八年级上册英语 Unit 2 How often do you exercise 考点精讲与教学设计（核心素养导向）

八年级上册英语Unit2Howoftendoyouexercise考点精讲与教学设计（核心素养导向）

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本单元选自人教新目标八年级上册Unit2，话题为“Freetimeactivities”，属于课程标准中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴。核心功能句为“Howoftendoyou...?”及其回答，旨在引导学生谈论日常行为习惯和频率。本单元上承一般现在时态的使用，下启对健康生活方式的探讨，在教材体系中起着承上启下的作用。语篇类型包含对话、调查报告和阅读短文，内容丰富，贴近学生生活实际，为语言学习和输出提供了真实语境。

（二）学情分析

授课对象为八年级上学期的学生。他们在七年级已经学习了部分日常活动词汇（如：watchTV,playbasketball）和一般现在时的基本用法，为本单元的拓展学习奠定了语言基础。然而，学生对频率副词（always,usually,often,sometimes,hardlyever,never）的精确含义和语用差异尚不能完全准确把握，且在真实交际中运用目标语言询问并描述生活习惯的频率、进而提出健康建议的能力有待提升。此外，学生的逻辑思维和批判性思维正处于发展阶段，需要教师引导他们从语篇中获取信息、分析数据，并形成自己的观点。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。通过创设真实语境、设计层层递进的学习活动，引导学生在学习理解、应用实践、迁移创新中内化语言知识，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，最终实现学科育人价值。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本单元教学目标如下：

（一）语言能力

能够正确拼读并运用表示日常活动的短语（如：helpwithhousework,goshopping,usetheInternet）和核心频率副词（always,usually,often,sometimes,hardlyever,never）。能够准确理解并运用“Whatdoyouusuallydoonweekends?”和“Howoftendoyou...?”句型询问并描述他人及自己的日常活动频率。能够听懂、读懂并仿写关于课余活动和健康生活方式的简短语篇。

（二）文化意识

能够了解并对比中外青少年在课余时间活动安排上的异同，增强国际理解。能够认识到健康的生活方式（包括合理饮食、充足睡眠、适当锻炼）的重要性，形成积极的、健康向上的生活态度和价值观。能够得体地谈论个人生活习惯，尊重他人差异。

（三）思维品质

能够通过观察、比较、归纳，总结频率副词的含义、用法差异及在句中的位置。能够根据饼状图和调查数据，进行分析、对比和推断，并用英语进行描述和汇报。能够批判性地审视自己的生活习惯，并为他人的生活方式提出合理化建议，培养逻辑性、批判性和创造性思维。

（四）学习能力

能够通过主动预习、课堂合作探究、课后反思等方式，积极运用所学英语进行表达和交流。能够借助图表、思维导图等工具梳理和整合信息，提高学习效率。能够对所学内容进行主动复习和归纳，并尝试阅读与本话题相关的英文绘本或短文，拓展学习渠道。

三、教学重难点

（一）教学重点（【基础】、【高频考点】）

1.核心词汇：掌握并能准确运用描述日常活动的动词短语，如：exercise,readbooks,gotothemovies,playsports,goshopping,usetheInternet,have...lessons等。

2.核心句型：理解并熟练运用“Whatdoyouusuallydoonweekends?”和“Howoftendoyou...?”及其答语“Iusually/sometimes/never...”“I...once/twice/threetimesaweek.”。

3.语法知识：【重要】掌握并区分六个核心频率副词（always,usually,often,sometimes,hardlyever,never）的语义层级。掌握名词所有格（如：Sally’s）和特殊疑问词（howoften,what,when）在具体语境中的运用。

（二）教学难点（【难点】、【易错点】）

4.频率副词辨析：准确理解并区分意义相近的频率副词（如：often与usually；sometimes与hardlyever），并在真实语境中恰当使用。

5.表达频率短语：正确使用“次数+时间段”的表达方式，如“onceaweek,twiceamonth,threetimesaday”，并注意介词的使用（通常省略，或特定语境用in/per）。

6.第三人称单数：在将对话内容转述为调查报告时，能准确运用动词的第三人称单数形式。

四、教学实施过程（【核心环节】）

本单元计划用时4课时，具体教学过程设计如下：

第一课时：SectionA(1a-2d)听说课——感知与输入

（一）课时目标

7.学生能够听懂并说出常见的周末活动短语。

8.学生能够初步感知并运用“Howoften...?”句型询问活动频率，并用频率副词进行简单回答。

9.学生能够在听力活动中捕捉关键信息，完成听力任务。

（二）教学流程

10.Lead-in(5mins)

