形成表象；（3）理解

教材，形成概念，这是中心环节；（4）巩固学问；（5）运用学问，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：（1）科学性与教化性相结合的原则；（2）理论联系实际的原

则；（3）直观性原则；（4）启发性原则；（5）循环渐进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施

教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注

入式。

37、教学的基本组织形式一一课堂教学。

38、常用的教学方法：

（"以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧探讨法；④读书指导法。

（2）以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

（3）以实际训练为主的教学方法：①练习法；②试验法：⑧实习作业法；④实践活

动法。

（4）以探究活动为主的教学方法：发觉法。

（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：①观赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：（1）备课；（2）上课（教学工作的中心环节）；（3）课外作

业的布置与批改；（4）课外辅导；（5）学业成果的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：（”教学目的明确。（2）内容正确。突出重点，难点，

抓住关键。（3）结构合理。上课有高度支配性、组织性、效率高、效果好。（4）方法

恰当。（5）语言艺术。（6）板书有序。（7）看法从容自如。

41、德育教化一般包括：政治教化、思想教化、法纪教化和道德品质教化四个基

本方面。

42、德育过程是对学生知、情•、意、行培育提高的过程。知、情、意、行是品德

心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平凹

凸的主要标记。

德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作

为品德培育的开端，即思想品德教化具有多端性，却德育过程是对学生知、情、意、

行的培育提高过程，老师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际动身的原则；知行统一的原则;

集体教化与个别教化相结合的原则；正面教化与纪律约束相结合的原则；依靠主动因

素，克服消极因素的原则；敬重信任和严格要求学生相结合的原则；教化影响的一样

性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教化理论：集体教化与个别教化相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特殊的重要途径，其它各科教学是最常常、最基

本途径。

47、陶冶教化包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和探讨学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中视察法是

•种最基本的了牖方法。

50、组织和培育班集体是班主任工作的中心环节。培育正确的集体舆论和优良的

班风，这是衡量班集体是否形成的重要标记之一。

2009年老师职称评定考试题（心理学）

51、心理学是探讨心理现象与其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心

理过程、特性心理。

52：心理过程;（”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；（2）心情、

情感过程；（3）意志过程。

53、特性心理：（”特性心理动力（倾向），包括须要、动机、爱好、信念、世界观

等；（2）特性心理特征，包括实力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中

的映象。

55、神经系统的基本活动方式一一反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能

动性、社会制约性、以其次信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、须要的种类：（1）依据起源分：生理须要、社会须要；（2）依据对象分：物质

须要、精神须要。

59、马斯洛的须要层次，由低级向高级发展可分为：生理须要、平安须要、社交

须要（也称爱和归属的须要）、敬重须要、自我实现须要。

60、动机产生的条件：内在条件是须要，外在条件是刺激诱因。

61、爱好是指个体主动相识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、爱好的品质特性：倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称长久性）、效

能性。

63、学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）依据作业难度，

恰当限制动机水平。（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩。（4）合理设置课堂结构，

妥当组织学习竞赛。（5）正确指导结果归因，促使学生接着努力。

64、耶克斯一一多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。

合作型目标结构能最大限度地调动学习的主动性。

66、成败归因理论认为，学生常将胜利或失败归因丁四个方面：实力、努力、运

气、任务难度。

、67、创设谕题情境的理论基础是成就动机理论，

68、感觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人

脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是

感觉的整合。

69、生物钟现象：人体内的一切物理变更和化学都是有节律的，这些节律性的变

更就是所谓的“生物钟”的机制。

70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

71、留意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、留意的种类：不随意留意（无意留意）、随意留意（有意留意）、随意后留意（有

意后留意）。

73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性

与概括性是思维的两大基本特征。

74、思维的种类：（1）依据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻

辑思维。（2）依据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。（3）依据

指向性和答案不同分：集中思维、发散思维（求异思维）。

75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化。

76、思维的基本形式：概念、推断、推理。

77、解决问题的思维活动：（1）提出问题（发觉冲突的过程）。（2）明确问题（找出主

要冲突的过程）。（3）提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。（4）检验假设（通过理

论和实践形式检验假设）o

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事

物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种打算状态（心理倾向亢又称心向。

80、迁移是已经获得的学问技能和学习方法对学习新学问和新技能的影响。一种

学问技能的驾驭促进另一种学问技能的驾驭是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之

为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的相识。理解是学生驾驭学问的

中心环节。

82、想象是人脑对己有表象进行加工面创建新形象的过程。想象是一种特殊形式

的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的缘由和动力。

83、想象的种类：（”依据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：（2）在

有间想象中，依据内容的新奇性和创建性分：再造想象、创建想象；（3）依据想象活动

匕钮1史的辛玄公.41本日左右I交相

一84、良窟里金品菽向善性:、（1）尸装性与深刻性。⑵独立性与批判性。⑶逻辑性。

（4）敏捷性和灵敏性。（5）创建性。

85、记忆是过去阅历在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本

环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分类：（”依据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、心情记忆、动作

