教学评价设计总结

教学评价设计总结

篇1:教学设计评价

教学评价的目的在于收集实际教学活动中教学设计对老师、同学的作用。以印证教学设计

的合理性。教学设计的评价形式主要有形成性评价和终结性评价两种。教学设计的评价内容。

一可以对教学的每一步设计进行评价，看是否符合同学学习的规律，以提高教学设计的科学

性与可行性，这是教学设计的形成性评价；二要对设计实施效果进行评价。以便于查找教学

设计的不足。以利于今后的教学设计。形成良性循环。这是教学设计终结性评价；三是教学

设计实施中的评价。观看同学反应。随时调整，这是课堂教同学成性的表现。也是教学设计

的形成性评价.

教学设计的评价方法主要有观看、调查和分析。

一、分层次区域创新教育教学设计形成性评价教学过程是动态生成的，因此，教学设计方

案的实施不是贯彻方案，要依据活动情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是同学的反

应。分层次区域创新教育教学设计实施不允许老师忽视同学的存在而一味地按预设的教学设

计程序“走”下来。要准时评价。准时调V.这是教学设计实施中的形成性评价。

分层次区域创新教育教学设计调整的依据：

（-）同学参加状态第一观看同学是否全员参加学。教学要让每个同学都有参加的机会。

使每个同学在参加的过程中体验学习的欢乐。获得心智的、进展。其次，观看是否有些同学

还参加教。把教与学的角色集于一身。第二。观看同学是否心情参加。有无适度的紧急感和

愉悦感。第四，观看同学是否思维参加，看同学是否敢于提出问题、发•表见解，看问题与

见解是否有挑战性与独创性。

（二）同学交往状态第一观看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈。其

次。观看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

第三。观看同学交往的有效性。

（三）同学生成状态第一，观看同学是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满意。其

次，观看同学是否对后继的学习更有信念，感到轻松，即产生了爱好，老师的胜利莫过于使

他的同学都喜爱学习，学习他所教的学科。而不讨仄、惧怕与躲避。第三。观看同学是否获

得了本内容以外的学问。现代课堂中。课堂学问包括教科书供应的学问、老师个人的学问和

师生互动产生的学问。第四。观看同学情感态度价值观有没有相应的进展。

二、终结性评价在教学设计后期阶段要进行终结性评价，以收集教学设计所产生的学习效

果的证据％终结性评价主要从设计本身和教学设计实施后取得的效果两个方面来评价。对比

同学实际学习效果努力查找教学设计中的闪光之处、不足之处。分析不足的缘由。下一步需

要如何改进，本次设计对今后的教学设计有何启发。形成教学设计的良性循环。

终结性评价主要运用调查和分析的方法获得评价资料。调查指向同学及听课的老师等作调

查，其中同学的反馈看法是最重要的。调杳内容老师可按自己教学的状况自定。分析指老师

依据调查及观看获得的信息资料对教学设计进行理性反思与剖析。学习效果分析侧重于同学

创新素养的提高。

篇2：《出师表》教学设计评价

一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主见，批

判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已〃的精神。

二、学习本文以谈论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

三、了解“表〃的有关学问，把握形容词的活用和“以”的用法。教学设想

•、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使同学领悟内容大

意。

二、采纳“读读，讲讲，议议〃的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会的思想感情和文

章的艺术特色。

三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，其次部分可以采纳练习法进行教

学，第三部分让同学自读背诵。课时支配：四课时。

第一课时

一、导入新课。

诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”"火烧赤壁""六出祁山"等脍炙人口的故事在中

国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流

杰作，文章质朴真诚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲

间”（陆游《书愤》），“成为出师表，鬼神泣壮烈〃（文天祥《正气歌》）。今日，我们就来学习

这篇杰作。（板书）

二、老师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充足，使同学产生激情。

三、解题。

1什么叫“表〃?这种文体有什么特点？

明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的

名称。战国时期统称为“书〃，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、

议四小类。"章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种

专议朝政的文章，又统称"表"。"表"的基本特征是“动之以情〃。《出师表》是诸葛亮在出师北

伐前向文U禅（刘后主）的言事呈文。2诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？明确：实现国

家统•是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战脐后方日益巩固的状况下打算舟师伐

魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，

以恳切的言辞劝告后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大

业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原〃的决心。

四、分析结构，归纳段落。

关于本文的结构，老师要引导同学着眼于“出师〃二字。详细地说，一是要看对出师后国内

政事的支配;二是要看说明出师的理由。这两个问题弄清晰了，全文的脉络也就清楚地显示

出来。

明确：可将本文分为三个部分。

第一部分（1一5段），从当前形势动身劝告后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明施罚、

亲贤远佞三条建议。

其次部分（

6、7段）追述以往经受，表达“报先帝而忠陛下〃的真挚感情和“北定中原”、“兴好汉室〃的

决心。

第三部分（

8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。

五、讲读第1段。

1同学对比解释，自读第1段。老师补充解释。疲弊：疲弱困乏。

诚：的确、的确。危险存亡：形势危机，打算存亡。

宜：应当。

不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的将士3志，士心。

忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释缘由。

追：追念。

报：报答。

圣：古时臣下对帝王的尊称。

恢宏：使志士之气发扬光大。妄自菲薄：过分看轻自己。

谏：臣下给皇帝提看法，2同学叙述大意。3争论问题：

（1）为什么说当时是“危险存亡之秋〃?为什么说“益州疲弊〃？

明确：说是“危险存亡之秋”，是由于：①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。诸葛

亮的战略思想是联吴抗曹，但吴国在虢（姬o）亭（今湖北宜都）战役（即《三国演义》）中讲的"大

意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也

乘机发动叛乱。这时，魏已坚固地掌握着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事

等方面占有明显的优势;吴掌握长江中下游，经济力气也比较雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，

处于不利地位。所以说“益州疲弊（2）诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”明确：一为

发扬光大先帝遗德，激励兴奋忠心为国的臣下士气;二为避开堵塞“忠谏之路〃。“以光先帝遗

德"的"以"表示目的，可译成"来"'咨臣以当世之事"的"以"表凭借，可译成“用、4分析本

段的层次。

篇3：《出师表》教学设计评价

一、教材分析：

《出师表》在人教版九班级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学

习这些文章不但可以增长历史学问，还可以受到古人的才智、士气、节操方面的感染和激励。

《出师表》就文体来说，是一篇臣子向帝王陈情言事的表，情词恳切，以谈论为主，兼用记

叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。主要让学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后

