部编版小学六年级语文上册《青山不老》深度学习与跨学科探索教学设计

部编版小学六年级语文上册《青山不老》深度学习与跨学科探索教学设计

  一、课标依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学六年级学生认知发展特点与语文学科核心素养培育要求。设计理念强调“素养导向、综合育人、实践育人”，打破单一文本解读的局限，构建“语言建构—思维发展—审美鉴赏—文化理解”四位一体的深度学习场域。通过将《青山不老》一文置于生态文明建设、中华民族精神谱系与个体生命价值探寻的宏大背景下，引导学生在真实、复杂、富有意义的情境中，开展探究性、项目化学习，实现语文工具性与人文性的深度统一，培育其家国情怀、生态意识、批判性思维与创新表达力。

  二、教材分析与文本定位

  《青山不老》是部编版小学语文六年级上册第六单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“保护环境”，语文要素为“抓住关键句，把握文章的主要观点”和“学习演讲稿”。本文讲述了一位山野老农，面对恶劣的自然条件，用十五年的坚毅与执着，将一片荒芜的晋西北山地改造为绿意盎然的森林的感人故事。文章不仅是一篇写人记事的典范，更是一曲生命的赞歌，一个关于信念、奉献与永恒的哲学隐喻。

  文本价值多维：在内容上，它是生态文明教育的生动范本；在情感上，它承载着无私奉献、坚韧不拔的民族精神；在写法上，它通过环境烘托、对比、典型事例刻画人物，语言质朴而富有张力；在思想上，它引导学生思考“平凡与伟大”、“有限生命与无限价值”的深刻命题。本文教学是落实单元要素的关键，也是学生从具象叙事走向抽象思辨的重要阶梯。

  三、学情分析

  六年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。他们具备以下特点与基础：

  认知基础：已掌握基本的阅读方法，能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。对于环境描写、人物描写等手法有一定感知。

  潜在挑战：对于文本中交织的自然地理背景、时代历史背景与人物精神世界，缺乏整合理解的能力；对于“青山不老”这一象征性标题的深层意蕴，理解可能停留在表层；对于如何从“把握观点”上升到“评价观点、形成自我见解”存在困难。

  发展空间：学生具有初步的抽象思维能力，渴望探究事物背后的原因与意义，对社会、自然、人生等问题开始形成朦胧的独立思考。教学中需创设高阶思维任务，搭建适切支架，引导其完成从信息提取到意义建构、从情感共鸣到理性思辨的跃升。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立以下三维融合、素养导向的教学目标：

