部编版五年级上册语文《习作例文》精读指导教案

部编版五年级上册语文《习作例文》精读指导教案

一、教学内容分析

本课教学内容位于部编版小学语文五年级上册习作单元。本单元以“介绍一种事物”为核心写作任务，旨在引导学生学习有条理、有重点、运用恰当说明方法介绍事物的能力。《习作例文》作为单元内重要的支架性资源，其教学价值远非“范文模仿”，而在于“思维可视化”与“方法可迁移”。从课程标准看，第三学段要求学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”本课例文的精读，正是将“内容具体”、“分段表述”这一抽象要求，转化为可观察、可分析、可操作的文本结构与表达策略。具体而言，教学需引导学生超越对《鲸》《风向袋的制作》等例文内容的浅层了解，深入解构其如何“谋篇布局”（如从整体到局部、按流程顺序）、“精选方法”（如列数字、作比较、打比方）以及“语言适配”（如平实说明与生动描述的结合），从而为学生自主建构说明性文本提供清晰的“认知地图”与“工具箱”。

基于“以学定教”原则，学情诊断如下：五年级学生已具备初步的观察能力和信息搜集意识，能对事物进行简单描述。然而，其思维往往呈现零散化、平面化特点，在写作中普遍存在“介绍事物抓不住要点”、“顺序混乱”、“内容干瘪”等问题。其认知障碍在于，未能建立“读者意识”与“目的意识”，不清楚为何以及如何组织信息才能让介绍更清楚、更吸引人。因此，本课教学设计将聚焦于“作者为何这样写”的元认知探究，通过对比阅读、图表梳理、情境任务等参与式活动，搭建从“读法”到“写法”的桥梁。教学中将预设通过“前测小练笔”诊断学生原始经验，在任务探究中通过巡视指导、小组汇报、即时点评等方式动态评估学情，并为理解速度、深度不同的学生提供差异化的学习支架（如提供关键词提示、范文片段对比卡等），确保所有学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并说出《鲸》等习作例文中运用的至少三种说明方法（如列数字、作比较、打比方），并能结合具体语句解释其表达效果；能够清晰梳理出例文介绍事物的顺序（如从整体到部分、按制作流程），理解其使说明条理清楚的作用。

能力目标：学生能够通过小组合作，运用表格、思维导图等工具，主动分析、归纳例文的篇章结构与说明方法，完成对例文写作思路的“可视化”解构；能够将所学谋篇策略与说明方法，初步迁移运用到修改或构思一段介绍事物的习作片段中，做到有顺序、有重点。

情感态度与价值观目标：在探究例文精妙之处的过程中，激发学生对事物进行细致观察、科学探究的兴趣，培养其严谨、求实的表达态度；在小组交流与互评中，乐于分享自己的发现，并能认真倾听、汲取同伴的智慧。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析思维与逻辑思维。引导其像“写作侦探”一样，从文本表面信息深入到内在组织逻辑，通过比较、归纳、概括等思维活动，发现文本构成的规律，建构起关于“如何有条理介绍事物”的认知模型。

评价与元认知目标：引导学生初步建立基于标准的评价意识。能够依据“介绍清楚、有条理、有方法”等核心标准，对同学或自己的习作片段进行简单评价；并能通过课堂总结，反思自己本节课在“读法”与“写法”上的新收获，明确后续写作的努力方向。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生深入分析习作例文的篇章结构与说明顺序，掌握“按一定顺序介绍事物”的核心策略。其确立依据在于，这是《义务教育语文课程标准》在第三学段习作中强调的“分段表述”、“条理清楚”要求的具体体现，也是学生将零散信息转化为有序表达、克服写作混乱现象的关键能力支点。从学业评价看，条理性是评价说明性习作的基础与核心指标。

教学难点：学生能够将分析例文所得的抽象方法与策略，灵活、恰当地迁移应用到自己的写作构思或修改实践中。难点成因在于，从“理解方法”到“运用方法”之间存在认知与实践的鸿沟。学生可能记住了“列数字”“作比较”等概念，但在面对具体事物时，不知如何寻找或创造恰当的数据、选择合理的比较对象；也可能知道了“顺序”重要，但无法为自己要介绍的事物设计出最清晰的顺序。这需要教师设计阶梯性的迁移任务，并提供充分的思维支架和样例支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含例文重点段落、结构对比图、迁移情境任务等。