己”的精神，忠于蜀国、忠于刘备父子的感情;理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。

《语文课程标准》指出：“阅读一一应当让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解

和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。"本文文质兼美，

情理交融，实在不行多得。教学应当同学读、背、悟、思等多种形式让同学体会到诸葛亮的

“表”情达意。

二、学情分析：

本次执教的班级是九班级7班，九班级的同学对于古文的学习与已经有肯定的基础，也积

累了相当的古文词汇，但本文较长，文言词汇居多，理解起来也不太简单。九年7班的同学

平常上课较为活跃，但缺乏思索，看过《.三国演义》的向学寥寥无儿，对诸葛亮的了解更是

知之甚微，因此对于让同学体会诸葛亮这篇《出师表》所流露出来的真挚感情有肯定的难度。

本节课是第三课时，前面两课时已经把课文的解释基石疏通了，这是为了让同学更地理解

课文，分析诸葛亮是如何“晓之以理，动之以情”的。

三、教学目标：

1、让同学通过朗读课文，理解文章内容，积累重点文言字词含义。

2、了解课文写作背景，了解诸葛亮“晓之以理，动之以情"的表现手法。

3、感受诸葛亮质朴无华、精炼恳切的语言风格，感知诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后己的人格

精神。

四、教学重点难点：

1.重点：感知文章内容，积累重点文言字词含义。

2.难点：了解诸葛亮“晓之以理，动之以情〃的表现手法，感受诸葛亮质朴无华、精炼恳切

的语言风格。

五、教学课时：

第三课时

六、教学过程：

（一）复习导入，温故知新：

同学们，上节课我们已经疏通完《出师表》的字义，基本了解r文章的大意。现在来检测

一下大家对文章重点字词是否已经把握了。（PPT出示重点字词）光、义、开IJ、遗、町开张

痛恨感谢卑鄙驱驰

开张圣听引喻失义陟罚臧否作奸犯科裨补阙漏网酌损益【同学活动】：翻译以上重

点字词，并朗读。

（二）通读课文，感知内容：

1、一向胸有成竹、料事如神的诸葛亮为何要在出师之前写下《出师表》？明确：①后主

刘禅：昏庸无能。

②政治局势：益州疲弊,此诚危险存亡之秋也

出师胜利的关键：保证国内政事稳定，需支配好各种事宜。

2、刘备千吩咐万叮嘱地向刘禅提出了哪几点看法?请在文中找出相关的一句并用简洁的语

言概括出来。【同学活却】：同学小组争论思索，而后回答。

明确：一是开张圣听;二是陟罚臧否，不宜异同;三是亲贤臣，远小人。（1-5段是文章的第

一部分，提出建议。）

（三）品读课文，“表〃情达意：

1、同学们，假如是你向别人提建议，你会实行什么样的方法让对•方接受你的建议呢？

2、诸葛亮是如何让刘禅接受他所提的建议的呢？

大家是否有留意到，文中有一些反更消失的字眼，你能够找出来吗?你能从中读出什么？如:

⑴①然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追光帝之殊遇，欲报之于陛下也。②

侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。③将

军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于从前，先帝称之日能，是以众议举宠为督。

“先帝〃在整篇表中消失了13次，这不仅是表达对先帝的怀念，更是让自己提的建议'名正

言顺"，更有劝说力，让后主刘禅在情感上更简单接受。（2）诚宜开张圣听宜付有司论其刑

赏（3）不宜妄自菲薄不宜偏私

（4）愚以为宫中之事愚以为营中之事（5）愿陛下亲之信之愿陛下托臣讨贼兴狂之效

明确：这些口吻体现诸葛亮对后主刘禅的不放心、谆谆教育、殷殷期盼、不是父子胜似父

子。【同学活动工揣摩的心情，有感情地朗读以上相关的句子。

3、白帝城托孤，刘备说：“君力十倍曹丕，必能安邦定国，终定大事。若嗣子可辅，则辅

之;如其不才，君可自为成都之主。"诸葛亮完全可以取而代之，但他并没有这样做。那是为

什么呢?（阅读6-7自然段）

通过对往事的追述，表达了自己出师的缘由是“报先帝而忠陛下之职分也〃，想以感情打动

后主，让出师“名正言顺〃，让后主体会先帝创业的困难，以听取自己的建议。【同学活动】：

揣摩的心情，感情地朗读以上相关句子。

4、老师总结：

本文语言质朴、精炼恳切，不用典，无比方，到处是作为臣子与长辈对后主刘禅的真情流

露。字字有情，句句有意，情真意切，感人至深。

后来文天祥，陆游每每读到表文，总是潸然落泪。（PPT展现资料）

读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。

四、布置作业。

1、背诵《出师表》

2、课外阅读《诸葛亮传》

篇4：如何评价教学设计好坏

如何评价教学设计好坏

对教学设计的评价是一项重要的常规教学活动。评价的直接目的有两方面：一是对课堂教

学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的缘由作出评析，关心总结阅历、吸取教训，提高

教学熟悉。常常开展评课，有利于教学问题精确诊断、正确决策和引导，有利于激励

老师苦练内功、加快学问更新、优化教学艺术，有助于老师间相互学习、切磋技艺、沟通阅

历。评课对于推动素养教育的实施，加强师资队伍的建设，全面提高教学质量有着不行低估

的作用。

评课方法：

1、评教学目标

教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。

所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要

看是否全面、详细、相宜。全面，指能从学问、力量、思想情感等几个方面来确定：详细，

指学问目标要有量化要求，力量、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；相宜，指确

定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、班级、单元教材特点，符合同学年龄实际和熟

悉规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环

节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点

内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点学问和技能是否得到巩固和强化。

2、评教材处理。

评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的

制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析老师一节课时，既要看老师

学问教授得足否精确、科学，更要留意分析老师在教材处理和教法选择上，是否突出

了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导

向性。教学重点是否把握精确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握精确

并得到突破。教材的组织、处理是否细心。老师必需依据教学必定、教学目的、同学的学问

基础、同学的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学

支配教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看老师教学程序的设计和运作。因

此，评课就必需要对教学程序做出评析工教学程序评析包括以下几个主要方面。

看教学思路设计

1.教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和同学水平两个方面的实际状况

设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样支配详略，怎样支

配讲练等。老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教

学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合同学实际；二是要看教学思路的.设计，

是不是有肯定的独创性，能不能给同学以新奇的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是

清楚；四是看老师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平常听课，有时看到有些老师课

上不好，效率低.，

很大•个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和同学实际等造成的。

所以评课，必需注意对教学思路的评析。

(2)看课堂结构支配

教学思路与课堂结构既有区分又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映老师课堂教学

纵向教学脉络；而课堂结沟，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课

的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、挨次和时间安排。课堂结构也称为教学环

节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是非常重要的。

通常，•节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间安排合理，密度适中，效

率高。

评老师教学基本功

教学基本功，是老师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看老师的教学基本功。

通常，老师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，

再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

（2）看教态：据心理学讨论表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。

老师课堂上的教态应当是明朗、愉快、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热忱，

喜爱同学，师生情感融洽，

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。老师的语言，有时关系到一节课的成败。老师

的课堂语言，首先，要精确清晰，说一般话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，

教学语言的语调要凹凸相宜，快慢

适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看老师运用教具，操作投影仪、录音机等娴熟程度。有的还要看在课堂上，

老师对试验的演示时机、位置把握得当，照看到全体同学。课上演示和试验操作娴熟精

确，并达到良好效果。

端正教学思想、严厉教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学基本功则是提高课堂教

学效率的基本保证。所谓教学基本功，笼统地讲，是指老师从事教学实践活动所必需具备的

学问和技能，在课堂教学中详细表现在以下几个方面：

①教学模式的选择与运用。教学只要是有预备、有方案地进行，就必定存在肯定的基本

阶段和格局的挨次，存在肯定的教学程序和教学方法的组合。老师选择什么样的教学模式才

能优化课堂教学，可以从两个方面衡量：一是体现启发性原则.由于它主见的是意义学习，

反对机械学习，这是现代救学模式的一个起码标准。二是体现忖标性原则，即模式的选择要

与教学目标要求相符。

②教学组织力量。模式的选择只打算教学的整本形式和框架，而要使教学过程“活〃起来，

关键要看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于

课堂教学组织，目前尤其要注意同学学的组织。由于同学的“学”未组织起来，教学活动就不

行能根据既定的目标进入"状态〃，教学目标就不行能较好地达成。③教授行为策略。教授

行为策略主要是指课堂提问的策略、处理同学回答问题的策略、激发学习动机的策略、提示

信息的策略（包括板书、

演示、视听方法等）、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。

孔子日“不愤不启，不俳不发”，《学记》中讲“道而弗牵，开而弗达”，以及西方古代教育家

苏格拉底的“产婆术〃等，都强调在启发引导和作出解答上，要把握“火候〃，讲究教授行为策

略。老师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。并且，老师只有讲究教授行

为策略，教学工作才可能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。要特殊提出来的是，有

些课堂教学自始至终一问一答，热喧闹闹，问题频繁而肤浅，同学不假思考地回答；这种看

似“启发式〃教学的“有序”开展，其实不仅不能真正开启同学思维的大门，还将导致同学日后

更大、更深刻的思维混乱。

④教学机灵与表现力。教学机灵即教学活动中的应变力和即时组织力，主要体现在对课

堂偶发大事的处理上，能否因势利导而又使教学活动不越轨。教学表现力即老师运用各种教

学工具的力量，它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作力量等。老师只

有做到身心•体化的表达，教学要求和教学影响才能让同学真实地感受到。可以说，这是老

师的“演技〃。

⑤理论功底与学问面：老师的理论功底，•方面表现在课堂教学设计是否科学、有用，

另一方面表现在课后自己说课的理性分析，能否据理“自圆其说〃。老师的学问面主要表现在

课堂教学中，能否依据当时的教学需要，信手拈来相关学问充实教学，扩高校生的学问面,

使课堂教学更加丰满。老师表现学问面广，还有利于“博学多才〃形象的建立，为老师多增加

几份教学魅力。

篇5：地理教学设计评价

一、教学评价的概述

（-）教学评价的含义

1、教学评价

是指在教学情境中，把获得的同学学习的信息与评价标准进行比较、作出推断（和打算）

的过程。（《教学设计》盛群力等编著2022.12P354）

是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量

化对教学的过程和结果做出价值性推断，以促进同学的自我进展和教学的完善。（《教学理

论：课堂教学的原理、策略与讨论》，施良方）

是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及

其结果进行测定、衡量，并给以价值推断。（《教学系统设计》，何克抗等）

是通过各种测量，系统地搜集证据，从而对同学通过救学发生的行为变化予以确定。（李

秉德,《教学论》）

2、“地理教学评价”