记忆。（2）依据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是

巩固已获得的学问阅历的过程。保持是记忆的中心环节。

88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾

宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：接近性联想（空间、时间上的接近）、相像性联想（性质上

相像）、对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）。

90、良好的记忆品质有：灵敏性、长久性、精确性、打算性（指能否与时地从记忆

中提取出所需的学问，是提取的应用特性）。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本

途径。

92、学问为活动供应定向依据，而技能限制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成果进步的暂停顿现象。

94、实力是干脆影响活动的效率、使活动顺当完成的特性特征。学问、技能达到

迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧。才能促进实力的发展。

95、抽象逻辑思维实力是智力的核心成份，创建力是智力的高级表现形式。

96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

97、心情是与生理须要相联系的；情感是与社会性的须要相联系的。基本心情分

为：欢乐、悲伤、恐惊；心情按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。

98、克服内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、

多重趋避式冲突。

100、巴甫洛夫把人的神经活动分成很多类型，其中有四种典型类型与气质类型

刑•应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、敏捷型为多血质；强、均衡、不敏捷型

为粘液质；弱型为抑郁质。

101、性格是一个对现实的稳固看法和习惯化的行为方式方面的特性心理特征。气

质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是特性中的核心部分。

102、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社

会适应良好；心情主动稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”

标准、“将来新人类”标准。

103、心理询问：精神分析法一一弗洛依德：行为矫正法一一华生：人本主义y：

f法一一罗杰斯；理性心情疗法一一艾利斯。

104、青少年异往的原则：自然、适度。

2009年老师职称评定考试题

1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(”

酝酿打算阶段(1999年一一2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计

49种教科书)；(2)试点试验阶段(2001年9月，38个试验区，中学2003年秋进入)；

⑶全面推广阶段(2004年与2005年全面绽开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：

(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包拈学问与技能、过程与方法、情感看

法与价值观三个方面。

(2)课程塞构的仓i新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学支配和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，留意科学探究的教学，提倡沟通与合作

的学习，关注体验性教学，推动信息技术在教学中的应用。’

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注老师的

成长。

(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校课程管理。

3、基础教化的课程改革是实施素养教化的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。

(1)提倡全人教化。促进每个学生的身心健康发展，培育终身学习的愿望与实力，

处理好学问、实力、以与情感、看法、价值观的关系。克服课程过分留意学问传承与

技能训练的倾向。

(2)为了学生特性的发展。新课程追求学生的特性发展，敬重学生的独特性和详细

性。

(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础学

问与技能，变更目前课程内容繁、难、多、旧的现象。

新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多

种类型的课程和多种

与现实社会生活与学生自身生活亲密联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)

的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：

(1)整体设计九年一贯的义务教化课程。中学课程设置应体现层次性、多样性、选

择性。

益)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到中学设置综合实

践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教化、探讨性学习、社会服务与社会实

践、劳动与技术教化。

(3)适当削减国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10%—12%的课时量赐

予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类

型结构。

7、新课程的教学策略：

(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。

(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。

(3)构建充溢生命力的课堂教行体系。

(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

8、新课程从“文本课程”走向“体验课程工老师由教学中的主角转向“同等中

的首席，交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。变更过去的那种单

纯接受式的学习方式。

10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为

核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现

多样化、多维化。

11、新课程在管理政策上：

(1)构建“课程”的管理框架(国家、地方、学校)。

(2)开拓“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自

下而上”为协助的课程管理方式。

(3)实行“抓大放小”的原则。

12、老师要成为课程的执行者、设计者、创建者。

13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践实力的培育。

14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民

族的振兴。

15、素养教化的重点是创新精神与实践实力。

16、新课程的三维FI标体系：学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观。

17、新课程从“精英教化”走向“大众教化”。

18、新型的师生关系一一同等、理解、双向。建立的途径一一师生间的双向沟通。

19、变更原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学

习方式，促进学生在老师指导下主动地富有特性地学习，是这次课程改革的核心任务。

20、新课程强调，老师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

21、教学活动设计要求：

(1)教学目标的多重性，不仅是学问与技能，而且还有过程与方法，还有情感、看

法与价值观；(2)教学资源的构建性，要求依据教材供应的资源与建议，重新组织课程

资源；(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不行预见的成分;

