八年级英语上册Unit1 Happy Holiday单元整体教学设计

八年级英语上册Unit1HappyHoliday单元整体教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】单元主题语境分析

本单元隶属于“人与社会”主题语境，子话题为“节假日与庆祝活动”。核心在于通过谈论假期经历，引导学生运用一般过去时描述过去发生的事情，表达个人感受与评价。教材编排了对话、日记、邮件等多种语篇类型，旨在多维度呈现语言在实际生活中的运用。

（二）【重要】学情起点与认知特点

授课对象为八年级学生。他们经过七年级的学习，已初步掌握一般现在时和现在进行时，对一般过去时的基本结构（was/were及规则动词过去式）有初步了解，但【难点】在于不规则动词过去式的准确记忆与运用，以及在连贯语篇中灵活使用时态描述事件发展脉络。八年级学生抽象逻辑思维开始发展，具备一定的归纳总结能力，对异国文化有好奇心，乐于分享个人经历。因此，教学设计需在巩固语言形式的基础上，着力于创设真实语境，提升语用能力，并拓展文化视野。

（三）【核心素养聚焦点】本单元教学的核心素养培育点

1.语言能力：能够听懂、读懂关于假期活动的描述；能够运用一般过去时准确、连贯地口头和书面描述自己的假期经历，表达感受；掌握本单元核心词汇与短语。

2.文化意识：了解国内外不同的假期及庆祝方式，如西方节日、中国传统节日等，增强跨文化理解与家国情怀。

3.思维品质：能够通过阅读提取、梳理、归纳信息，比较不同文化背景下的假期生活，形成自己的观点和评价。

4.学习能力：能够利用音频材料进行有效听力训练，通过泛读与精读结合的方式提升阅读理解力，并借助思维导图等工具整合信息，实现语言的输出。

二、教学目标设定（依据新课标“教-学-评”一体化原则）

1.【基础】语言知识目标：学生能准确识读、拼写并运用本单元30个核心单词（如：enjoyable,activity,special,souvenir,experience等）及短语（如：goonvacation,takephotos,feellike,becauseof等）；掌握并运用不规则动词的过去式（如：go-went,eat-ate,buy-bought,see-saw等）进行句子和语篇表述。

2.【重要】语言技能目标：

1.3.听：能听懂有关假期经历的对话或独白，捕捉时间、地点、活动、感受等关键信息，完成相应的听力任务。

2.4.说：能与同伴就“假期生活”话题进行问答和交流，能够连贯叙述自己的一次假期经历，语音语调基本正确。

3.5.读：能读懂有关假期生活的日记、邮件、明信片等阅读材料，运用略读、扫读等策略获取主旨大意和特定信息，理解作者的情感态度。

4.6.写：能模仿阅读语篇，以日记或邮件的形式，用一般过去时描述自己的一次假期经历，做到内容完整、时态正确、逻辑清晰。

7.【核心目标】情感态度与文化品格目标：通过分享假期经历，增进同学间的相互了解，体验分享的快乐；通过对不同节日与假期的了解，尊重文化差异，热爱生活，珍惜当下。

三、【教学重点、难点与高频考点】

（一）【教学重点】

1.本单元核心词汇和短语在语境中的理解与运用。

2.一般过去时的陈述句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答的准确构成。

3.用一般过去时描述过去的事件，并能正确使用时间状语（如yesterday,lastweek,twodaysago等）进行修饰。

（二）【教学难点】

4.【难点】不规则动词过去式的记忆与灵活运用。

5.【难点】在写作中，能按照事件发展的时间顺序，有条理地组织语言，描述完整的假期经历，并能在结尾处适当表达感受或评价。

6.【难点】听力材料中，对说话者情感态度的推断，以及对快速语流中过去式词尾发音（/t/,/d/,/ɪd/）的辨识。

（三）【高频考点】

7.不规则动词过去式（go,buy,eat,see,have,do等）的拼写与使用。

8.一般过去时的各种句式转换。

9.“feellike”后跟名词、代词或V-ing形式的用法。

10.“because”与“becauseof”的区别与运用。

11.形容词（如boring/bored,exciting/excited）修饰人或物的区别。

四、教学准备

1.教师准备：人教版八年级上册Unit1教学课件（PPT），包含核心词汇图片、听力音频、阅读语篇、视频片段；导学案；单词卡片；评价量表。

2.学生准备：完成导学案中的预习任务，复习已学过的动词过去式，尝试用思维导图列出自己最难忘的一次假期经历的关键词。

五、【重中之重】教学实施过程（六课时整体设计）

第一课时：词汇感知与听力输入(SectionA1a-2d)