  1.语言建构与运用：

    能准确、流利、有感情地朗读课文，积累“肆虐、盘踞、风雨同舟、山川共存、日月同辉”等关键词语。

    能运用批注、思维导图等方法，梳理老人创造绿洲的艰辛历程与取得的巨大成就，把握文章行文脉络。

    能品味文中环境描写、数据运用、对比手法对刻画人物、表达主旨的作用，学习其表达技巧。

  2.思维发展与提升：

    通过分析与综合，能从环境之险、生活之苦、时间之久、成果之巨等多维度，深刻理解“奇迹”的涵义。

    通过对比与推断，能辨析文中“有限”与“无限”的内涵（有限的生命、简陋的条件、有限的绿洲；无限的价值、永恒的精神、无限的希望），发展辩证思维。

    通过批判与创造，能结合现实，对“青山不老”的精神内涵进行个性化阐释，并初步尝试进行有逻辑、有感染力的观点表达。

  3.审美鉴赏与创造：

    感受文本语言在平实中见深情的风格美，体会老人形象所展现的坚韧、质朴与崇高的精神美。

    通过联想与想象，在脑海中构建“昔日的荒凉”与“今日的绿洲”的对比画面，领略人类改造自然、创造美好的力量美。

    尝试运用语言、绘画、数字媒体等多种形式，创造性地表达对“不老精神”的理解与礼赞。

  4.文化传承与理解：

    领悟故事背后蕴含的中华民族自强不息、艰苦奋斗、造福子孙的传统美德与现代生态文明理念。

    理解“青山不老”作为一种精神符号，在中国文化语境中“天人合一”、“功在当代、利在千秋”的深远意蕴，增强文化认同与民族自豪感。

    初步建立将个人价值与社会价值、人类发展与自然永续相统一的积极人生观。

  五、教学重难点

  教学重点：引导学生多角度、深层次理解老人创造的“奇迹”，抓住关键语句，体会“青山不老”的丰富内涵。

  教学难点：引导学生跨越文本，进行思辨性对话，理解“有限”与“无限”的辩证关系，并将“青山不老”的精神内核与现实生活、自我成长建立有意义的联结。

  六、教学准备

  教师准备：

  1.多媒体课件：包含晋西北地理环境与生态现状的图文视频资料；中国乃至全球其他生态治理典型事例（如塞罕坝、库布其沙漠治理）；背景音乐（如舒缓、激昂、苍凉等不同风格）。

  2.学习任务单（共三版）：预学单、共学单、延学单。

  3.文本细读批注范例与思维工具（如双气泡图、十字坐标图、论证结构图）。

  4.分组探究材料包（不同侧重点的辅助阅读资料）。

  学生准备：

  1.完成预学单：通读课文三遍，自学生字新词；用一句话概括文章主要内容；提出2-3个最想探讨的问题。

  2.搜集关于中国环境保护或感人人物事迹的简短资料。

  七、教学过程（总课时：3课时）

  第一课时：入境——启思质疑，初识“不老”

  环节一：情境导入，感知“奇迹”之场（约15分钟）

  1.视觉对比冲击：播放两组图片/短视频。第一组：晋西北地区过去黄沙漫天、沟壑纵横、植被稀少的景象。第二组：一片郁郁葱葱、生机盎然的森林景象，林间有鸟雀飞舞。设问：“同学们，如果我说，这两组画面是同一个地方，你们相信吗？是什么力量造成了如此翻天覆地的变化？”

  2.揭示课题，聚焦“不老”：板书课题《青山不老》。引导学生关注“不老”二字。“山，在我们印象中本是长久存在的。为何作者还要强调‘不老’？这个‘不老’究竟指的是什么？让我们带着疑问走进课文。”

  3.预学反馈，梳理脉络：

    （1）小组内交流预学单，重点互查字词读音与书写（如“虐”、“踞”、“擎”），教师巡视指导。

    （2）各小组汇报对文章主要内容的概括，师生共同提炼核心事件：一位老人用十五年时间，在晋西北的荒山上奇迹般地创造了一片绿洲。

    （3）汇集学生提出的核心问题，归类板书。如：“老人遇到了哪些难以想象的困难？”“为什么说这是‘奇迹’？”“题目‘青山不老’到底是什么意思？”“老人身上最打动我们的是什么？”

  环节二：初读探究，勾勒“奇迹”之形（约25分钟）

  1.任务驱动一：绘制“奇迹诞生地图”。

    要求：默读课文，以小组为单位，从文中提取关键信息，用图文结合的方式，绘制一幅展现老人创造绿洲这一“奇迹”的地图或时间轴。需包含：

      地理位置与环境起点（晋西北，怎样的山沟？）

      “敌人”有哪些？（自然环境方面的挑战）

      老人的“装备”与“战友”是什么？（生活条件、伙伴）

      “战役”过程与时间跨度（关键事件节点）

      最终“战果”（绿洲的样子、数据）

  2.小组合作探究，教师提供关键词卡片作为支架（如“肆虐”、“险恶”、“简陋”、“坚持”、“绿波荡漾”等）。

  3.成果展示与交流：各小组派代表展示“地图”，并依据地图讲述“奇迹”故事。在此过程中，引导学生关注文中描写环境的重点语句（如“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”），通过想象朗读、换词比较等方式，体会晋西北环境的极端恶劣，为理解“奇迹”之不易奠基。

  4.教师小结：通过地图，我们直观地看到了老人从“一片荒芜”到“一片绿洲”的奋斗轨迹。这确实是一个常人难以想象的壮举。那么，这个“奇迹”究竟“奇”在何处？它的背后，又站着一位怎样的老人呢？我们下节课深入品读。