⑷教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为

基础的O

23：探讨性是一种学习方式，是指老师或其他人不把现成结论告知学生，而是学

生自己在老师指导下自主地发觉问题，探究问题、获得结论的过程。

24、探讨性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。

问答题：

1、一名合格的人民老师应具备怎样的学问素养？

(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业学问。

(3)广博的文化基础学问，(4)必备的教化科学学问，

2.教学过程的基本规律是什么？

(1)间接阅历与干脆阅历相结合的规律。(2)老师主导作用与学生主体作用相统一

的规律。(3)驾驭学问和发展智力相统一的规律。(4)传授学问与思想品德教化相统一

的规律。

3、遗忘的规律与特点有哪些？

(1)不重要和未经复习的舆简洁遗忘。

(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

(3)遗忘有“先快后慢”的特点。

(4)消退说认为不经复习强化的内容，渐渐完全遗忘;干扰说认为主要由前摄抑制、

倒摄抑制引起遗忘。

(5)遗忘还受动机和心情的影响。

4、怎样在教学过程中集中学牛的留意力，

⑴留意唤起学生的随熹留意，提高承习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问

题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格耍求学生。

(2)正确运用无意留意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生留意力：

教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。

(3)引导学生几种留意交替运用。

5、试论述教化教学中如何培育学生良好的思维品质。

(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问

题。

(2)运用启发式方法调动学生思维的主动性、主动性。

(3)加强言语训练。

(4)发挥定势的主动作用，抑制定势的消极作用。

(5)培育学生解决实际问题的思维品质。

6、师生关系的本质是H么？我国社会主义新型师生关系的特点有哪些？

师生关系的本质是一种人际关系。

新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主同等。(3)教学相长。

7、班主任工作的基本任务和详细方法各是什么？

班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生，

班主任工作的详细方法是：

全面了解和探讨学生；组织和培育班集体；做好个别教化工作；与家庭社会教化

亲密协作，统一各方面的教化力气；做好班主任工作的支配和总结。

8、心理健康的现实标准是什么？

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；心情主动稳定：

人格结构完整。

9、简述马斯洛的人格理论？

(1)自我实现。(2)须要层次理论：①生理须要②平安须要③归属和爱的须要④自

尊须要⑤自

我实现的须要。

10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的一些详细

措施。

(1)利用教学内容与方法的新奇性，引发学生对学习内容的干脆爱好，调动学生的

学习主动性。

(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发相识爱好和求知欲。

(3)依据作业难度，恰当限制动机水平。

(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，

(5)合理设置课堂结构，妥当组织学习竞赛。

(6)正确指导结果归因，促进学生接着努力。

11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主耍内容。

(1)旧式分工造成了人的片面发展；

(2)机器大工业生产供应了人的全面发展的基殆和可能；

(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教化与生产劳动相结合是实现

人的全面发展的惟一途径。

12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？

(1)依据教学任务、教学内容以与学生的年龄特点恰当地选择直观手段。

(2)直视手段的运用必需与老师的讲解亲密协作。

(3)重视运用语言直观。老师要擅长运用生动形象的语言，帮助学生驾驭学问。

13、试论老师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。

(1)教学过程既要有老师的主导作用，乂要有学生的主体作用。

(2老师要对教学过程起主导作用。

(3)老师要敬重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。

(4)把发挥老师的主导作用和调动学生的自觉主动性正确地结合起来。

14、怎样在教学中培育学生的智力技能？

(1)确立合理的智力活动原型：

(2)有效进行分阶段练习；

(3)在练习过程中应留意激发学生的主动性和主动性；留意原型的完备性、独立性

和概括性；适应培育阶段的要求，正确运用语言；留意学生的个别差异。。

15、怎样培育学生的创建性思维？

(1)激发新奇心、求知欲。培育创建动机；

(2)培育发散思维和集中思维相结合的实力；

(3)培育发展学生的直觉思维的实力；

(4)促进创建性的活动，培育创建性的特性品质。

16、留意有哪些品质特征?它可以分为哪几类？