【课时目标】

1.学生能听懂、会说、会读本课时核心词汇：任何人（anyone）、在任何地方（anywhere）、精彩的（wonderful）、不多（few）、最多；大多数（most）等。

2.能听懂关于假期活动的简短对话，获取人物、地点、活动等基本信息。

3.能运用“Wheredidyougoonvacation?”“Didyougowithanyone?”等句型询问并回答假期活动。

【教学过程】

（一）课前预热与导入（5分钟）

教师通过展示自己假期旅行的几张照片，快速吸引学生注意力。教师用一般过去时进行简单描述：“IwenttoSanyaonmylastvacation.Iwenttherewithmyfamily.Thebeachwaswonderfulandthefoodwasdelicious.”随后，向学生提问：“Whataboutyou?Wheredidyougoonyourlastvacation?”激活学生已有背景知识和相关词汇，为新课学习做好铺垫。此环节旨在营造轻松的英语学习氛围，【基础】地引入单元话题。

（二）词汇呈现与操练（12分钟）

1.【重要】情境化呈现：教师利用多媒体呈现课本1a的图片，但不急于让学生完成配对。教师指着图片中的人物和场景，用目标词汇进行描述，引导学生猜测词义。例如，指着那个独自在海滩的人说：“Lookatthisgirl.Sheisalone.Thereisnoonewithher.So,shedidn’tgowithanyone.Shewentanywhereinteresting?Maybethebeachisinteresting.”通过上下文语境，自然引出anyone,anywhere等复合不定代词。

2.音形义结合：教师板书核心词汇（anyone,anywhere,wonderful,few,most等），带领学生朗读，强调发音要点。例如，wonderful重音在第一个音节。随后，进行快速反应游戏：教师说出中文意思或出示图片，学生快速说出英文单词，反之亦然，强化记忆。

3.【基础】词汇分类与拓展：引导学生观察1a图片中的活动，说出已有知识储备中的动词短语，如“wenttothebeach,visitedthemuseum,stayedathome”等，教师进行补充和板书，为后续听力活动扫清障碍。

（三）核心听力与口语模仿（15分钟）

1.【重要】听力策略指导与初听：在播放1b听力材料前，教师指导学生关注题干中的关键信息：人物（Tina,Bob等）以及他们做了什么。要求学生带着问题“Wheredidthesepeoplegoonvacation?”进行第一遍泛听，尝试捕捉地点信息。

2.精听与细节获取：播放第二遍录音，要求学生完成1b的匹配任务。之后，教师通过提问核查答案，如：“WheredidTinagoonvacation?Didshegowithanyone?”在此过程中，引导学生关注听力材料中动词过去式的使用（went,visited,stayed等），并板书关键句型。

3.听力文本分析与跟读：呈现听力文本材料（可通过PPT展示或翻开课本），让学生看着文本，再次听录音。教师引导学生关注说话者的语音语调，特别是一般疑问句“Didyou...?”的升调。然后，让学生进行逐句跟读，模仿纯正发音，为口语输出做准备。这一过程是【核心】的语言输入内化环节。

（四）口语输出与交际（10分钟）

1.【重要】控制性操练：学生两人一组，仿照1c的对话模板，利用1a中的图片信息和板书的句型，进行问答练习。教师巡视，及时纠正学生在动词过去式使用和语音语调上的错误。

2.半开放式交际：教师邀请几组学生进行角色扮演，展示对话。鼓励学生在对话中加入更多细节，如评价假期（Itwaswonderful.），为后续的深度学习埋下伏笔。

（五）课堂小结与作业布置（3分钟）

教师引导学生回顾本节课所学词汇和核心句型。布置作业：

3.【基础】抄写本节课核心词汇和句型，并用每个核心词汇造一个句子。

4.【拓展】预习2d的角色扮演对话，圈出自己不理解的地方。完成导学案上关于不规则动词过去式的自查表格（列出已知的和本节课新出现的）。

第二课时：语法聚焦与听说整合(SectionA2a-3c)