以地理教学目标为依据，运用一切可行的科学方法系统的收集信息、，对■地理老师教地理的

理念、策略、方法与同学学地理的认知、技能、情感、态度与价值观变化进行推断的过程。

（《地理课程与教学论》夏志芳2022P321）

通过肯定的方法和手段，系统的搜集、分析、整理信息资料，依据肯定的教育价值观和地

理课程目标，对地理教学H勺要素、过程与结果进行价值推断，从而为不断完善自我和教学决

策供应依据的过程。（《新编地理教学论》陈澄2022P176）

依据肯定的地理教育FI标，运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信

息资料，对地理教学活动中的对象、过程以及结果进行价值推断，从而为同学全面进展和教

育。（《地理新课程测量评价》段玉山2022P4）

依据肯定的地理课程目标和地理老师工作职责，运用多种科学可行的方法或手段来系统的

搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的要素、过程以及结果进行价值推断，从而

为同学全面进展、地理老师专业进展和地理教育改革进展，供应服务和决策的过程。（《新理

念地理教学论》李家清2022P200）

（-）教学评价的历史演化

1、古典教育教学评价萌芽时期

教学评价伴随教学的产生而产生，最早的教育评价形式是针对同学的,学力检验。

“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九

年知类通达，强立而不返，谓之大成。〃

——《学记》

2、科举时期

中国持续了13的科举考试是世界上最早消失的教育评价形式。教育教学评价的主要功能

是为统治阶级选拔有才。这种与评价相关的选士活动，主要依靠主观推断，以举荐为主，考

试为辅。

从隋炀帝创科举制度开头至清末废科举止，科举制度始终是我国封建社会统治阶级网罗人

才、选拔官吏、扩大统治队伍的最主要途径。它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教

育乃至对近代各国教育产生了极为重要的影响。

3、教育测量时期

19世纪末20世纪初，随着心理学和教育统计学的进展，教育工们开头探讨如何将心理

测验的方法应用于教学领域，实现学业成果考核的客观化、标准化和数量化。

4、教育评价时期

随着新心理学和新教育学的进展，教育测量渐渐受到批判，教育测验渐渐向教育评价进展。

最早提倡从“测验〃转向“评价〃的是美国教育评价与课程论专家泰勒.

桑代克，19发表《精神与社会测量导论》，提出“凡存在的东西都有数量，凡是有数量的

东西都可以测量。〃他被喻为“教育测量之父〃，拉开了美国教育史上闻名的测量运动的序幕。

美国1933年发起“八年讨论〃，成立了由泰勒领导的评价委员会。1942年该委员会发表了

“史密斯一一泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育

评价的基础。

泰勒认为，评价必需建立在清楚地陈述目标的基础上，依据目标来评价教育效果，促进目

标的实现。这就是“泰勒评价原理"一一”行为目标评价模式”。

（《教学系统设计》，何克抗等）

（三）教学评价的目的

1、确定以有水平（教学前评价，测定同学学习的预备状况）

老师通过“摸底测试”了解同学先决技能，对教学起点进行合理设定。（最近进展区）

2、测评教学效果（总结性评价，测定同学达成目标的程度）

教学的策略方法是否恰当？教学目标是否达成？向家长和教育管理者汇报

3、调整教学过程（形成性评价，测定同学达成教学目标过程中的进展状况）

诊断功能，准时了解同学状况，对症下药。

4、促进同学学习（诊断性评价，测定同学学习困难的缘由）

总结阅历教训，调整学习策略，把评价变为学习的过程。

（《教学设计》盛群力等编著2022.12P354P358-359）

（四）教学评价的类型

教学评价渗透在教学各个教学环节之中。

1、根据评价的功能不同分（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）

2、按评价基准的不同分（相对评价、肯定评价、自身评价）

3、根据评价分析方法的不同分（定性评价、定量评价）

4、根据评价主体的不同分（老师评价、同伴评价、自我评价、家长评价）

（《教学系统设计》何克抗、郑永柏、谢幼如编著）

布卢姆认为形成性评价的主要目的不是给同学评定分数和等级，而是关心同学和老师把留

意力集中在同学对•教学内容达到把握水平所必备的学问技能上。

总结性评价的目的是要对同学在一门课上的学习结果作出全面的评定，并把评定成果告知

同学家长和学校管理人员，（《学习论》施良方著1994P333）

二、我国地理教学评价现状（《中学地理教学设计与案例讨论》李家清主编）

1、传统的地理教学评价

以期中、期末考试，以及中考、高考等高厉害性考试为主，考试成果为主要评价依据。

传统地理教学评价存在的问题：

①评价功能失调

②评价重心偏离

③评价标准机械

④评价方法单一

⑤评价对象被动

（万国平，李家清，张胜前.”异质的公平”：地理教学评价新视点.中学地理教学参考，2022）

2、新课程地理教学评价

《基础教育课程改革（试行）》“转变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进

同学进展，老师提高和改进教学实践的功能。”