留意的品质特征有：留意的范围；留意的稳定性；留意的安排；留意的转移。

留意可分为：不随意留意(无意留意)；随意留意(有意留意)；随意后留意(有意后

留意)。

17、良好的记忆品质表现在呱些方面？

(1)记忆的灵敏性。这是记忆的速度和效率特征。

(2)记忆的长久性。这是记忆的保持特征。

(3)记忆的精确性。这是记忆的正确和精确特征。

(4)记忆的打算性。这是记忆的提取和应用特征。

18.怎样帮助学生降低考试焦虑？

(1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。假如面临重要的考试，而学习者又不

是特别有把握，往往就会产生剧烈的担心和担忧。

(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使

学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。

考试焦虑的矫正可通过以下方法。

①自信训练。让学生正确相识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成

是至高无上的东西。

②进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。

③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。

19、为什么说教化在人的发展中起主导作用？

(1)教化是一种有目的的培育人的活动，它规定着人的发展方向；

(2)教化，特殊是学校教化给人的影响比较全面、系统和深刻；

(3)学校有特地负责教化工作的老师。

20、老师应具有什么样的实力结构？

(1)必需具备组织教化和教学的实力，表现在擅长制定教学支配，编写教案，组织

教学，与家庭、社会协作等方面；

(2)具备语言表达实力，老师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并擅长结合姿

态、表情、手势，使语言更具表现力；

'''(3)&备组织管理实力，表现在精长组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良

好地组织管理方面；

(4)具备自我调控实力，对于出现的新状况，老师能与时分析调整，使工作达到最

优化的程度。

21、论依靠主动因素、克服消极因素的德育原则。

教化者要擅长依靠和发扬学生品德中的主动因素，限制和克服消极因素，扬长避

短，因势利导，使学生思想品德不断进步。

①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的主动和消极因素；

②擅长创建条件使主动因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的

主导力气；要培育学生的进取心，启发他们自我教化，发扬优点，克服缺点。

22.如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培育学习须要？

(1)学习动机通过干脆制约学习主动性，影响学习效果；

(2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机：

(3)驾驭评分的艺术，使每个学生体验到胜利感；

(4)使学生驾驭扎实的学问技能，获得真正的胜利。

23.什么是留意？怎样培育学生良好的留意品质？

留意是人的心理活动对确定事物或对象的指向性与集中性。

良好留意品质的培育：

①要培育学生广泛而稳定的爱好；

②要加强意志力的熬炼，培育“闹中求静”的本事；

③要养成肃穆细致的学习看法，培育良好的留意习惯；

④耍考虑学生的个别差异有针对性地培育良好留意品质。

24.影响印象形成的囚素有哪些？

(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应

(2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色,

然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当

性。

0(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人

进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。

25.请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教化?

青少年的人际关系的发展：

①挚友关系在青少年生活中特别重要；

②在情感、行为、观点上与父母渐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了；

③在师生关系方面，他们起先评价老师的好坏，有自己喜爱和不喜爱的老师。

青少年的人际交往的教化：

①人际交往的基本原则：相互接纳，社会交换，维护自尊，情境限制。

②人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。

③人际关系的维护：避开争辩，勇于认错，学会指责。

四、历年

一、推断题：

()1、目前正在进行的我国基础教化课程改革是建国以来的第六课程改革。

()2、我国新课程将变更课程管理过丁集中的状况，实现四级课程管理。

()3、“活到老，学到老”体现了终身学习的教化观念。

()4、学生自主学习是现代学习方式的基本特征之一。

()5、我国新“课程标准”在课程价值取向上留意的是精英教化。

()6、意识是人的心理反映的最高级形式。

()7、己有的解决问题的学问阅历与活动方式对解决新问题的影响叫迁移。

()8、教化学是探讨教化现象、提示心理发展规律的一门科学。

()9、探讨性学习是优秀学生从事的科技类活动课程。

二、选择题：

1、实施素养教化应以培育学生的为重点().

