考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷85

考研教育学专业基础综合（教育心理

学）模拟试卷85

一、单选题（本题共27题，每题1.0分，共27分。）

1、培养学生的写作技能需要遵循先是字词句，进而是段，然后才是篇章。这体现

的技能的特点是

A、练习作为技能的形成途径

B、动作方式作为技能的形式

C、合乎法则作为技能的标志

D、以上都不是

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查考生对技能的掌握情况，涉及“教育心理学”部分“技能

的形成”的内容，要求考生理解并区分不同类型的技能及其主要理论模型“题干

中，所考查的是技能的特点。合乎法则，要求在技能形成过程中，各个动作要素及

其之间的顺序都要遵循活动本身的要求。因此，本题的答案为C。

2、下列不属于技能的是

A、体操

B、心算

C、刷牙

D、织毛衣

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查考生对技能的掌握情况，涉及“教育心理学”部分“技能

的形成''的内容，要求考生理解并区分不同类型的技能及其主要理论模型。题干

中，所考查的是对技能的概念界定。技能是经过练习而获得的合乎法则的认知活动

或身体活动的动作方式。刷牙是在无意中，通过简单的重复养成的习惯。因此，本

题的答案为C。

3、学生在从事写作活动时，往往会先“打腹稿”。此时，学生使用的技能为

A、精细技能

B、专门心智技能

C、一般心智技能

D、动作技能

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查考生对技能的掌握情况，涉及“教育心理学”部分“技能

的形成”的内容，要求考生理解并区分不同类型的技能及其主要理论模型。题干

中，所考查的是对技能的分类。学生"打腹稿''是一种借助内部语言在人脑中进行的

认知方式，属于心智技能。同时，这一行为是在学生从事写作的时候所需的技能，

属于专门心智技能。因此，本题的答案为B。

4、学生在黑板上徒手快速画一个大圆。这一技能为

A、开放技能

B、封闭技能

C、粗大技能

D、不连贯技能

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查考生对技能的掌握情况，涉及“教育心理学”部分“技能

的形成''的内容，要求考生理解并区分不同类型的技能及其主要理论模型。题干

中，所考查的是动作技能的类型。“学生徒手快速面圆”是一种完全依赖内部肌肉反

馈作为刺激指导的技能，闭着眼也可以完成。这一技能属于封闭性技能。因此，本

题的答案为B。

5、冯忠良提出动作技能的四阶段模型分为

A、定向一整合一模仿一熟练

B、模仿一调整一熟练一应用

C、调整一定向一模仿一熟练

D、定向一模仿一整合一熟练

标准答案：D

知识点解析：本题旨在考查考生对技能的掌握情况，涉及“教育心理学”部分"技能

的形成”的内容，要求考生理解并区分不同类型的技能及其主要理论模型。题干

中，所考查的是冯忠良的四阶段模型。他认为动作技能的形成主要经历了定向、模

仿、整合和熟练四个阶段。因此，本题的答案为D。

6、为帮助学生提高练习效果，掌握动作技能，不正确的做法是

A、充分而准确的示范

B、尽可能多的练习

C、获得学习策略

D、提供不同类型的反馈

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查考生对技能的掌握情况，涉及“教育心理学”部分“技能

的形成”'的内容，要求考生理解并区分不同类型的技能及其主要理论模型。题干

中，所考查的是培养学生动作技能的策略。动作技能只有经过一定的练习才可能形

成，但是练习具有高原现象和起伏现象。练习到一定水平，会有所下降。因此，本

题的答案为B。

7、最早使用心理模拟法的心理学家是

A、兰达

安德森

C、加里培林

D、库恩

标准答案：A

知识点解析：本题旨在考查考生对技能的掌握情况，涉及“教育心理学”部分"技能

的形成”的内容，要求考生理解并区分不同类型的技能及其主要理论模型。题干

中，所考查的是心智技能的心理模拟法。苏联心理学家兰达，最早使用了心里模拟

法，主要原理是模拟与人的心理功能系统的运行法则，找出能与心理关键特征一一

对应的物质系统的方法。因此，本题的答案为A。

8、下列不属于心智技能的特点的是

A、简缩性

B、内潜性

C、观念性

D、客观性

标准答案：D

知识点解析：本题旨在考查考生对技能的掌握情况，涉及“教育心理学”部分"技能