1.2学习任务单：设计“例文探秘地图”学习任务单（含结构梳理表、方法发现卡等）。

2.学生准备

2.1预习任务：通读两篇习作例文《鲸》和《风向袋的制作》，尝试用横线画出让你觉得介绍特别清楚的句子。

2.2物品准备：带一支红笔，用于课堂修改。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与交流。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：

1.2.同学们，假设学校科技节需要招募“小小解说员”，向大家介绍一种有趣的动物或一个科技小制作。你信心满满地准备了一段介绍，可同伴听后却一头雾水：“它到底有多大？”“第一步该做什么？”（用困惑的语气）问题出在哪儿呢？

2.3.看来，把一件事物介绍得明白、吸引人，可是门学问！别急，今天我们请来了两位“无声的老师”——本单元的两篇习作例文。它们就像两位写作高手，把自己的秘诀都藏在了字里行间。我们的任务就是化身“写作侦探”，去发现它们“介绍清楚”的密码。

4.路径明晰与旧知唤醒：

1.5.我们的探秘之旅分三步走：首先，对比发现，看两篇例文在介绍顺序上有什么高招；接着，深入挖掘，寻找它们让介绍生动具体的“法宝”；最后，学以致用，尝试用学到的方法升级我们自己的介绍。大家之前都画出了觉得“清楚”的句子，这就是我们探秘的第一条线索，准备好开始了吗？

第二、新授环节

###任务一：对比梳理，解密“结构图”

教师活动：首先，引导学生聚焦两篇例文的整体框架。提问：“快速回顾《鲸》和《风向袋的制作》，你感觉作者介绍这两样东西的‘路子’一样吗？哪里不一样？”待学生初步感知后，出示“例文探秘地图”任务单第一部分——结构对比表。引导学生小组合作，默读全文，共同填写。教师巡视，重点关注学生是否能抓住核心要点进行概括，并适时介入指导。例如，针对《鲸》，可提示：“作者是从哪些大的方面来介绍鲸的？试着用小标题概括。”针对《风向袋的制作》，则可问：“如果要把制作过程拍成教学视频，可以分成几个步骤？”随后组织汇报，利用课件同步生成两篇例文的结构示意图（如《鲸》：巨大哺乳动物→形体特点→种类→生活习性；《风向袋的制作》：准备材料→分步制作）。最后，引导学生总结规律：“你们看，介绍‘是什么’（如动物、物品），常按‘方面’来写；介绍‘怎么做’，常按‘步骤’来写。这就是让说明有条理的第一个密码——顺序因‘物’而异。”

学生活动：聆听教师提问，快速回顾两篇例文，形成初步印象。随后以小组为单位，借助任务单，通过默读、讨论、协商，共同完成对两篇例文篇章结构的梳理与概括。选派代表进行汇报，分享本组的发现。倾听教师总结，理解根据不同说明对象选择合适的说明顺序的重要性。

即时评价标准：1.小组讨论时，每位成员能否依据文本提出自己的发现。2.填写的结构要点是否准确、简洁，抓住了段落核心。3.汇报时，语言表达是否清晰，能否说清两篇例文在结构上的主要区别。

形成知识、思维、方法清单：★谋篇布局的两种常见顺序：介绍事物属性（如动物、植物、物品）常采用“分方面介绍”的逻辑顺序（外形、习性、功能等）；介绍制作流程或事情发展则采用“分步骤介绍”的时间顺序。▲思维方法：比较阅读是发现文本特点的利器。◉教学提示：此环节重在整体感知与归纳，避免陷入细节分析。引导学生像画地图一样勾勒文章骨架。

###任务二：精读品析，寻找“法宝库”

教师活动：结构清楚了，如何让每个部分都介绍得具体可感呢？此刻，聚焦《鲸》的典型段落（如写形体庞大的部分）。提出挑战性问题：“如果我把文中‘其实还有比象大得多的动物，那就是鲸’这句，改成‘鲸是一种非常大的动物’，你觉得效果有什么不同？文中的写法好在哪里？”引导学生关注“作比较”。接着，让学生在自己预习时画出的“清楚句”中，继续寻找类似“法宝”。教师相机板书学生发现的说明方法（列数字、举例子、打比方等）。然后，组织“法宝效果研讨会”：以小组为单位，每人从文中选一个运用了说明方法的句子，说说“这个‘法宝’让你知道了什么或感受到了什么？”（例如：“从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样”，这个打比方让你仿佛看到了怎样的画面？）教师深入小组倾听，并邀请典型例子全班分享。