(1)创建实力(2)创新精神(3)道德素养(4)实践实力

A.(1)(2)B.(2)(4)C.(1)(3)D.(3)(4)

2、我国古代《论语》中提出“不愤不启，不怫不发”，所体现的教学原则是()

A.巩固性原则B.因材施教原则C.按部就班原则D.启发性原则

3、“捧着一颗心来，不带半根草去”是我国一一教化家提倡并恪守的信条。()

A.叶圣陶B.徐特立C.鲁迅D.陶行知

4、“马斯洛须要层次”理论中“最高层次的须要”是()

A.生理与平安须要B.社交与敬重须要C.求知与审美须要D.自我实现须要

5、学生解答问题时，能做到“一题多解。说明实力较强。()

A.再现思维B.求同思维C.辐合思维D,发散思维

6、“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了因素对人的发展的影响。］)

A.环境B.遗传C.教化D.社会活动

09年中小学老师应聘、调动考试教化教学理论试卷

一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分，共70

分)

(A)1、心理学探讨认为，老师的学问和智力与教学效果表现为的

关系。

A、低相关B、高相关C、中等程度相关D、没有相关E、反比例

(C)2、学生一边记笔记，一边听课，这是留意的

A、分散B、转移C、安排D、范围E、分心

(C)3、看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的

A、整体性B、理解性C、选择性D、恒常性E、对比性

(CE)4、“一题多解”属于

A、再现思维B、求同思维C、发散思维D、聚敛思维E、求异思维

(E)5、实力发展和学问、技能驾驭的关系是

A、同步发展B、实力发展快C、实力发展慢D、实力与学问技能无关E、

以上都错

()6、认知心理学将学问划分为

A、陈述性学问B、程序性学问C、策略性学问D、隐性学问E、显

性学问

(A)7、教化和经济的关系，总的来说是

A、经济确定教化，教化反作用于经济B、教化确定经济，经济反作用于教

化

C、经济确定教化，教化对经济没有影响D、教化确定经济，经济对教化没有

影响

E、经济和教化没有必定的关系

()8、我国的课程一般通过体现。

A、课程支配B、学科课程标准C、教科书D、教学参考书E、直观教

具

(CD)9、新课改强调

A、“要给学生一杯水，老师要有一桶水”B、老师是学问的拥有者C、师

生共成长D、老师是学生成长的促进者E、老师是人类灵魂的工程师

()10、以实际训练为主的教学方法有

A、讲授法B、谈话法C、练习法D、试验法E、实习作业法

()11、新课程强调的学生学习方式主要有

A、接受学习B、自主学习C、合作学习D、探究学习E、机械学习

)12、教学组织形式有

A、个别教学B、班级授课C、分组教学D、现场教学E、课堂教学

()13、教学评价一般应遵循原则

A、客观性B、全面性C、指导性D、科学性E、激励性

()14、课外作业的形式主要有

A、阅读教科书和参考书B、各种口头作业和口头答问

C、各种书面作业D、各种实际作业E、各种体育活动

()15、“学生是发展中的人”，这说明学生

A、生理和心理都不太成熟B、学生具有与成人不同的身心发展特点

C、具有发展的巨大潜在可能性D、学生有获得成人教化关怀的须要

E、学生犯这样那样的错误在所难免

()16、老师对学生的爱应当坚持A、爱与严格要求结合B、爱与

敬重、信任结合

C、全面关怀学生D、关爱全体学生E、对学生要保持主动、稳定的心情

()17、老师劳动的困难性主要表现在A、教化目的的全面性B、教

化任务的多样性

C、劳动对象的差异性D、因材施教E、老师的“教化机灵”