的形成”的内容，要求考生理解并区分不同类型的技能及其主要理论模型。题干

中，所考查的是心智技能形成的特征。心智技能在形成的过程中，内部语言趋于概

括化和简约化：学生只能察觉到内部活动的结果，具有内潜性；操作的对象往往是

观念，在头脑中进行，具有观念性。因此，本题的答案为D。

9、学生演算进位加法时，是在头脑中出现关键词，随后进行自动化的操作。根据

加里培林的五阶段模式，此阶段属于

A、物质活动或物质化活动阶段

B、内部言语活动阶段

C、有声的言语活动阶段

D、无声的外部言语活动阶段

标准答案：R

知识点解析：本题旨在考查考生对技能的掌握情况，涉及“教育心理学”部分"技能

的形成”的内容，要求考生理解并区分不同类型的技能及其主要理论模型。题干

中，所考查的是加里培林的五阶段模式。学生简化了内部语言，自动化地进行的进

位加法运算，突出特点是简缩和自动化，这属于内部语言活动阶段。因此，本题的

答案为B。

10、动作技能的最高阶段的特点，不包括

A、自动化

B、系统化

C、简约化

D、完善化

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查考生对技能的掌握情况，涉及“教育心理学''部分"技能

的形成''的内容，要求考生理解并区分不同类型的技能及其主要理论模型。题干

中，所考查的是冯忠良的四阶段模型中熟练动作的特点，包括自动化、系统化和完

善化。因此，本题的答案为C。

11、在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿的现象，在

心理学上这种现象称为

A、起伏现象

B、高原现象

C、抑制现象

D、挫折现象

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查考生对技能的掌握情况，涉及“教育心理学”部分“技能

的形成''的内容，要求考生理解并区分不同类型的技能及其主要理论模型。题干

中，所考查的是动作技能的培养方式之一练习，练习需要遵循练习曲线。学生练习

到一定阶段出现停顿现象，属于“高原现象因此，本题的答案为B。

12、下列属于不连贯技能的是

A、说话

B、打字

C、唱歌

D、倒水

标准答案：D

知识点解析：本题旨在考查考生对技能的掌握情况，涉及“教育心理学”部分“技能

的形成”的内容，要求考生理解并区分不同类型的技能及其主要理论模型。题干

中，所考查的是动作技能的类型。不连贯技能具有可以直接感知到开端和终点，完

成这种技能时间相对短暂。因此，本题的答案为D。

13、模拟心理原型的第一步是

A、创拟模式

B、检验模式

C、修正模式

D、分析模式

标准答案：A

知识点解析：本题旨在考查考生对技能的掌握情况，涉及“教育心理学”部分”技能

的形成”的内容，要求考生理解并区分不同类型的技能及其主耍理论模型。题干

中，所考查的是心智技能的原型模拟。用心理模拟法建立智力活动的实践模式需要

经过两个步骤：一是创以模型；二是检验修正模型。因此，本题的答案为A。

14、根据安德森的三阶段理论，学习者把某一领域的描述性知识转化为程序性知

识，这一阶段为

A、认知阶段

B、联结阶段

C、联系阶段

D、自动化阶段

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查考生对技能的掌握情况，涉及“教育心理学''部分"技能

的形成''的内容，要求考生理解并区分不同类型的技能及其主要理论模型。题干

中，所考查的是安德森的心智技能形成的三阶段理论，包括：认知阶段、联结阶段

和自动化阶段。联结阶段，学习者应用具体的方法解决问题，主要表现在把某一领

域的描述性知识转化为程序性知识。因此，本题的答案为B。

15、如果操作技能的动作是合法则的，那么这种活动方式的特点不包拈

A、精确性

B、定时性

C、稳定性

D、观念性

标准答案：D

知识点解析•：本题旨在考查考生对技能的掌握情况，涉及“教育心理学”部分“技能

的形成''的内容，要求考生理解并区分不同类型的技能及其主要理论模型。题干

中，所考查的是操作技能合法则的特点，包括精确性、定时性、协调性和稳定性。

因此，本题的答案为D。

16、学习策略是指

A、一种简单的学习事件

B、是有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案

C、不以学习效率为追求目的，而是追求多种类学习方法的发现

D、与学习计划是完全不一样的概念

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查考生对学习策略及其结构的掌握情况，涉及“教育心理