【课时目标】

1.巩固并熟练运用本单元核心词汇和一般过去时的各种句式。

2.【重要】能够准确区分并使用规则动词过去式的发音（/t/,/d/,/ɪd/）。

3.能够听懂较长篇幅的对话，并完成信息记录任务。

4.能够在真实的交际情境中，灵活运用一般过去时进行信息交流。

【教学过程】

（一）复习检查与作业反馈（5分钟）

1.快速问答：教师利用单词卡片快速闪现上节课所学词汇，学生集体或个别抢答，检查单词掌握情况。

2.导学案反馈：随机抽取几位学生展示他们预习的不规则动词过去式，教师点评并板书正确的形式（如go-went,buy-bought,eat-ate,see-saw,have-had,do-did等），强调这是【高频考点】和【难点】，必须准确记忆。

（二）语法聚焦与探究（12分钟）

3.【重要】听力导入语法：播放2a的录音，要求学生边听边将听到的动词过去式圈出来。听完后，核对答案，并引导学生观察这些动词过去式的构成方式（规则与不规则）。

4.【难点】规则动词过去式发音规则探究：教师将2a中规则动词的过去式进行分类板书：

1.5.清辅音后读/t/:liked,helped,watched

2.6.浊辅音和元音后读/d/:played,lived,studied

3.7./t/和/d/后读/ɪd/:visited,needed

教师通过示范朗读，让学生感知发音区别，并总结规律。随后进行听音辨音游戏：教师朗读动词原形或过去式，学生举起代表/t/,/d/,/ɪd/的卡片，巩固这一【难点】。

8.句式归纳与操练：引导学生观察2d对话，找出其中的一般疑问句及其回答，以及特殊疑问句。教师引导学生归纳一般过去时的句式结构：

1.9.肯定句：主语+动词过去式+其他。

2.10.否定句：主语+didn't+动词原形+其他。

3.11.一般疑问句：Did+主语+动词原形+其他？肯定回答：Yes,主语+did.否定回答：No,主语+didn't.

4.12.特殊疑问句：疑问词+did+主语+动词原形+其他？

此环节是【核心语法点】，必须清晰明了。

（三）听力技能进阶训练（10分钟）

1.预测与泛听：播放2b录音前，让学生先看表格，预测可能听到的内容（地点、人物、活动、评价）。播放第一遍录音，要求学生尝试填写表格中的关键词。

2.精听与信息补全：播放第二遍录音，重点听细节，完善表格信息。由于语速可能较快，信息量较大，这是【听力难点】。教师可在关键信息处暂停，给予学生思考时间。

3.听后核查与文本分析：师生共同核对答案。呈现2b听力文本，让学生找出描述假期评价的词句（如“Itwasexcellent.”“Everythingwasexcellent.”），并感受说话者的情感。同时，引导学生关注听力文本中是如何运用不同句式描述假期的。

（四）口语交际与综合运用（13分钟）

4.【重要】角色扮演：学生三人一组，分角色朗读2d的对话。教师指导学生注意角色的情感变化和语音语调，尤其是Grace假期非常愉快，而Kevin假期平淡的对比。邀请一组学生进行示范表演。

5.【核心】信息差任务（GrammarFocus3c）：教师创设情境，让学生扮演侦探，通过提问调查同学“上个星期日”都做了什么。要求至少提问三个同学，获取不同信息，并记录在表格中。此任务将语法练习置于真实语境中，极大地激发了学生的参与热情。学生需要使用一般过去时的各种疑问句，如“Didyou...?”“Wheredidyou...?”“Whodidyougowith?”等。

6.汇报与评价：请几位“侦探”汇报调查结果，如“TomstudiedforatestlastSunday.Lucywenttothezoowithherparents...”教师和学生对汇报中的时态准确性进行即时评价。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

师生共同总结本节课的语法重点和听力策略。布置作业：

7.【基础】完成语法练习题，重点操练一般过去时的各种句式转换和不规则动词填空。

8.【拓展】准备一张自己假期最喜欢的照片，为下节课的写作课准备素材，用三到五句话描述照片背后的故事（用一般过去时）。

第三课时：阅读策略与文化视野(SectionB1a-2e)