与传统相比的转变：

①评价目标进展化

②评价内容综合化

③评价主体多元化

④评价方式多样化

三、地理教学评价的内容

1、对地理学问理解与应用的评价

2、对地理技能形成与运用的评价

3、对地理科学方法把握的评价

4、对同学探究活动质量的评价

5、对情感态度与价值观形成的评价

四、地理教学评价的方法

1、课堂观看与提问

2、沟通式谈话

3、纸笔测验

4、问卷调查

5、成长记录袋

五、地理教学评价的意义

1、诊断作用

2、导向作用

3、调控作用

4、激励作用

六、地理教学评价功能

促进地理老师专业进展的重要途径

1.引导地理老师树立正确的教学观

2.促进地理老师提升教学水平

3.促使地理老师参加地理教学改革

促进同学不断进展的重要策略

1.促进同学改进学习

2.鼓舞同学全面进展

（《新理念地理教学论》李家清2022P200）

七、评价方法与工具

1、纸笔测验

2、表现性评价

3、评定量表与检核表

4、档案袋评价

5、口语评价与轶事记录

（《教学评估一一多种评价工具的设计与应用》李坤崇著2022）

八、教育评价主体

评价主体主要指的是“诺来评价？”的问题。形成性评价设计应当留意评价主体的多元性。

老师、同学以及身居课堂之外的家长等“利益相关者”都可以是评价的主体。

（1）同学一一依据评价结果的反馈进行学习，同时本身也参与评价。

（2）老师一一依据评价结果的反馈改进教育实践，同时也依据同学的状况被评价。

（3）家长和当地居民一一依据学校的说明猎取评价相关信息，同时也基于不同立场参加

评价。

（4）教育行政机构一一依据学校家长供应的评价信息和行政机关实施的各种调查信息，

为学校和学区供应支持。

（5）第三方机构一一由学校和教育部门以外的人员构成的，进行外部评价的机构。

篇6：《教学评价设计》教案

教学评价的目的在于收集实际教学活动中教学设计对老师、同学的作用。以印证教学设计

的合理性。教学设计的评价形式主要有形成性评价和终结性评价两种。教学设计的评价内容。

一可以对教学的每一步设计进行评价，看是否符合同学学习的规律，以提高教学设计的科学

性与可行性，这是教学设计的形成性评价;二要对设计实施效果进行评价。以便于查找教学

设计的不足。以利于今后的教学设计。形成良性循环。这是教学设计终结性评价;三是教学

设计实施中的评价。观看同学反应。随时调整，这是课堂教同学成性的表现。也是教学设计

的形成性评价。

教学设计的评价方法主要有观看、调查和分析。

一、分层次区域创新教育教学设计形成性评价教学过程是动态生成的，因此，教学设计方

案的实施不是贯彻方案，要依据活动情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是同学的反

应。分层次区域创新教育教学设计实施不允许老师忽视同学的存在而一味地按预设的教学设

计程序“走"下来。要准时评价。准时调V.这是教学设计实施中的形成性评价。

分层次区域创新教育教学设计调整的依据：

（一）同学参加状态第一观看同学是否全员参加学。教学要让每个同学都有参加的机会。使

每个同学在参加的过程中体验学习的欢乐。获得心智的进展。其次，观看是否有些同学还参

加教。把教与学的角色集于一身。第三。观看同学是否心情参加。有无适度的紧急感和愉悦

感。第四，观看同学是否思维参加，看同学是否敢于提出问题、发一表见解，看问题与见解

是否有挑战性与独创性。

（二）同学交往状态第•观看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈。其次。

观看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

第三。观看同学交往的有效性。

（三）同学生成状态第一，观看同学是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满意。其次，

观看同学是否对后继的学习更有信念，感到轻松，即产生了爱好，老师的胜利莫过于使他的

同学都喜爱学习，学习他所教的学科。而不讨仄、惧怕与躲避。第三。观看同学是否获得了

本内容以外的学问。现代课堂中。课堂学问包括教科书供应的学问、老师个人的学问和师生

互动产生的学问。第四。观看同学情感态度价值观有没有相应的进展。

二、终结性评价在教学设计后期阶段要进行终结性评价，以收集教学设计所产生的学习效

果的证据。终结性评价主要从设计本身和教学设计实施后取得的效果两个方面来评价。对比

同学实际学习效果努力查找教学设计中的闪光之处、不足之处。分析不足的缘由。下一步需

要如何改进，本次设计对今后的教学设计有何启发。形成教学设计的良性循环。

终结性评价主要运用调查和分析的方法获得评价资料J调查指向同学及听课的老师等作调

查，其中同学的反馈看法是最重要的。调查内容老师可按自己教学的状况自定。分析指老师

依据调查及观看获得的信息资料对教学设计进行理性反思与剖析。学习效果分析侧重于同学

创新素养的提高。

《教学评价设计》教案

篇7：《教学评价设计》教案

此模板适合当前班级集体授课形式。在进行教学设计时，老师不但要考虑老师主导作用的

发挥，更要注意同学认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥乐观性、主动

性。

基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5〜8页），在填写时应留意以下几点：

L章节名称

根据教科书上的章、节（或课）的挨次和名称填写。

在一般状况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位遂行课堂教学设计的。假如教科书上

的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行

课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学;也可以按学时分别设计、各成体系。

如《学校化学》其次章其次节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2原子;分别设

计时则为：§2.2原子（第一学时）和§2.2原子（其次学时）两个设计表。

2.方案学时

根据设计的授课实际需要填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学

内容，因此在“方案学时”栏中应填写"2〃;若根据其次种分学时的设计方案，则在对应的〃方案

学时"栏中填写"1"。

3.教学目标

应依据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，仔细讨论教学内容和分析教学对象的特点，

提出本节（课）的教学目标。

一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。尤其是情感目标，应在

深化讨论教学内容的基础上，挖掘、提炼对同学思想、品德进展有乐观意义的方面，因势利

导、自然贴切。若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有直接的、必定的联系，

则不必挖空心思搞形式主义。

教学目标的叙述应简洁、精确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四

个要素。它和表下方的各学问点学习目标有着直接的关系，但又不是全部学习H标的简洁相

加。

另外要留意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。假

如是•节（课）的统•设计，教学目标也应是整节（课）的;若是按学时分别设计的，则教学目标

应是对应当学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。

4.学习目标描述

学习目标描述的内容分3个部分：

（1）学问点编号

指该学问点的，它在本课程中具有惟一性。学问点编号由两部分组成：前边为章、节（或

课）的，后边为该学问点在本节（课）中的挨次号，中间用短横线相连。如：

2.6—1代表其次章第六节的第一个学问点；

3.2-3代表第三章其次节的第三个学问点；

28-4代表第28课的第四个学问点；

13.4-2代表第一编第三章第四节的其次个学问点。

（2）学习目标

指每个学问点所具有的学习目标层次。

（3）详细描述语句

指对学习目标各个层次的详细描述。

在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的同学，在目标描述中可以省略而不致引起

误会;教学条件•般都在教室、试验室等教学场所进行，如非必要也可以省略;评价标准除了

特指以外，都以达到本节课的教学目标或本学问点的学习目标层次为依据，因此也不必再重

复说明。对于学习目标的详细描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就

可以了。如:

知道甩路各组成部分的名称和基本作用。

能画出常见电路元件的符号和简洁的电路图。

把握二氧化碳的试验室制法。

了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。

5.教学重点和难点

教学重点是构成本课程的学问力量体系中最重要和最本质的学习内容。

教学难点主要指由于学问的深度和学问的模糊性造成同学在学习过程中遇到的困难问题。

在填写此栏时，除应简明地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教

学重点、突破和化解教学难点。在填写"解决措施〃栏时，应把考虑的详细内容简要地进行说

明。

6.教学媒体的选择

(1)学问点编号

同前。

(2)学习目标

同前。

(3)媒体类型

指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、

电影、录音(CD)、录像(VCD)、课件(视频、音频、动画)、网络等。除此之外还包括老师和同

学的活动，如演示、示范、试验、上网等。

(4)媒体内容要点

指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般状况下，媒体的名称(题目)