学''部分”学习策略及其教学”的内容，要求考生识记学习策略的基本概念。在有关

学习策略的研究中,学习策略的界定始终是一个基本的问题°对干什么是学习策

略，人们从不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今

仍然没有达成一个统一的认识。概括起来，对学习策略的界定，大致可以分为三

种。第一，把学习策略视作学习活动或步骤。它不是简单的事件，而是用于提高学

习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合应用学习技巧的

一套操作过程。第二，巴学习策略视作学习的规则、能力或技能。第三，把学习策

略视作学习计划，是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划。综合而论，学习

策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过

程的复杂方案。因此，本题的答案为B。

17、根据丹瑟洛对学习策略的分类，以下表述正确的是

A、学习策略可分为基本策略、辅助策略和资源策略三类

B、基本策略包拈目标确定与规划策略、心绪调控策略、检查与诊断策略

C、资源策略包括时间资源、人力资源等

D、基本策略是指学生在学习过程中应用的主导性策略

标准答案：D

知识点解析：本题旨在考查考生对学习策略及其结构的掌握情况，涉及“教育心理

学”部分“学习策略及其教学''的内容，要求考生识记丹瑟洛的学习策略分类。根据

丹瑟洛的分类，他把学习策略分为两类，主策略系统和辅策略系统。（1）主策略系

统。也称基本策略，是学生在学习过程中应用的主导性策略。它直接用于学生的认

知活动，包括理解一保存策略和恢复一应用策略。（2）辅策略系统。也称支持策

略，是学生在学习过程中形成适宜的认知气氛，维持一种合适的内部心理定向，使

己有的学习活动得以顺利进行的保证性策略。旨在保证主策略系统有效地发挥作

用，包括目标确定与规划策略、心绪调控策略、检查与诊断策略。因此，本题的答

案为Do

18、以下不属于奥克斯福德对学习策略的分类的是

A、认知策略

B、元认知策略

C、情感策略

D、社会策略

标准答案：A

知识点解析：本题旨在考查考生对学习策略及其结构的掌握情况，涉及“教育心理

学''部分"学习策略及其教学',的内容，要求考生识记奥克斯福德的学习策略基本结

构。奥克斯福德把学习策略分为（1）元认知策略。用来帮助学生计划、管理以及评

估学习过程的策略。（2）情感策略。用来提高学习兴趣和态度的策略。例如多给正

面鼓励和反馈。（3）社会策略。用来促进学生之间的合作的策略。（4）记忆与认知策

略。用来增强记忆与思考能力的策略。（5）补偿性策略。用来与学习者沟通，帮助

学生克服知识上的不足的策略。因此，本题的答案为A。

19、关于精细加工策略，表述正确的是

A、画线属于精细加工策略的一种

R、把新信息与头脑中的旧信息联系起来,寻求深层联系

C、使用标示重点的线索

D、使用新异刺激也属于精细加工策略

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查考生对认知学习策略的掌握情况，涉及“教育心理学”部

分“学习策略及其教学”的内容，要求考生识记精细加工学习策略方面的知识点。精

细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面背后的深层次意

义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策

略。旨在通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念

形成联想，以达到长期保持的目的。精细加工策略主要有：（1）记忆术，主要有位

置记忆法、缩简和编歌-决、谐音联想法：（2）做笔记：（3）提问策略。因此，本题的

答案为B。

20、关于计划策略的表述，正确的是

A、包括设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析如何完成学习任务

B、在认知过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足

C、警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改

D、根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略

标准答案：A

知识点解析：本题旨在考查考生对元认知学习策略的掌握情况，涉及“教育心理学”