学生活动：聚焦教师提供的例句，思考并表达修改前后的效果差异，初步体会说明方法的作用。在全文范围内搜寻、识别其他使用说明方法的语句。参与小组“研讨会”，分享自己找到的句子并阐述其表达效果，同时倾听同伴的发现，丰富自己的认知。

即时评价标准：1.能否准确识别出句子中运用的主要说明方法。2.解释表达效果时，能否联系句子内容，说出具体、个性化的阅读感受，而非仅仅说出方法名称。

形成知识、思维、方法清单：★核心说明方法及其效果：列数字（准确具体）、作比较（突出特点）、打比方（生动形象）、举例子（真实可信）。▲读写结合点：这些方法是让“内容具体”的工具，选择哪种工具，取决于你想让读者感知到什么。◉教学提示：避免枯燥的概念讲解，始终将方法与具体的文字感受、表达目的挂钩。可以说：“瞧，作者就像一个高明的导游，不用空喊‘很大很大’，而是用我们熟悉的大象来比一比，大小一下子就了然于胸了。”

###任务三：情境迁移，设计“运用场”

教师活动：掌握了“密码”和“法宝”，现在来小试牛刀。创设迁移情境：“假如你要向低年级同学介绍学校的‘文化长廊’，如何让它既有序又生动？”首先，引导学生集体为这次介绍选择顺序：“我们是按长廊的方位顺序介绍，还是按展示内容的类别顺序？”确定一种顺序后，下发任务单第二部分——“我的介绍设计图”。要求学生以小组为单位，按照选定的顺序，设计介绍提纲（只需写出要点）。接着，针对提纲中的某个要点，进行“法宝选用”练习。例如，针对“长廊里有一幅巨大的国画”，提问：“如果想突出这幅画的大，可以借用今天学的哪个‘法宝’？试着说一句话。”鼓励学生运用列数字、作比较或打比方进行口头创作。教师巡回指导，收集优秀案例和共性困惑。

学生活动：参与情境讨论，共同为“介绍文化长廊”选择合适的说明顺序。小组合作，根据选定顺序，共同构思并完成介绍提纲的设计。选择提纲中的一个要点，尝试运用刚学的说明方法进行口头表达练习，与组员交流互评。

即时评价标准：1.小组设计的提纲要点是否清晰，且符合之前选定的说明顺序。2.口头创编的句子是否恰当运用了至少一种说明方法，并有效突出了事物特点。

形成知识、思维、方法清单：★知识应用迁移路径：确定介绍对象→选择合体顺序（逻辑/时间）→构思要点提纲→在关键要点处选用恰当说明方法。▲难点突破：从理解方法到使用方法是关键一跃，提供熟悉的具体情境和小组协作支架能有效降低迁移难度。◉教学提示：此环节是教学难点的攻坚阶段，教师的指导要更细致，多鼓励、多示范，允许学生从模仿开始。可以点评：“这位同学很会学以致用，他用教室的长度来比，这个‘比较’对象选得特别贴切，因为我们每天都待在教室里！”

第三、当堂巩固训练

为巩固所学，设计分层练习任务，学生可根据自身情况选择完成：

1.基础层（全体必做）：请你从《鲸》或《风向袋的制作》中，摘抄一个你认为运用说明方法最巧妙的句子，并在旁边用批注的形式写明它用了什么方法，以及这样写的好处是什么。（设计意图：强化对说明方法的识别与效果理解。）

2.综合层（鼓励完成）：参照课上学到的“分方面”或“分步骤”的构思方法，为你打算在单元习作中介绍的事物（如心爱的文具、家乡的特产等），列一个简单的写作提纲。（设计意图：将谋篇策略从例文迁移到自己的习作规划中。）

3.挑战层（学有余力选做）：尝试运用至少两种说明方法，将你提纲中的某一个要点，写成一个具体、生动的片段（3-5句话）。（设计意图：在片段写作中综合运用本课所学，为完成完整习作搭设台阶。）

反馈机制：学生完成后，首先在小组内交流、互评。教师随后利用实物投影或请学生朗读的方式，展示各层次的典型作品，组织全班围绕“顺序是否清晰”、“方法是否恰当”进行点评。教师最后做提炼性总结，强调优点，指出可改进的共性之处。

第四、课堂小结

同学们，今天的“写作侦探”之旅收获颇丰。我们来一起梳理一下：我们发现了介绍事物要因“物”制宜，选择合适的顺序；还找到了让介绍变得具体生动的几种“法宝”——说明方法。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下，这节课对你接下来完成“介绍一种事物”的单元习作，最大的启发是什么？是动笔前先想好顺序，还是在写的时候有意识地用上方法？（留白片刻，让学生内心复盘）课后，请大家完善自己的写作提纲，并尝试完成“挑战层”的片段练习。下节课，我们将带着这些构思和片段，进入正式的写作与修改环节。