【课时目标】

1.掌握描述假期活动的形容词（如：delicious,exciting,terrible,expensive,cheap等）。

2.【重要】运用略读、扫读等阅读策略，理解两则日记的内容，梳理作者的活动与感受。

3.【核心素养】通过对比分析，理解不同文化背景下人们的度假方式，并能够评价他人的假期经历。

【教学过程】

（一）词汇预热与导入（5分钟）

1.趣味配对：教师展示1a中表示评价的形容词图片（如美味的食物、拥挤的人群、昂贵的纪念品等），让学生将图片与单词配对，并引导学生朗读，注意发音。

2.情感连线：教师说出一个假期活动（如“ateinarestaurant”），让学生用刚学的形容词表达感受，并说明理由。如“Itmightbedeliciousorexpensive.”激活学生的发散思维。

（二）读前预测与激趣（3分钟）

教师展示2b中Jane在马来西亚度假的图片（如槟城升旗山、海墘街的炒粿条等），提问：“Doyouknowwhereitis?Whatcanyouseeinthepictures?Whatcanwedothere?”引导学生猜测日记内容，激发阅读兴趣。同时，简单介绍马来西亚的多元文化背景，拓宽学生视野。

（三）【重要】阅读策略训练与语篇理解（20分钟）

3.速读（Skimming）——把握主旨：要求学生快速阅读Jane的第一则日记（Monday,July15th），找出核心问题：Whatwastheweatherlike?Whatdidshedo?引导学生关注每段的主题句，快速获取大意。

4.扫读（Scanning）——获取细节：让学生带着2c和2d的问题，仔细阅读两则日记，在文中画出关键信息。如找出Jane在槟城做的具体事情，以及她对食物、景点的评价。此环节旨在培养学生【重要】的信息定位能力。

5.精读（CloseReading）——深度理解与推断：

1.6.教师引导学生关注第一则日记中描述天气的词（hotandsunny），描述父亲想法的句子（decidedtotakethetrain...），以及最后一句“Andbecauseofthebadweather,wecouldn’tseeanythingbelow.”提问：“HowdidJanefeel?Wasshehappyorunhappy?Whydidshefeelthatway?”引导学生推断作者的情感变化。

2.7.阅读第二则日记（Tuesday,July16th），对比天气变化和作者活动。找出“Wewerewetandcoldbecauseweforgottobringanumbrella.”和“Wedidn’thaveanumbrellasowewerewetandcold.”引导学生体会用不同的句式表达相同意思。对比“because”和“becauseof”的用法，这是【高频考点】。

3.8.分析最后一段，提问：“HowdidJanefeelaboutthefood?Whatdidshedecidetodonexttime?”感受作者从遗憾到期待的心情转变。

9.语篇结构分析：引导学生梳理两则日记的结构：日期+天气+活动细节+感受与评价。为后续写作搭建【重要】的结构支架。

（四）读后活动与文化对比（10分钟）

10.角色扮演：学生两人一组，一人扮演Jane，一人扮演她的朋友。朋友询问Jane在马来西亚的经历，Jane根据日记内容回答。巩固文本信息，内化语言。

11.文化对比与思考：提问：“HaveyoueverhadasimilarexperiencelikeJane?Whatdidyoudowhenyoumetbadweatheronvacation?DoyouknowanyotherinterestingplacestovisitinChinaorothercountries?”鼓励学生分享，引导他们认识到旅行的意义不仅在于看风景，更在于体验不同的文化和生活。

（五）课堂小结与作业布置（2分钟）

教师总结阅读策略和日记写作要点。布置作业：

12.【基础】熟读两篇日记，模仿语音语调。

13.【拓展】完成2e的表格，根据自己的真实假期经历或想象，填写一个假期中某一天的活动和感受，为下节课写作做准备。

第四课时：过程写作与思维构建(SectionB3a-4)

【课时目标】

1.能够模仿阅读语篇，运用日记的格式和一般过去时描述假期中的一天。

2.【重要】能够按照时间顺序，有条理地组织信息，使文章内容清晰、连贯。

3.【难点】能够在描述经历后，准确表达自己的感受和评价。

【教学过程】

（一）写前准备与素材激活（8分钟）

1.范文重温与结构剖析：引导学生回顾Jane的日记，共同总结日记写作的“四要素”：时间（日期、天气）、地点（where）、活动（what）、感受（how）。教师板书这个【核心】结构框架。