()18、《中共中央国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定》

指出素养教化的“三个要向”是

A、面对全体学生B、促进学生的全面发展；C、使学生生动活泼、主动主动

地得到发展

D、以培育学生的创新精神为重点E、以培育学生的实践实力为重

点

(A)19、奴隶社会学校教化内容：“六艺”是指

A、礼、乐、射、御、书、数B、诗、书、礼、乐、易、春秋

C、语、数、外、生、地、史D、《论语》、《孟子》、《高校》、《中庸》、《师

说》、《论衡》E、骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋

()20、现代教学论的三大流派是指

A、布鲁纳的课程结构理论B、布卢姆的驾驭学习理论

c、赞科夫的“教学与发展理论”D、杜威的好用主义教化理论

E、瓦•根舍因的范例方式教学理论

()21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即

A、强化理论B、刺激一一反应理论C、潜意识D、人格三分法E、社

会学习理论

、()22、留意具有等特性。

A、指向性B、稳定性.C、惊慌性D、集中性E、长久性

()23、衡量记忆力好坏的标准有：

A、灵敏性B、长久性C、精确性D、打算性E、深刻性

()24、思维过程可概括为等过程。

A、分析与综合B、比较与分类C、详细化与系统化D、抽象与概括E、

推断与推理()25、下列对气质的看法，正确的是

A、多血质最好B、气质无好坏C、气质影响人的工作成就D、气质主要

是遗传的结果

E、气质是高级神经活动类型的外部表现

()26、吉尔福特认为智力应从三个维度去考虑。

A、言语B、技能C、操作D、内容E、产物

()27、学生之间实力的差异主要表现为差异。

A、类型B、发展水平C、表现早晚D、操作技能E、创新实力

(D)28、人们对他人的认知推断首先主要是依据个人的好恶得出的，然后再从

这个推断推论出认知对象的其他品质，这种现象叫做

A、近因效应B、首因效应C、刻板效应D、晕轮效应E、成见效应

(E)29、长时记忆主要以编码为主。

A、物理特征B、形象特征C、听觉D、视觉E、意义

()30、心理学探讨认为，遗忘的缘由可能是

A、记忆痕迹的消退B、受到其它刺激的干扰C、受到压抑D、提取的线

索不明显

E、“先快后慢”