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：完成课堂上的“基础层”练习（摘抄与批注），并熟读两篇习作例文，进一步体会其结构与写法。

2.拓展性作业（建议完成）：完成课堂“综合层”练习，为你单元习作选定的事物，完善写作提纲，并说给家人听，根据他们的反馈进行调整。

3.探究性/创造性作业（选做）：选择一种家中常见的电器（如电风扇、微波炉），尝试为它写一份简短的使用说明或产品介绍（150字左右），注意顺序清楚，并至少使用一种说明方法。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.说明顺序（逻辑顺序vs.时间顺序）：这是组织说明文材料的核心框架。逻辑顺序适用于介绍静态事物的属性（如特点、种类、功能等），《鲸》是典型代表；时间顺序则适用于描述动态过程（如制作、演变、发展），《风向袋的制作》即是范例。考点提示：阅读理解中常考查对文章说明顺序的辨析与作用理解。

★2.列数字说明方法：通过列举精确或概数，赋予说明对象以量化感知，增强说服力与准确性。如“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重”。考点提示：能判断并分析其“使说明更具体准确”的表达效果。

★3.作比较说明方法：将说明对象与人们熟悉的事物进行比较，突出其某一特征（大小、长短、优劣等）。如“鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年，就和人差不多”。考点提示：能判断并分析其“突出强调事物……特征”的作用。

★4.打比方说明方法：运用比喻修辞，将抽象、复杂或陌生的事物说得形象、浅显易懂。如“鲸从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样”。考点提示：需与比喻修辞辨析，其根本目的在于“说明”，使说明更生动形象。

▲5.举例子说明方法：通过列举具体实例来印证一般情况或观点，使说明内容更具体、更有说服力。如“鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：一类是须鲸……；一类是齿鲸……”。考点提示：能识别并理解其“使说明更具体，更易于读者理解”的功能。

★6.“读者意识”在说明文写作中的体现：选择何种顺序、采用何种方法，根本上取决于“向谁介绍”和“为何介绍”。教学应引导学生树立这一核心写作观念。

◉7.说明语言的平实与生动：说明文语言以准确、平实为本，但根据对象和目的（如科普读物），可以适当运用生动描述。两篇例文体现了这种结合。

▲8.从阅读到写作的迁移策略：通过“解构例文（读法）—归纳方法（知法）—情境练笔（用法）”的路径，实现读写有效结合。这是本课设计的核心逻辑。

◉9.常见误区警示：避免为用方法而用方法，所有方法的选择应服务于“介绍清楚、突出特点”的根本目的。列数字要力求准确（或合理估计），作比较要选择恰当、熟知的对象。

★10.单元习作衔接点：本课所学“顺序”与“方法”是完成单元习作“介绍一种事物”的直接支撑。建议学生运用课堂完成的提纲和片段作为初稿基础。

八、教学反思

（一）目标达成度评估

本课预设的核心目标是学生能掌握分析例文结构与说明方法，并初步迁移运用。从“当堂巩固训练”的完成情况看（假设），大多数学生能准确完成基础层练习，表明对知识的识别与理解基本到位。在综合层练习中，约七成学生能列出有清晰顺序要点的提纲，显示谋篇策略的迁移初步见效。挑战层片段练习虽完成比例不高，但展示出的优秀作品能较好综合运用方法，表明高阶目标在部分学生身上得以实现。整体来看，目标达成呈梯度分布，符合学生差异实际。

（二）教学环节有效性分析

导入环节以“招募解说员”和“写作侦探”的情境与角色代入，迅速激发了学生的探究兴趣，提出的问题直指学生写作痛点，效果良好。新授环节的三个核心任务构成了清晰的认知阶梯：“任务一”通过对比与图表化工具，将抽象的“顺序”直观化，小组合作有效促进了思维的碰撞；“任务二”紧扣文本细读，从“效果损失”的反向设问入手，引导学生深切体会方法之妙，避免了概念灌输；“任务三”的情境迁移设计是关键，但实施中（假设）发现，部分学生在独立选用说明方法时仍显生涩，尽管有小组协作和教师巡回指导，但“从理解到创造”的思维跨度对中等及以下学生依然挑战较大。或许在“任务三”中增加一个“半成品加工”的环节（如提供一个平铺直叙