2.头脑风暴与素材搜集：学生四人一组，分享各自准备的假期照片或2e表格中记录的信息。互相提问：“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Howdidyoufeel?”在交流中，丰富彼此的写作素材，激活更多词汇和表达方式。教师巡视，提供必要的词汇支持。

（二）【重要】写中指导与提纲撰写（7分钟）

3.连接词指导：教师讲解并板书可以使文章更连贯的连接词和过渡语，如表示时间顺序的：first,then,afterthat,later,finally；表示补充说明的：also；表示因果关系的：so,because(of)等。

4.范文佳句赏析：从Jane的日记中摘出几个精彩句子，如“Theonlyproblemwasthattherewasnothingmuchtodointheeveningbutread.”让学生体会语言的多样性和地道性，鼓励他们在自己的写作中尝试运用。

5.学生列提纲：学生根据自己选择的素材，按照“四要素”结构，用关键词列出写作提纲，确保思路清晰。这是【核心】的写前思维构建环节。

（三）【核心】独立写作与教师巡视（15分钟）

学生根据提纲，在课堂上限时完成3b的写作任务。教师在此过程中巡回指导，及时发现学生在写作中出现的共性问题（如时态混淆、动词形式错误、表达单一等），并给予个别化指导。对于写作困难的学生，提供一些句式模板作为脚手架。

（四）写后评价与修改提升（12分钟）

6.【重要】师生共评：教师选取一篇中等水平的习作（隐去姓名），通过投影展示，带领全班同学从“内容是否完整（四要素）”、“时态是否正确”、“词汇是否丰富”、“结构是否清晰”等方面进行集体评议和修改。在修改过程中，教师引导学生运用本节课所学的连接词和好词好句进行润色，体现“教-学-评”一体化的理念。

7.同伴互评：学生交换作文，依据教师提供的简单的评价量表（如：1.时态正确吗？2.有日期和天气吗？3.使用了几个形容词？4.能看懂他/她的感受吗？）进行互评，并提出修改建议。

8.自我修改：学生根据同学的建议和课堂共评的收获，对自己的作文进行修改和誊写。

（五）课堂小结与作业布置（3分钟）

总结写作要点和提升方法。布置作业：

9.【基础】完善并誊清自己的作文。

10.【拓展】将自己的假期日记制作成一张精美的明信片，送给朋友或家人。

第五课时：拓展阅读与文化深析(拓展阅读材料：关于世界各地不同新年庆祝方式的短文)

【课时目标】

1.能读懂关于世界各地不同新年庆祝方式的阅读材料，获取关键信息。

2.【核心素养】对比不同文化背景下庆祝新年的异同，理解文化多样性，增强跨文化交际意识。

3.能在阅读基础上，进行简单的口头汇报和信息整合。

【教学过程】

（一）话题导入与视频激趣（5分钟）

播放一段1-2分钟的短视频，内容包含世界各地庆祝新年的精彩瞬间（如悉尼的烟花、中国的舞龙、西班牙的十二颗葡萄等）。观看后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?HowdopeoplecelebrateNewYearindifferentcountries?”引出本节课的拓展阅读主题。

（二）【重要】泛读与信息获取（10分钟）

1.教师分发阅读材料，该材料包含3-4个短篇，分别介绍不同国家（如中国、西班牙、日本、美国）的新年习俗和庆祝方式。

2.要求学生快速浏览全文，完成一个简单的任务：将每个国家的名称与其对应的一个典型新年习俗连线。此环节旨在训练学生的略读能力，快速获取主旨信息。

（三）【核心】精读与信息整理（15分钟）

3.教师将学生分成四个专家小组，每组负责精读一个国家的新年庆祝方式。

4.精读任务：

1.5.找出该国家新年的时间、典型的习俗活动（至少两个）、人们吃的特殊食物、以及这个节日对人们的意义。

2.6.划出描述这些习俗所用到的动词、动词短语和形容词。

3.7.找出文章中自己认为最美或最有文化特色的一个句子。

8.学生小组内合作，阅读、讨论、记录信息。教师提供必要的帮助，确保每个学生都参与到信息收集中。此环节培养了学生的【思维品质】和合作探究能力。

（四）读后信息整合与汇报（12分钟）

9.跨组交流：解散专家小组，学生回到原小组。每位“专家”轮流用英语向本组其他成员介绍自己负责的国家的庆祝方式。听的同学可以记录关键信息。

10.全班分享：教师邀请几个小组的代表，向全班同学介绍一个他们认为最有趣或最特别的新年习俗。例如：“WelearnedaboutSpain.OnNewYear'sEve,peopleeattwelvegrapesatmidnight.Itisveryspecialbecause...”