()31、心理学认为，无论何种问题都具有三个特点，即

A、问题的初始状态B、问题的提出C、问题的假设D、问题的目标状态

E、从原始状态到目标状态转换的一系列认知和操作

(E)22、学问与智力的关系可以表述为

A、学问越丰富智力水平越高B、学问越丰富智力水平越低

C、学问与智力无相关D、学问是智力发展的前提E、智力是驾驭学

问的前提

（）33、新课程中综合实践活动的内容主要包括

等范畴

A、各科内容学B、探讨性学习C、社区服务与社会实践D、劳动与技术

教化

E、信息技术教化

（C）34、维果茨基的“最近发展区”是指：

A、最新获得的实力B、超出目前水平的实力C、处于驾驭边缘的实力

D、己经发展的原有实力E、须要在下一发展阶段驾驭的实力

（C）35、依据现代认知心理学的探讨结果，学问（广义的）和技能的关系是：

A、学问与技能是同质的概念B、技能是实力的表现，而学问不是C、技能可

以用学问来说明

D、学问可以用技能来说明E、学问和技能是迥然不同的两个概念。

二、简答题（请依据自己的理解，简要回答下面的问题。本题10分）

新课程要求老师转变角色，请你描述一下老师的新角色。

答案要点：老师的角色应当包括以下内容（只要言之有理，表述的方式或用语可以

不同）

1.老师是学生学习的促进者

2.老师是学生成长的引路人

3.老师是课程的开发者

4.老师是探讨者

5.老师是专业工作者

三、分析题（留意：①请你依据自己的实践阅历，结合所驾驭的理论对所列的现象

进行分析；②请依据自己的类别选做相应的题目。本题20分）

・小学老师必答题

“雪化了变成什么？”一个孩子回答：“变成了春天！”这个同答是多么富有想像力,

又是多么富有艺术性。可尽然被判为零分。“树上有五只鸟，被人用枪打死了一只之

后，树上还剩下几只鸟？”一个孩子回答：“还有三只。”老师愕然：“怎么可能？”孩子

说明：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞这是一个充溢情感的回

答，又是一个极现实的回答。可是，老师也断然认为不对。

请你分析：①为什么会常常出现类似上述的状况？

②老师应怎样对学生进行正确的评价？

・小学老师必答题答案要点：

①传统教学中老师只能考虑标准答案，缺乏自主性。这是传统考试制度的不良影

响；传统课程只重科学，远离生活；只重学问、技能，轻视情感、看法和价值观；传

统评价只重视理性学问的价值，忽视儿童自身的阅历：

②新课程评价应当是发展性评价。

评价的基本目标是为了教化并促进学生的学习，而不仅仅是为了检查学生的表现。

评价应当是“泵”，而不是“筛子”；

评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉：

评价是为人的终身发展服务的。

评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，

评价要关注个体的境况和须要，敬重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，

以促使个体最大可能地实现其自身价值：评价要带有激励性，既留意结果又留意过程。

•初中老师必答题

这是某中学初二年级的上课情景：在教室的前面，有一台录像机，正播放着发生

在•个晚上的酒后驾车事务。每个学生的桌了上放着本小册了•。小册了•里有关于这

次事务的报告和一个写了他们姓名的“检杳员”卡片。张老帅称同学们为市律帅办公

室调查员，要求他们负责调查这起酒后驾车事务。学生们有5天的时间去复查己有的

证据，并作进一步调查，然后他们必需给市律师办公室提出一份起诉书，并把他们的

结论通知给新闻界。

请问：①这是一种什么学习方式?②这种学习方式有什么好处?③应怎样组织学生

进行这种学习？

•初中老师必答题答案要点：

①这是“探究学习二

②探究学习的好处主要表现为：能充分发挥学生的主体作用；可以培育学生的探

讨意识和探讨实力，驾驭探讨方法：可以培育学生的合作实力；理论联系实际，能解

决一些生活中的实际问题：能激发学生的学习和探讨爱好；有利于培育学生的创新精

神和实践实力……

③组织学生进行探究学习要留意

首先，为学生创设探究学习的情境：联系学生生活，敬重学生的意愿，基于学生

的现有水平

其次，探究学习可按如下步骤进行：

第一阶段，面对问题：确定探究的主题，提出暇设；其次阶段，询问与调查：搜

集信息，进行论证；第三阶段，建立解决方案：通过多种形式，提出解决问题的可行

方案；第四阶段，总结汇报：回顾、探讨、总结、扩展、激励等。

•中学老师必答题

下面是C博士与Y老师在一次评课时对话的片断：“总的来说，Y老师给我们供应

了一堂好课，假如黑板上的5个粉笔字不写的话，这堂课更好……”还没等我的话说

完，Y老师就接着说：“C博士，你的意思是说我的粉笔字太差了！？我自己知道，所以

后来我就用胶片投影了J

我说：“那你为什么还要写这5个字呢？"她说：“你们评课标准不是有一条‘板书'

吗”我一听愕姓了，…

请问：①C,偷士为什么愕然？②作为受过专业训练的老师，应怎样充分发挥自主

价值？

•中学老师必答题答案要点：

①Y老师按评课标准上课，而不是依据教学目标考虑教学策略。

应当是老师为学生的学习供应服务，而不是学生为老师完成上级规定的教学任务

服务。

老师应当依据学生学习的须要设计自己的教学目标、过程，选择教学方法、手段

等。

°作为受过专业训练的老师，由于种种缘由，未能充分发挥自身的主体作用，无法

真正体现自己的专业才智，怎能不让人愕然、困惑？

C博士的愕然是对传统课程、教学的不满，是对传统评价制度的困惑，也是对教

学现状的担忧……②首先，老师要成为课程的开发者，才能发挥自主价值。其次，老

师要留意反思与探究。第三，老师要擅长驾驭自身的专业发展命运。留意老师职业的

专业化，使老师职业成为不是可以随意替代的职业，

09年各类老师理论考试教学案例1

案例一“低起点、小步伐、多活动、快反馈”是一种转化学习困难生效果比较好

的教学策略。

（1）请你分析这种教学策略的四个要素是分别针对学习困难生的哪些特点的？（例

如：“低起点”一一以适应他们相对低水平的认知基础）

（2）这种策略的内在机制是什么？

（1）低起点一一以适应他们相对低水平的认知基础

小步伐——学问空白点多，学习效率不高

多活动一一上课留意集中时间短，好动

快反馈一一学习热忱、学习效果不稳定

（2）内在机制：获得成就感，提高自信念

案例二美国密歇根州高校一个课题组曾经多次分组让学生分别做很多奥赛题，甲

组学生做对一题立刻嘉奖一样东西，乙组的老师是这样说，假如大家都能够坚持把这

些做完，你就是最有才智的学生。一个小时以后，老师宣布休息，甲组全部的学生全

部走出去了，而乙组绝大多数学生出去立刻回来接着做题。经过多年的试验，结果乙

组的学生成就最大。请问：

以上探讨能得出什么结论？

该结论对教化工作有什么启示？

结论：嘉奖（物质的）与激励（精神的）的效果是不同的，尤其在长时效果上，

激励的语言更能保持学生可持续性发展。

启示：（略）

案例三在一次单元考试时，王老师发觉张平同学正一边晃动桌椅，一边用手够着

前排的同学。为了制止他的违规行为，王老师大声呵道：“这是考试，不要太随意，”