部分“学习策略及其教学”的内容，要求考生识记计划策略。监控策略是指在认知过

程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，及时检测认知过

程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的

策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自

己的速度和时间。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，

以便找出来，并加以修改。选项B、C错误。调节策略是根据对认知活动结果的检

查，如发现伺题，则采取相应的补救措施；或者根据对认知策略的效果的检查，及

时修正、调整认知策略。选项D错误。计划策略是根据认知活动的特定目标，在

认知活动之前计划完成目标任务所涉及的各种活动，预计结果，选择策略，设想解

决问题的方法并预估其有效性等。包括设也学习目标、浏览阅读材料、设置思考题

以及分析如何完成学习任务。因此，本题的答案为A。

21、元认知是个体对自己的认知活动的认知，其三种心理组成成分是

A、元认知知识、元认知情感、元认知行为

B、元认知知识、元认知体验、元认知监控

C、元认知计划、元认知监控、元认知调节

D、元认知计戈I」、元认知价值、元认知行为

标准答案：B

知识点解析•：本题旨在考查考生对元认知学习策略的掌握情况，涉及“教育心理学”

部分“学习策略及其教学”的内容，要求考生识记元认知概念。元认知是个体对自己

的认知活动的认知。元认知由三种心理成分组成：一是元认知知识，主要包括个体

对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识：二是元认知体验，指伴随认

知活动而产生的认知体验和，隋感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程

中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。元认知监控主要包

括确定认知目标、选择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并据此调整认知目

标、认知策略和认知操作等环节。元认知监控是元认知最重要的心理成分。因此，

本题的答案为B。

22、根据迈克卡等人的研究，学习策略可分为

A、认知策略、调节与监控策略、辅助策略

B、主导性策略、辅助性策略

C、认知策略、元认知策略、资源管理策略

D、元认知策略、计划策略、资源管理策略

标准答案：C

（复述策略：如重复、抄写、画线等

认知策略精加工策略：如记忆术、做笔记、举例、提问策略等

组织策略：如列提纲、网络关系图、流程图、表格等

学计划策略如设置目标、浏览阅读材料、设疑等

习元认知策略监视策略如监察领会状态、集中注意力、自我测查等

策’调节策略如调整阅读速度、侵查、使用应试策略等

略时间管理策略：如建立时间表、设置进度目标等

努力管理策略：如归因于努力、调整心境、自我强化等

资源管理策略

学习环境管理策略：如寻找固定、安铮、有组织的地点等

社会支持管理策略：如寻求教师/伙伴帮助、获得个别辅导、小组学习等

知识点解析：本题旨在考查考生对学习策略及其结构的掌握情况，涉及“教育心理

学”部分“学习策略及其教学”的内容，要求考生识记迈克卡的学习策略基本结构。

根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、

资源管理策略（如下图）。［*］因此，本题的答案为C。

23、以下不属于资源管理策略的是

A、时间管理策略

B、努力管理策略

C、认知结构管理策略

D、学业求助管理策略

标准答案：C

知识点解析：本题旨在考查考生对学习策略的掌握情况，涉及“教育心理学”部分

“学习策略及其教学”的内容，要求考生识记资源管理学习策略包括的类型方面的知

识点。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。它有助于学生适应环

境并调节环境以适应自己的需要，对学生的学习动机具有重要作用。主要包括时间

管理策略、努力管理策略、环境管理策略和学业求助策略等。因此，本题的答案为

Co

24、关于努力管理策略，表述错误的是

A、努力管理策略主要指掌握一些方法来排除学习干扰

B、灵活利用零碎时间属于努力管理策略的一种

C、梳理为了掌握而学习的信念属：于二努力管理策略的一种

D、包括适时调整自己的内在的成败标准，维持自己学习自信心

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查考生对学习策略的掌握情况，涉及“教育心理学”部分

“学习策略及其教学”的内容，要求考生识记资源管理策略。努力管理策略主要指掌

握一些方法来排除学习干扰，使自己的精力有效地集中在学习任务上，如归因于努

力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等。包括激发内在动机、树立为了

掌握而学习的信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确认识失败的原

因、自我奖励等。B选项是时间管理策略的内容。因此，本题的答案为B。

25、以F关于环境管理策略表述正确的是

A、选择温度适宜、光线明亮、空气流通的舒适场所学习，属于环境管理策略

B、充分利用午间零碎时间对上午所学内容进行复习是重要的环境管理策略之一

C、该策略包含合理运用检索手段在图书馆检索馆藏书籍

D、环境管理策略属于努力管理策略之一

标准答案：A

知识点解析：本题旨在考查考生对资源管理策略的掌握情况，涉及“教育心理学”部

分“学习策略及其教学”的内容，要求考生识记并理解资源管理策略中环境管理策略

的知识点。人为地选择、改善与创设学习环境，使周围的环境更有利于二学习活动

的展开便是环境管理策略。主要聚焦于对学习场所的选择与创设，属于资源管理策

略中的一种。选项B错误，因为选项B是时间管理策略；选项C是工具利用策

略，也错误。选项A是对学习场所的控制，符合题意。资源管理策略是指对一切

有利于学习的资源进行有机管理，包括时间管理策略、努力管理策略、环境管理策

略、学业求助策略（也可称为工具管理策略以及人力资源管理策略）等。因此，选项

D错误，环境管理策略与努力管理策略同属于资源管理策略，二者自身并无从属之

分。因此，本题的答案为A。

26、提出人的能力由一股因素和特殊因素组成的心理学家是

A、斯皮尔曼

B、吉尔福特

C、卡特尔

D、加德纳

标准答案：A

知识点解析：本题旨在考查考生对能力的基本理论的掌握情况，涉及“教育心理学”

部分“问题解决能力与创造性的培养''的内容，要求考生理解有关能力的基本理论的

代表人物和主要内容。题干中，所考查的是智力二因素说。该理论由斯皮尔曼提

出，认为能力由两种因素组成：一种是一般能力或一般因素，简称G因素，是人

的基本心理潜能，是次定一个人能力高低的主要因素；另一种是特殊能力或特殊因

素，简称S因素，是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的因素。因此，

本题的答案为A。

27、学生在处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项口时所需要的能力是

A、晶体智力

B、流体智力

C、特殊能力

D、创造能力

标准答案：B

知识点解析：本题旨在考查考生对能力的基本理论的掌握情况，涉及“教育心理学”