教师通过多媒体展示一组关于自己周末活动的图片（如：跑步、看书、看电影），并配文：“WhatdoIusuallydoonweekends?IusuallyrunonSaturdaymorning.IoftenreadbooksonSaturdayafternoon.IsometimesgotothemoviesonSunday.”引导学生关注新句型和新词汇。随后，教师向全班提问：“Whatdoyouusuallydoonweekends?”邀请几位学生分享，自然导入本单元话题。此环节旨在激活学生已知的背景知识和相关词汇，激发学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。

11.PresentationPractice(15mins)

【基础词汇学习】

教师利用教材1a的图片或自制的PPT课件，逐一呈现并教授描述周末活动的动词短语：watchTV,gotothemovies,exercise,usetheInternet,readbooks,helpwithhousework,goshopping,playsports。在教授过程中，注重动词与名词的搭配，并通过TPR（全身反应法）让学生边读边做动作，加深记忆。随后，进行快速反应游戏：教师说出中文，学生抢答英文短语；或教师展示图片，学生快速说出短语，巩固词汇学习。

【核心句型呈现】

教师板书核心句型：—Whatdoyoudoonweekends?—IoftenwatchTV.并解释其意义。接着，引入“howoften”概念，板书另一组核心句型：—HowoftendoyouwatchTV?—IwatchTVeveryday./IwatchTVtwiceaweek.教师通过日历图示，清晰解释“everyday”,“onceaweek”,“twiceaweek”,“threetimesaweek”等表达频率的词组。

【机械性操练】

教师组织Pairwork活动。学生两人一组，利用1a中的短语进行替换练习，一问一答。例如：

A:Whatdoyoudoonweekends?

B:Ioftengoshopping.Howoftendoyougoshopping?

A:Igoshoppingonceamonth.

教师巡视指导，纠正发音，并鼓励学生大胆开口。此环节是【重要】的语言输入和模仿阶段，为后续的听力活动和真实交际打下基础。

12.Listening(1b,2a,2b)(15mins)

【听前预测】

教师引导学生阅读1b和2a的题目要求及选项，预测听力内容。例如，让学生先看2a中的活动，预测这些活动与对话中人物的关系。

【听中抓取】

播放第一遍录音，学生完成1b任务，将活动与人物序号匹配。播放第二遍录音，学生完成2a任务，圈出听到的活动。最后播放2b录音，学生需要完成更高难度的任务——将活动与相应的频率连线。这个任务要求学生对听力内容进行更精细的处理，不仅要听出活动，还要听出频率，属于【高频考点】。

【听后校对】

师生共同核对答案。对于2b，教师可抽取关键句进行回放，如“Howoftendoessheshop?Sheshopsonceamonth.”，引导学生关注对话中的细节信息，并再次巩固“次数+时间段”的表达方式。同时，教师引导学生关注听力材料中人物的语调，体会英语口语的韵律美。

13.Post-listeningSummary(10mins)

【角色扮演】

学生两人一组，模仿2d对话，创编新的对话。要求对话中必须包含询问对方周末做什么以及做某事的频率，并给出回应。教师提供语言支架，鼓励学生在对话中加入自己的真实信息。例如：

A:Hi,...Whatdoyouusuallydoonweekends?

B:Ilovetoplaybasketball.Howoftendoyouplayit?

A:Iplayitabouttwiceaweek.Whataboutyou?

B:IplayiteverySunday.It’sgoodexercise.

【课堂小结】

教师引导学生回顾本节课所学的周末活动短语、频率副词（初步感知）以及询问频率的核心句型。可以邀请学生代表发言，总结本课收获。

第二课时：SectionA(GrammarFocus-3c)语法课——归纳与内化

（一）课时目标

14.学生能够系统归纳并准确区分六个核心频率副词的含义与用法。

15.学生能够掌握名词所有格的用法，并能正确使用howoften,what,when等特殊疑问词。

16.学生能够在具体语境中准确运用目标语言进行交际和调查。

（二）教学流程

17.RevisionLead-in(5mins)

通过“Freetalk”复习上节课内容。教师提问：“Howoftendoyouexercise?”引导学生用频率副词回答，如“Ioftenexercise.”“Ihardlyeverexercise.”教师在黑板上随机写下学生的回答，并将涉及到的频率副词板书出来，为本节课的语法归纳做铺垫。

18.PresentationDiscovery(15mins)

【观察与发现】

教师引导学生观察GrammarFocus表格中的句子，并进行小组合作探究。教师抛出问题：

(1)观察答句，找出用来表示频率的词或短语，它们有哪些？

(2)试着将这些词按频率高低排序。

(3)这些词在句子中的位置有什么共同点？（通常放在实义动词之前，be动词、情态动词或助动词之后。）

(4)看看疑问句，询问频率用的是哪个疑问词？

各小组展开讨论，尝试总结规律。教师在各组间走动，适时给予点拨和启发。

【归纳与总结】

小组派代表汇报讨论结果。教师在学生汇报的基础上，进行系统梳理和精确总结。

【重要】频率副词（按频率高低排序）：

always(100%)>usually(80%)>often(60%-70%)>sometimes(30%-40%)>hardlyever(5%-10%)>never(0%)

【难点】频率副词的位置：通常放在行为动词之前，be动词、情态动词或第一个助动词之后。

【高频考点】特殊疑问词辨析：

Howoften:询问频率（多久一次）

What:询问具体活动或事情

When:询问具体时间

教师通过例句对比，加深学生理解。如：

—Howoftendoyouvisityourgrandparents?—Onceaweek.