大多可以反映它的内容要点。

(5)教学作用

指媒体在教学中的作用。它已在表中列出，选用时，只要把相应的A、B、？?等填入栏内

即可。

(6)使用方式

指媒体在教学过程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相应的A、B、？?等填入栏内

即可。

(7)所得结论

指媒体使用后预期的结果。如阿基米德试验预期的结果是同学将熟悉到：物体在液体中受

到的浮力和排开液体的体积有关系。

(8)占用时间

指媒体使用过程需要的时间。在进行教学设计时，应充分估量到实际教学过程进行中可能

消失的状况，方案好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理把握。

⑼媒体来源

包括自制、购入、库存、_资源库、网上下载等。

7.板书设计

板书是指老师讲课时在黑板(白板)上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。它是整

个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。

板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的

在于板书可以使课堂讲授的主要内容按肯定的形式有条理地呈现在黑板匕有助于同学更好

地突破难点、把握重点，进而提高教学质量。

因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、规律性强,

符合视觉心理，便于同学的学习。

板书设计一栏，整体可做为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片(只限板

书内容)使用。假如需要在板面上书写的内容较多，可以只用符号"_x〃代替板书内容即可,

不必把字符一一写出。

我们通常所用的板书，多为规律式的：

―*、XXXXXXX

1.xXXXX

(l)xXXX

(2)xXXXXXX

其实，板书的形式是多种多样的。假如细心设计，同学得到的将不仅仅是学习的内容，而

是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。

8.教学过程结构的设计

这是课堂教学设计的关迹所在。前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教

学策略、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的

设计中得到体现。

为了便于教学和沟通，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号：

内填写教学内容和老师的活动内容；

内填写媒体的类型和媒体的内容要点；

内填写同学在课堂教学过程中所进行的活动内容；

内填写老师进行规律推断的内容；

为课堂教学过程开头和结束的符号。

9.形成性练习

它是根据教学目标编制的一组练习题，用以考核同学对本节课(或本学问单元)的基本学问

和基本概念的把握程度。

形成性练习题的编制，应按如下要求进行：

(1)将每个学问点用一个或一个以上的练习题与之对应；

(2)将每个学问点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应；

(3)将全部的练习题由简洁到简单挨次排列；

(4)在满意上述3项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满意检测的需

要。这就需要任课老师深化钻研、细心设计。

10.形成性评价

形成性评价是对每节课i或学问单元)教学状况的评价，在本栏中应填写以下内容：

(1)形成性练习题的检测结果；

(2)课堂教学中的反馈信息；

(3)批改作业中发觉的问题；

(4)遇到有测验和考试时，记录其评价结果。

本栏目应在课后准时填写。对上述反馈信息中发觉的问题，应在后续教学中准时解决，以

保证教学效果最优化。

课堂教学设计表

模板

(二)

模板1专题课程学习模式

专题课程的标题

一、学科领域

介绍本教学设计方案所适用的学科领域，并突出主要学科。

二、适用班级

介绍本教学设计方案所适用的同学班级。

三、教学/学习内容概述

在此处对学习内容进行简要的概述，假如涉及到角色扮演等，还应在此处设置情境。

四、学习目标/学习成果

先要用一两句话概述同学通过此次学习将会获得或学到什么，然后清楚明白地描述学习者

行为的最终结果将是什么3这些最终结果可以是：

•学到了一系列学问；

•解答了一系列问题；

•培育了高级思维力量和信息处理力量；

•总结了所创建的事物的特征；

•阐明白自己的立场并进行了说明；

•进行了具有创意的工作；

??

五、学习过程

介绍学习者完成任务时应遵循的步骤。这一部分是教学设计方案的关键所在。肯定要使这

些步骤简明清楚。你还可以在此处为同学供应一些建议，以关心他们组织所收集到的佶息或

进展高级思维力量。”建议〃可以采纳由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或

提请对要考虑的事物的留意。假如有必要，可以在此处考虑对不同层次同学的个别化教学问

题。

(1)第一步

(2)其次步

⑶?？

六、所需材料及资源

利用这•部分介绍学习者可以用于完成任务的材料或参考网址(建议在每个网址后写I?■

句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息)。

七、评价方法或工具

创建量规、自我评价表或其他评价工具，以便使同学可以知道将如何评价他们。

模板2基于网络的探究型学习(WebQuest)模式

探究型学习(WebQuest)的主题

一、介绍

在此处向同学们简要介绍这个WebQuest的有关状况。假如在此WebQuest中包括角色扮

演或闯关嬉戏(如“你现在是一个鉴别神奇诗人的间谍〃)，则应在此处设置情境。也可以使用

这部分做先期的组织或概述工作。

二、任务

清楚明白地描述学习者行为的最终结果将是什么。任务可以是：

•一系列必需解答的问题；

•对所创建事物进行总结；

•一系列需要解决的问题；

•阐明自己的立场并对此进行说明；

—项具有创意的工作；

・任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情。

三、资源

利用这一部分指明学习者可以用于完成任务的网址。在每一个链接中嵌入对此资源的描述,

以便学习者可能在点击前知道自己将通过访问该网址获得什么。

四、过程描述

介绍学习者完成任务应遵循的步骤。这一部分是探究学习的关键所在。肯定要使这些步骤

简明清楚。

(1)第一步

(2)其次步

⑶?？

五、学习建议

在此处，你要为同学供应一些建议，以关心他们组织所收集的信息。〃建议〃可以包括使用

的流程图、总结表、概念地图或其他组织结构，"建议''也可以采纳由复选框组成的问卷形式，

问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的留意。

假如将"学习建议〃部分嵌入到“过程描述"中，可能效果会更好。不过假如你供应了大量的

建议，或者数据的收集和分析过程不是几步就可以完成的事情，那么还是将这两个部分分开

的好。

六、评价

创建量规，向同学展现池们将如何被评价。另外，你可以创建一个自我评价表，这样同学

可以用它对自己的学习进行评价。

七、总结

用一两句话概述同学通过完成此WebQuest将会获得或学到什么。

模板3基于问题的讨论型学习模式

讨论型学习的主题

一、确定问题或提出更多的问题

向同学们展现一个不简单解决的问题。此部分的目的在于确定一个可以进展同学综合力量

的问题。确定较高层次问题的关键，是要保证解决这个问题时需要同学做出选择。

在这里，同学们要分析即将解决的主要问题，然后提出•个问题列表，这些问题将指导他

们在资料收集过程中选择恰当的信息。老师可能有必要确定问题或关心同学们提出他们的指

导性问题。

二、组织分工

小组成员要一起确定所应担当的责任，打算谁将做什么工作，以及他们将如何合作。他们

还将打算利用什么资源，以及如何收集信息。成员们需要肯定的合作技巧。

三、收集信息

小组成员收集有助于回答或解决主要问题的相关信息。如何收集事实是•个需要传授的技

巧。小组工作时应确保每一个人都能参加并能很好地合作。

四、整理分析信息

当小组成员们认为他们已经收集到足以回答或解决问题的信息时，他们将在一起把所收集

到的信息分类。

为了分析所收集的信息，小组成员需要明确回答以下问题：

(1)所收集的信息是否有助于回答主要问题？

(2)信息是否充分?是否需要收集更多的信息？

(3)所收集的信息是否足以做出打算或解决问题？

在这一步骤，小组成员需要更为深化地讨论所收集到的信息。同学们(或在老师的关心下)