部分“问题解决能力与创造性的培养”的内容，要求考生理解当代有关能力的基本理

论的代表人物和主要内容。题干中，所考查的是流体智力和晶体智力的区别。学生

处理数字系列、空间视觉感时需要的能力是理解复杂关系和解决问题的能力，属于

流体智力。因此，本题的答案为B。

二、辨析题（本题共1题，每题分，共7分。）

28、编码组织策略属于元认知策略。

标准答案：错误。元认知是指人对自己的认知过程的认知，它是以认知过程本身

的活动为对象的。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活

动。即它监视和指导着认知活动的进行，负责评估学习中的问题，确定用什么学习

策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。元认知策

略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注

意策略）和调节策略。编码组织策略属于认知策略。

知识点解析：本题旨在考查考生对学习策略的掌握情况，涉及“教育心理学”部分

“学习策略及其教学”的内容，要求考生识记并区分元认知策略与认知策略。需要明

确他们各自的含义及其包含的策略的类型。

三、简答题（本题共5题，每题1.0分，共5分。）

29、简述练习中的“高原现象”及其产生的原因。

标准答案：⑴练习是学生动作技能形成的基本途径。而练习中的“高原现象”指学

生练习到了一定阶段往往出现进步暂时停顿的现象。表现为练习曲线保持在一定水

平而不再上升，或者甚至有所下降。但是在高原期后，练习曲线又会上升。（2）原

因：①当练习成绩已经达到一定水平时，继续进步需改变现有的活动结构和完成

活动的方式方法，而代之以新的活动结构和完成活动的新的方式方法。旧的技能结

构限制了人们按照新的方式组织动作。在没有完成这种改造之前，练习成绩只会处

于停顿甚至下降的状态.②经过长时间的练习，学生的练习兴趣有所下降，甚至

产生厌倦情绪，或者身体疲惫等原因导致练习成绩出现停顿现象。

知识点解析：本题旨在考查考生对操作技能的掌握情况，涉及“教育心理学”部分

“技能的形成”的内容，要求考生识记并理解操作技能的主要理论模型和培养策略。

动作技能只有经过一定的练习才能形成，连续多次练习过程中动作的效率呈现出变

化。“高原现象”是练习到一定水平后出现的暂时停顿现象，但并不是不再进步的代

名词，学生取得创造性成果往往发生在高原期之后。

30、简述操作熟练阶段主体活动方式的特点。

标准答案：冯忠良的四阶段模型中，操作的熟练阶段是把模仿阶段习得的动作固定

下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。在此阶段，主体活

动方式具有以下特点：①活动方式的速度与品质方面，表现为时快时慢、不稳

定，动作的某些环节在衔接上时有停顿现象，且动作较稳定，但稍一变更条件，则

难以维持动作的稳定性、精确性.②活动方式的结构方面，动作趋干协调，能有

意识地把分解动作联成整体，动作间的相互干扰减少。③操作的控制方面，视觉

控制让位于动觉控制，但不稳固，在条件变更的情况下，视觉控制先起作用，自我

评价能力增强。④操作的自我感觉方面，紧张感、疲劳感降低，但并没有完全消

除。

知识点解析：本题旨在考查考生对操作技能的掌握情况，涉及“教育心理学”部分

“技能的形成”的内容，要求考生识记并理解操作技能的主要理论模型和培养策略。

冯忠良的四阶段模型，行动的熟练是操作技能掌握中的一个重要阶段，也是技能向

技术能力转化的重要环节。操作的熟练表现出对各种变化了的条件具有高度适应

性，在执行方面能达到高度的完善化与自动化。

31、简述心智技能的培养训练要求。

标准答案：（1）模拟心理原型：第一步是创拟模式。为确定心智技能的操作原蛰，