—Whatdoyoudoonweekends?—Ioftenreadbooks.

—Whendoyouusuallygetup?—At6:30.

19.ControlledPractice(3a,3b)(10mins)

【填空练习】

学生独立完成3a练习，用所给单词的正确形式填空。此题旨在考查学生对频率副词的理解和动词第三人称单数形式的运用。完成后，同桌互相批改，并针对错题进行讨论。教师核对答案，并对普遍性问题进行集中讲解。

【问答配对】

学生完成3b练习，将问题与答语匹配，并进行两人一组的问答练习。此题旨在强化学生对不同特殊疑问词及其答语的匹配能力。学生不仅要完成匹配，更要能熟练朗读并替换关键词进行对话。这是【基础】能力的训练。

20.Production(3c)(15mins)

【课堂调查——应用实践】

开展“Findsomeonewho...”的课堂调查活动。教师发放调查表，表格中包含如“exerciseseveryday”,“hardlyeverusestheInternet”,“sometimeshelpswithhousework”等若干项。学生需在班级内走动，用英语采访同学，寻找符合这些特征的人，并记下他们的名字。例如：

A:Hi,Tom.Doyouexerciseeveryday?

B:Yes,Ido./No,Idon’t.Iexercisethreetimesaweek.

此活动将语法学习置于真实的交际任务中，要求学生灵活运用所学的频率副词和一般现在时态进行提问和回答，实现了从机械操练到意义交际的飞跃，是【重要】的输出环节。

【汇报展示】

采访结束后，请几位学生用英语汇报调查结果，如：“LiMingexerciseseveryday.WangFanghardlyeverusestheInternet...”在学生汇报时，教师特别注意其动词第三人称单数的使用是否准确，并适时进行纠正和强调。

第三课时：SectionB(1a-2e)阅读与拓展课——理解与深化

（一）课时目标

21.学生能够听懂并谈论有关饮食和睡眠等健康习惯的对话。

22.学生能够运用扫读和寻读等阅读策略，获取关于学生课余活动调查结果的具体信息。

23.学生能够根据饼状图和阅读文本，分析数据，并初步形成健康生活的意识。

（二）教学流程

24.Warming-upVocabulary(1a,1b)(8mins)

【词汇拓展】

通过提问“Isexercisegoodforourhealth?Whatelseisgoodforourhealth?”引导学生思考健康生活的其他方面，如饮食和睡眠。教师呈现1a中的词汇和图片，教授新词：junkfood,milk,coffee,sleep等，并引导学生对它们进行分类：健康的（healthy）和不健康的（unhealthy）。学生完成1a的分类任务，并阐述理由。

【听力导入】

教师引导：“Nowlet’slistentoaconversationbetweenareporterandtwostudents,TinaandBill.Whatdotheyliketoeatandhowoftendotheyeatthem?”播放1c录音，学生完成听力任务，记录Tina和Bill的饮食习惯。听后，教师引导学生对比两人的饮食习惯，并初步评价谁的生活方式更健康。此听力活动是【基础】的输入，为接下来的阅读话题做铺垫。

25.Pre-reading(2mins)

教师展示2a中的饼状图，提问：“Whatisthis?It’sapiechart.Whatdoyouthinkitshows?”引导学生预测阅读文本的主题，可能是关于学生课余活动的调查结果。通过预测，激发学生的阅读期待。

26.While-reading(2b,2c,2d)(20mins)

【快速阅读——寻读】

教师要求学生快速浏览文章标题和第一段，找出文章的主旨大意：“Whatisthearticleabout?”引导学生发现，这是一篇关于“WhatNo.5HighSchoolStudentsDoinTheirFreeTime”的调查报告。

【细节阅读——扫读】

教师引导学生仔细阅读文章，并完成2c和2d的图表和问题。这些问题涵盖了学生课余活动的各个方面：exercise,usetheInternet,watchTV等。教师指导学生重点关注百分比数字和频率表达，如“fifteenpercentofourstudentsexerciseeveryday”，并引导学生学会如何用英语表达百分比。

【深度阅读——分析与推理】

在完成信息获取后，教师提出更高阶的思维问题，如：

“Accordingtothesurvey,whatarethemostpopularfreetimeactivitiesamongstudents?Whydoyouthinkso?”