谁知张平竟毫不在乎地说：“我情愿，你管得着吗？”听到这话王老师忽然火冒三仗，

考虑到全班同学正在考试，就耐着性子没有理睬他。谁知张平变本加厉，竟一把抢过

前排同学的试卷抄起来。这回王老师不能不管了，他快步走到张平同学面前要呀交出

试卷，没想到张平不但不交，反而把试卷揉成一团踩到了脚下。这时王老师再也压不

住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着全班同学的面很狠地训斥了一顿。这下

可激怒了张平同学，他一边破口大骂，一边拎着书包愤然而去。

1、在师生冲突中，是谁影响着冲突的发展方向？

2、如何才能避开师生冲突的升级？

3、为尽量避开冲突的发生，老师应当从哪些方面去提高自己的修养？

答：1、是老师。

2、老师要限制自己，不能对这类学生存有偏见

3、加强师德修养，树立正确的师生观、学生观，学会限制自己的的心情和行为，

提高教化才智等。

案例四一项探讨表明，在当前的中小学课堂上，学生的言语沟通行为主要以回答问题

为主，占到93.8%,另外儿种是，提问占2.7%,表示异议的占1.7%,其它类占1.8%。

请问：

1、用以上数据分析，学生的学习状态是怎样的？

2、要促使学生达到一种良好的学习状态，你应当实行什么样的教化措施？

学生的学习状态不太志向，表现为心情不高涨，思维不活跃，主动参与不够，进

取心不强，大都是按步就班地回答老师提出的问题（占93.8%）,学习的主动参与率低

（提问题仅占2.7%）,独立性更差（表示异议的仅占1.7%）。

关键措施是创设自由、民主、宽松的课堂教化氛围。详细而言，要充分解放学生

的头脑、心理，让学生对学习具有确定选择权，建立民主的师生关系，营造宽松、平

安的心理氛围，让学生敢想、敢说、愿想、愿说。

案例五一位同学回忆说：“四年级的一天，我和我的挚友躲进洗手间，把灯关掉,

看夜光橡皮球，被王老师逮个正着。于是她罚我抄写几页词典。”请问：王老师这样做

可能产生的后果是什么？

会让学生把运用词典与惩处联系起来，以后就不愿运用词典。大量抄写简洁导致

学生厌恶写字。

案例六教学手记两则

1、今日的课我想复习一下学过的拼音，然后再听写一下。我说：现在大家产小老

师给翁老师听写好吗？学生的主动性一下来了，纷纷举手想当小老师，而且还变着法

儿给我出难题。他们说•个，我在黑板上写•个，我趁机把听写的方法透露给学生，

如：学生说yd

yu,我边写边说：y€i是整体认读，我得先写出，再听是第几声写上声调帽子。我

还有意把一些学生易错的音节写错，如把ddqi写成bdpi,大家一拼哈哈大笑。“小

老师们”可细致了，把我的错误一一给揪出来。

只是换了一种角色，学生的主动性来了，这节课的复习效果特好。

2、这是一节语文课《蚂蚁和嵋蛔》。

在老师的引导下，孩子们投入地读，主动地想，体会蚂蚁的勤劳，蛔蛔的懒散。

在教学的最终一个五一节，孩子们一部分扮成小蚂蚁，一部分扮成蛔蛔，随着老师的

朗读，表演冬天里的蚂蚁和蛔蛔有什么不同。老师的课文朗读完了，孩子们仍旧意犹

未尽，有几个演蛔蛔的小挚友，竟然躺在地上不愿起来。课后，老师回到办公室，

们学生走到她跟前说：“老师，这个戏还没演完呢！”“演完了，你是一个精彩的小演员！”

老师刮了刮他的小鼻子。“没有，我最终演小蝇蛔晕倒在地上，是希望小蚂蚁来帮助我。

可是你却叫我爬起来。”他涨红了脸。下午，孩子的妈妈告知老师，他回家后很难受，

因为他演的小蝇嵋又冷又饿都晕倒了，可没人来帮助他。

家长、学生的话引起了老师的反思：孩子躺在地上久久不起，是盼望老师给他们

一个表现的机会，呵护心中的一种美妙情感，这是多有创建性的思维火花！可是老师

却视而未见，这说明老师心里还少了一些东西种新的教化理念……

1、“手记1”体现了哪些教化新理念？

2、“手记2”中老师还缺哪些新理念？

1）师生同等，以生为本，课堂应成为儿童的乐园

2）学生才是课堂的主子，教为学服务，不是学为教服务，老师应把课堂还给学生。

必需关注每一位学生，着眼于学问和技