将利用以问题形式组成的标准列表来分析事实。他们要依据这个标准来讨论所收集到的事实,

这将有助于他们筛选有用的信息，以便获得最终的答案和解决方案。

五、创建答案/解决方案

在这一步骤，小组成员们要思索下面一些问题：怎样才能利用已有的观点和所收集的资料

创建一个新的答案或解决方案?最终结果（产品）将是怎样的?这段时间将是富有创意的，但小

组成员们必需记住这一切要基于他们依据」收集并分析的信息所产生的答案或解决方案。

六、评价与展现作品

小组之间共享他们所创建的答案或解决方案，评价他们在这个项目上的表现。评价需要关

注讨论过程的每一步骤。在项目结束的时候，多花一些时间确定一个新项目的目标，这点很

重要，由于同学们盼望按这样的讨论步骤在下一次的讨论中提高自己的表现！

篇8：数学教学评价设计

学校数学教学设计与评价

一、数学教学设计

1、分析教学目标

2、设计教学情境

3、设计教学形式与方法

4、设计学习方式

二、新课程下的教学设计策略

（一）内容设计科学化

1、教学内容本身要有科学性，要做到内容精确无误，符合科学规范。

2、在设计教学内容如何教的过程时，要符合同学的认知规律。

（二）形式设计趣味化

在教学中，凡是同学喜闻乐见的形式都应当是我们设计学校数学教学时所使用的载体。如

学校生喜爱的卡通人物的仆人公，神话故事里的人物，都可以借用过来进行教学设计。还有

形式喜爱的活动或运动形式，也可以是用作载体的教学形式。

例如：二班级第一学期《小统计》老师设计摸球嬉戏，规章：10个球，摸出3个红球的

为一等奖，摸出2个红球的为二等奖，摸出1个红球的为三等奖。让同学进行统计，并画出

统计图。

（三）结构设计生动化

将一节课的内容通盘考虑来进行设计，而不是一盘散沙式的。只有对整节课通盘设计，一

节课的结构与主线才能富有规律性。只有设计出规律性强、结构严谨的整节课，再协作前面

所谈的对内容与形式进行的奇妙设计，才能为那"擅长语言表达的老师上好一节课做好充分

的预备。

三、新课程下的学校数学教学实施策略

1.树立多元化的教学目标

2.建立互动型的师生关系

3.引入生活化的学习情境

4.选用开放性的教学内容

5.采纳多样性教学方法

6.绽开参加性的教学过程

四、新课程学校数学学科教学评价策略

一要体现学校数学教学评价提倡的基本理念

“评价的主要目的是为了全面了解同学的数学学习历程，激励同学的学习和改进老师的教

学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注同学学习的

结果，更要关注他们学习过程，要关注同学学习的水平，更要关注他们在数学活动所表现出

来的情感与态度，关心同学熟悉自我，建立信念。”主要包括：

1、评价目标的多元化。老师、同学、家长等多方面评价。

2、评价内容的多维度。两个纬度：一是同学的数学素养四个要求，包括学问与技能、数

学思索、解决问题、情感与态度。二是教学内容四个领域，即数与代数、空间与图形、统计

与概念、实践与综合运用。

3、评价方法的多样化定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合。可采纳

书面考察和成长记录袋、表现性评价、自我反省、数学日记等评价方法相结合。二要明确学

校数学教学评价的详细要求

1.注意对同学数学学习过程的评价。

2.恰当评价同学基础学问和基木技能的理解和把握。

3.重视对同学发觉问题和解决问题力量的评价。

4.重视评价结果的处理和呈现，定性与定量两类方式。

篇9：数学教学评价设计

教学目标：

学问与技能：

了解设计过程评价的特点，知道设计过程中每一个阶段都要进行设计过程的评价，培育质

量管理意识。

了解对设计过程和最终许品进行评价的目的与必要性，知道评价的基本方法，进一步体会

设计的一般原则。

了解沟通的目的与方式

过程与方法：

经受评价的过程，体验评价的方法

体验沟通的过程，了解沟通的方法

情感态度和价值观：

了解沟通者应有的品质，培育团队精神与合作精神。

教学重点：依据设计过程中的每一个阶段的要求进行评价

依据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，写设计总结报告。教学难点：用

恰当的方式与他人沟通设计想法和成果。

教学方法：小组合作探究

教学用具：多媒体教室教学过程：

1、作品外观造型评价〔结果的评价）

投影展现各小组的作品3

师：在前面的学习中，我们进行了作品的外观造型设计与制作。在今日这节课中，我们将

对这些作品进行

评价。请大家仔细观看，上面哪一个作品最好？

请同学回答，并阐述理由。

（简洁的非正式评价，只为引出评价的标准和选出候选作品，削减后面的打分工作量）师：

这就是我们这节课要学习的内容-设计的评价。在刚才的评价中，我们同学从几个不同的角

度进行了

阐述。而这些角度就是我们评价的标准。请大家思索一下，对这些作品的评价的标准主要

有哪些？

让同学提出评价的标准，给出评价的程度等级，再进行评价。

老师依据同学的评价结果量化，利用ecel“图表功能〃生成雷达图。让同学选择出最优秀的

作品。

师；整体评价依据是坐标图的面积大小。是否面积越大，评价就越好？同学争论

（同一产品同一标准具有肯定的参考价值，面积越大越好，但也应敏捷地、动态地去把握

各个评价的指标）

师：刚才我们大家进行了一次评价，大家知道什么是设计的评价吗？并结合刚才的评价解

释定义。

设计的评价是指依靠肯定原则，实行肯定方法和手段，对设计所涉及的过程及结果进行事

实推断和价值认

定的活动。［板书定义］师：我们选择的评价标准可以都是以什么为依据的？

两个基本的依据：一是参照考设计的一般原则，另一个是依据事先制定的设计要求。［板

书］评价必需制定相应的标准。评价标准的制定应当客观、明确，体现科学性和可操作性。

师：请大家回顾一下，我们刚才都采纳哪些方式进行沟通？

生：口头语言，文本，图表，模型（原型），计算机演示［板书］老师可结合同学的问答，

简要说明相

应方式的特点（以后还会学到）。

师：我们刚才的评价活动是对过程还是结果的评价？