必须对活动进行系统分析：首先作功能分析，分析系统对环境的作用，其中包括作

用的对象、条件及结果；然后作结构分析，分析系统的组成要素及组成要素之间的

相互关系；最后将功能分析与结构分析相结合。第二步检验并修正模式。模式的

检验除了可以用通常的教学心理实验的方法进行外，也可以通过计算机进行检验。

（2）分阶段练习：第一，激发学习的积极性和主动性；第二，注意定向映像的完备

性、独立性与概括性，完备性指对活动结构要有清楚的了解，不能模糊、缺漏，独

立性指要从主体的己有经验出发来确定或理解活动的机构及其操作方式，概括性指

变更操作对象以利于活动在直觉水平上的概括；第三，正确使用言语；第四，注意

学生的个别差异。

知识点解析：本题旨在考查考生对心智技能的掌握情况，涉及“教育心理学”部分

“技能的形成”的内容，要求考生识记并理解心智技能的主要理论模型和培养策略。

心智技能是一种调节和控制心智活动而形成的合乎法则的心智活动方式，具有内潜

性、简缩性和观念性的特点。当前对心智技能的培训主要采用原型模拟，心智技能

的原型指心智技能的实践或操作活动程序。

32、简述认知策略内涵及其类型。

标准答案：认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中

提取信息，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信

息进行分门别类的系统储存。在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系

图.这种策略属于认知策略°主要分为注意策略、精细加T策略、复述策略及编码

与组织策略四种。注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，

将注意集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态

的学习策略。注意策略主要有：（1）告知目标；（2）使用标示重点的线索；（3）增加材

料的独特性；（4）使用新异刺激等。精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息

联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者

将信息储存到长时记忆中去的学习策略。旨在通过对要记忆的材料补充细节、举出

例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。精细加工

策略主要有：（1）记忆术，主要有位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法；（2）做

笔记；（3）提问策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次

重复的过程。它是信息由短时记忆进入长时记忆的关键。复述策略主要有：（1）画

线；（2）复习策略等。复习策略包括及时复习、分散复习、复习形式多样化、尝试

背诵等。编码与组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之形成某

种结构以达到有效保持目的的一种学习策略。主要有两种：一种是归类策略，用于

概念、语词、规则等知设的归类整理；另一种是纲要策略，主耍用于对学习材料结

构的把握。编码与组织策略主要有：（1）列提纲：（2）系统结构图；（3）网络关系图；

（4）流程图；（5）表格等。

知识点解析：本题旨在考查考生对学习策略的掌握情况，涉及“教育心理学”部分

“学习策略及其教学”的内容，要求考生识记认知策略的内涵及其类型。根据迈克卡

等人对学习策略的分类，认知策略是三种常用策略之一，集中于对知识和信息的利

用上。

33、简述资源管