“Thewritersaysoldhabitsdiehard.Whatdoesthissentencemean?Doyouagree?”

“WhatsuggestionswouldyougivetothestudentswhowatchTVtoomuchorneverexercise?”

这些问题引导学生超越文本表层信息，进行深入思考和观点表达，培养批判性思维。教师鼓励学生用完整的句子回答，并大胆说出自己的想法。

27.Post-reading(2e)(15mins)

【合作探究——分析与建议】

学生分小组，根据2e的要求，参考文章中的调查数据，讨论本班学生的课余活动情况。小组内成员相互询问，并记录数据。然后，小组合作将数据制作成简单的饼状图（可在纸上画草图），并准备向全班汇报。

【汇报展示——迁移创新】

各小组派代表上台，用投影仪展示本组绘制的饼状图，并用英语进行汇报。例如：“Inourgroup,50%ofusexercisethreeorfourtimesaweek.30%ofususetheInternetforfuneveryday...Wethinkweshould...”

这个环节将阅读输入转化为口语输出，并融入了数据分析、总结归纳和创新表达，是【难点】的突破，也是核心素养的综合体现。教师对各小组的汇报进行点评，肯定优点，指出不足，并引导学生树立健康生活的理念。

第四课时：SectionB(3a-SelfCheck)写作与综合实践课——产出与升华

（一）课时目标

28.学生能够仿照阅读文本，运用调查数据，撰写一篇关于某群体生活习惯的调查报告。

29.学生能够整合本单元所学知识，完成SelfCheck的复习检测任务。

30.学生能够反思自己的生活习惯，并制定健康生活计划，实现学科育人。

（二）教学流程

31.ReviewPre-writing(3a)(10mins)

【范文引领】

教师引导学生回顾第三课时的阅读文章，分析其篇章结构。师生共同总结出调查报告的写作框架：

Introduction:引出话题（Wedidasurveyabout...Herearetheresults.）

Body:呈现各项活动的具体数据（...percentofourstudents...everyday....often...）

Conclusion:得出结论或提出建议（Itisgoodto...butrememberto...）

【素材积累】

学生完成3a任务，根据所提供的词汇和短语，将调查报告的开头补充完整。此题旨在为学生搭建写作支架，提供必要的语言支持。完成后，教师邀请几位学生分享自己的句子，并给出反馈。通过此活动，学生明确了写作任务，储备了必要的句型和词汇。

32.While-writing(3b)(15mins)

【小组调查与数据整理】

学生四人一组，模仿2e的活动，选定一个调查主题（如：同学们的饮食、运动、上网或看电视习惯），在组内进行调查。每人负责记录一个方面。

【独立写作】

每位学生根据本组调查所得的真实数据，独立撰写一篇调查报告。写作过程中，教师提醒学生注意：

(1)篇章结构的完整性。

(2)频率副词及百分比表达的准确运用。

(3)动词第三人称单数的正确形式。

(4)句式的多样性（尝试使用Although...,but...等连词）。

教师巡视，对写作有困难的学生进行个别辅导。

33.Post-writingEvaluation(10mins)

【同伴互评】

写作完成后，学生进行同桌互评。教师提供评价标准：

(1)内容是否完整，数据是否清晰？

(2)语言是否准确，频率词用得是否恰当？

(3)结构是否清晰，是否有总结和建议？

学生根据标准，用红笔在同伴的作文上批改并给出修改建议。同伴互评不仅能减轻教师批改负担，更是学生相互学习、反思提升的【重要】过程。

【佳作赏析】

教师选取一篇或两篇优秀习作，在班级投影展示，让作者朗读自己的作品。教师从内容、语言、结构等方面进行点评，肯定亮点，供全班同学借鉴。同时，也展示一篇存在典型问题的习作（隐去姓名），引导全班共同修改，实现二次写作指导。

34.SummarySelfCheck(10mins)

【单元知识网络构建】

引导学生回顾本单元所学内容，以思维导图或知识树的形式，将核心词汇（日常活动）、核心句型（Howoften...）、核心语法（频率副词、名词所有格、特殊疑问词）进行归纳梳理。教师可请学生代表在黑板上画出并讲解，其他同学补充完善。这是对单元知识体系的【基础】巩固。

【完成SelfCheck】

学生独立完成SelfCheck的练习题，检测本单元学习效果。习题涵盖了词汇运用、句型转换和语篇填空，能全面反映学生的掌握情况。完成后，同桌交换检查，教师公布答案，针对易错题进行简要讲解。

3