生：应当是对结果的评价。

师：很好。我们的评价根据评价的对象可分为对设计过程的评价和对设计成果的评价。其

实大家在刚才的评价过程中，已经采纳了另外的两类的评价，那就是他评和自评，这是根据

评价者的不同来划分。

［板书评价的分类］请各组发表看法，对本次的评价结果是否认同？若有异议，请陈述看

法。

（这一过程，既是自评，也可以说明：评价应建立在事实推断的基础上。）

师；依据定义，我们进行这样评价的评价，目的是什么？

生：事实推断和价值认定。（分出作品的优劣等级）

2、提线动力系统设计制作

师：评价完我们自己的作品，我们一起看别人设计的小鼠作品。

首先播放•段提线小鼠的操作动画或者买•个做实际演示，原来可以制作出可以动的小鼠。

然后提出任务：制作小鼠的动力系统。

展现动力系统的结构示意图，进行适当的分析，然后请同学设计方案并制作。

每组领取器材袋等，开头设计并制作动力系统。期间老师要留意和观看课堂，并给一些相

应的指导，并要

求填写简要的方案与过程。（只要分工合理，15分钟大部分能完成。器材袋中可预备制作

示意图）

3、测试动力系统，发觉和分析动力系统中的问题（对过程的评价）

请儿个代表组操作演示作品，然后请同学评价，优点和存在问题

同学活动：例举缺点。老师选择几个缺点分析

（主要选择三类问题：活动不敏捷的，能活动但是在打转的，操作不便利的。）

请同学分析•：活动不敏捷的，能活动但是打转的，操作不便利的，分别可能是哪些缘由。

活动不敏捷的：任务不明确，资源运用不合理

能活动但是打转的：两边轮子直径不一样，橡皮筋松紧度不一样

操作不便利：自重不够

师：同学们分析得很好，其实我们作品的缺点，许多时候都是由于设计的过程不完善造成

的。所以对过程的评价也很重要。

各小组争论确定针对过程的评价标准，并请每组反思设计和制作过程中消失的问题，并记

录。

可以请几个代表组阐述原来的设计过程及相应的反思。老师总结，强调过程评价的重要性。

4、设计的评价与设计的沟通

师：我们通过刚才的沟通，应当明白了自己作品的优点和缺点，更知道了为什么会有这些

缺点，我们接下

来应当怎么做？

生；改进

师：很好，这才是我们对作品评价的真正目的。不仅是为了甑别，更是为了相互沟通信息，

征求看法，共同研讨，进而完善设计方案。［板书］所以，我们在沟通的过程中，应当学会

提炼一些关键的技术信息。一一对他人所提出的理念、信息、看法要作客观的、有意义的、

实事求是的分析，能敏感地抓住他人看法、建议中的创新点或对自己设计活动富有启发意义

的部分，用以改进自己的设计，从而使沟通的过程成为改进自己设计、开阔自己视野的过程。

篇10：数学教学评价设计

如何进行教学设计的评价

在教学过程中，教学设计占有及其重要的地位，如何评价教学设计的好坏，一般应当看教

学过程中是否强调了下面四个基本要素,是否解决了三个重要问题？这四个基本要素是：L

教学目标

教学目标的确定是教学活动的核心，它贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的每一

个局部和环节，又是教学评价的主要依据之一。在教学过程设计中，老师首先必需确定教学

目标，然后，依据教学目标，调控教学信息，完成教学任务。2.学习特征

分析教学对象的初始力量和教学起点。3对教学资源的分析4对教学评价的分析。

此点必需周密考虑，做出评价设计。做到确定评价对象和目的明确，评价内容和目标必需

详细，制定出评价标准。还要充分的猎取定性，定量的资料，最终进行价值评判。

三个主要问题：

1.同学必需学习到什么？

2.为达到预期的教学目标应当如何进行教学？（即依据教学目标的分析确定教学内容和教

学资源，依据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略，教学方法3检查

和评价预期的教学效果。

一节好课的特征必需照看到教学的十个教学环节：确定学习需要和学习目的；选择课题和

任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；供

应帮助性服务；进行教学评价；猜测同学的预备状况。

教学评价的功能

教育心理学和教学论特地讨论了教学评价对提高教学效果的作用

1、诊断功能

2、激励功能

评价对教学过程有监督和掌握作用，对老师和同学则是一种促进和强化。通过评价反映出

老师的教学效果和同学的学习成果。阅历和讨论都表明，在一定限度内，常常进行记录成果

的测验对同学的学习动机具有很大的激发作用、这是由于，较高的评价能给老师。同学以心

理上的满意和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的乐观性；即使评价较低，也能催

人深思，激起师生奋进的心情，起到推动和督促作用。3.调控功能

评价的结果必定是•种反馈信息，这种信息可以使老师准时知道自己的教学状况，也可以

使同学得到学习胜利和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为供应客观依据。老师据此

修订教学方案、改进教学方法、完善教学指导；同学据此变更学习策略、改

进学习方法、增加学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调整

的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。4.教学功能

评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、同学的学问、技能将获得进步，甚至产生飞

跃。如测验就是一种重要的学习阅历，它要求同学事先对教材进行复习，巩固和整合已学到

的学问技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和订正一些观念。另外，老师可以在

估量同学水平的前提下,将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的月示,

让同学自己探究、领悟，获得额的学习阅历或达到更高的教学目标。