11.文化对比与升华：教师引导全班同学进行对比和总结：“Wecanseethatalthoughthewaysaredifferent,peopleallovertheworldsharethesamewishforahappynewyear.”培养学生的文化包容性和家国情怀，同时意识到全球文化的共通性。

（五）课堂小结与作业布置（3分钟）

总结本节课的文化收获。布置作业：

12.【拓展】选择自己最感兴趣的一个国家的新年习俗，制作一份英文手抄报或电子小报，要求图文并茂。

13.【基础】整理阅读材料中出现的新的动词过去式和好词好句，积累到自己的词汇库中。

第六课时：单元复习与综合语言运用

【课时目标】

1.【重要】系统梳理和复习本单元核心词汇、语法（一般过去时）和功能句型。

2.【高频考点】通过综合练习，强化不规则动词过去式和because/becauseof等考点的运用。

3.【核心】能够综合运用本单元所学知识，完成一个综合性的语言运用任务，如制作一份“我的精彩假期”展示PPT并进行汇报。

【教学过程】

（一）单元知识思维导图构建（8分钟）

教师引导学生以小组为单位，合作构建本单元的思维导图。教师给出中心词“AHappyHoliday”，要求各组从以下分支展开：

1.【基础】核心词汇：按词性分类（名词：活动、物品、地点；形容词：评价；动词：假期活动；复合不定代词等）。

2.【重要】语法聚焦：一般过去时的句式结构、动词过去式的规则与不规则变化、时间状语。

3.【核心】功能句型：询问假期经历、描述活动、表达感受。

4.【拓展】文化拾贝：从课本和拓展阅读中了解到的不同假期与庆祝方式。

此活动旨在帮助学生将零散的知识系统化、网络化，是【重要】的复习策略。

（二）【高频考点】重难点突破与练习（12分钟）

5.教师针对本单元学生作业和课堂表现中暴露出的共性问题和【高频考点】，进行集中讲解和强化训练。

1.6.【难点】不规则动词过去式抢答赛：教师快速说出动词原形，学生抢答过去式，并进行拼写。

2.7.【高频考点】because与becauseof的区别：通过典型例句对比分析，让学生明确because后跟从句，becauseof后跟名词、代词或动名词。然后进行专项填空练习。

3.8.【高频考点】形容词辨析（-ed/-ing）：通过对比图片和例句，让学生体会excited和exciting等词的区别，并完成选词填空。

9.教师分发精选的单元综合练习题，包含单项选择、完形填空、动词填空等题型，限时完成。完成后，小组内互批互改，针对错误进行讨论，教师最后进行难点点拨。

（三）【核心】综合语言运用任务：我的精彩假期分享会（20分钟）

10.任务发布：课前已布置学生准备一份关于自己最难忘的一次假期的PPT或照片集。

11.小组分享：学生在四人小组内轮流展示并介绍自己的假期经历。要求使用一般过去时，内容需包含：when,where,who,what,how(feelings)。小组成员在听后，可以用学过的句型进行提问，如“Didyoueatanythingspecialthere?”“Whydidyoulikeit?”此环节为每个学生提供了【核心】的语言输出机会。

12.全班展示与评价：教师选取2-3位不同层次的学生代表在全班进行展示。展示结束后，教师引导其他学生从内容、语言、情感等方面进行点评和鼓励。

（四）课堂总结与寒假展望（5分钟）

教师对本单元学生的整体表现进行总结和表扬，肯定大家的进步。引导学生思考假期不仅仅是用来放松和娱乐的，更是开阔眼界、丰富人生体验的好机会。鼓励学生在未来的假期中，多去体验、多去感受、多去记录，做一个热爱生活的人。

（五）单元作业布置

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