  第二课时：探究——文本细读，解码“不老”

  环节一：深度品析，体悟“奇迹”之魂（约30分钟）

  1.任务驱动二：组建“奇迹评审委员会”。

    情境创设：假如我们要为这位老人和他创造的绿洲颁发一个“地球卫士奇迹奖”，我们需要从多个维度来评审这个“奇迹”的含金量。请各小组选择以下一个评审视角，深入文本，寻找证据，撰写简短的“颁奖词要点”。

    视角A：【环境挑战度】——他面对的战场究竟有多险恶？

    视角B：【生活艰苦度】——他的日常生活是怎样的？

    视角C：【时间坚韧度】——十五年，意味着什么？

    视角D：【成果贡献度】——这片绿洲带来了什么改变？

  2.小组合作，精读相关段落，进行批注式阅读，并整理“证据链”。教师深入各组，指导关注细节描写、数据对比（如“65岁”、“8条沟”、“7条防风林带”、“3700亩林网”）、侧面烘托（如村干部的补充、我的感受）等。

  3.召开“评审会”：

    （1）各“评审组”汇报，要求结合具体语句阐述。如：

      环境组：聚焦“大风、干旱、霜冻、沙尘暴”四位“常客”，品析拟人化描写，体会环境的残酷与持久。

      生活组：关注“一排三间房”、“带着七个人”、“每天挑水吃饭”等细节，感受老人生活的清苦与简朴。

      时间组：计算十五年、五千多个日日夜夜；联系老人“65岁”开始，想象其年老体衰与岁月漫长之间的张力。

      成果组：品味“杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰”、“绿意荡漾”等描写，感受生命的美好；理解绿洲对自然环境、对村民、对后代的深远影响。

    （2）在汇报中，穿插朗读指导。如读环境险恶处，语气凝重、沉抑；读绿洲美景处，语气轻快、充满希望；读老人平淡坚定的话语，语气沉稳、有力。

  4.整合与升华：

    提问：“综合各组的评审，我们能否用几个关键词，为这位老人画一幅‘精神肖像’？”（预设：坚韧不拔、无私奉献、乐观坚定、信念如磐……）

    引导思考：在如此恶劣的环境中，支撑老人十五年如一日坚持下去的，究竟是什么？（是让家乡变绿的朴素愿望？是对土地的热爱？是一种不服输的倔强？还是更深层的东西？）引导学生关注老人“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊”、“保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土”等语言，体会其朴素的生态智慧与家园情怀。

  环节二：聚焦文眼，叩问“不老”真意（约10分钟）

  1.回扣课题，直击核心：再次齐读课题“青山不老”。经过深入品读，你现在对“不老”的理解是否发生了变化？“青山”仅仅指眼前的这片绿树吗？

  2.思辨对话：

    出示文中关键句：“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”

    提问（1）：“另一种东西”指什么？它和“青山不老”有什么关系？

    （引导学生理解：这“另一种东西”既是这片郁郁葱葱的森林，更是老人那种绿化家园、造福子孙的精神、信念与功绩。物质形态的绿树可能会经历变迁，但这种精神是永恒的。）

    提问（2）：“与山川共存、与日月同辉”可能吗？人的生命是有限的，如何能“共存”、“同辉”？

    （引发认知冲突，引导学生初步理解“有限”与“无限”的辩证关系：老人有限的生命，创造出了具有持续生态效益和社会价值的绿洲；他个人的肉体生命会消逝，但他所代表的精神——那种人类与自然抗争、为后人造福的精神，却像山川日月一样，永恒不朽。这就是“不老”的核心。）

  3.教师总结升华：原来，“青山不老”不仅是一个事实描述（绿树常青），更是一个象征，一种礼赞。它象征着老人不朽的精神，礼赞一切将有限生命投入无限崇高事业中的普通人。这片“青山”，是生态之山，更是精神之山。

  第三课时：融通——深度思辨，内化“不老”

  环节一：跨学科联结，拓展“不老”之境（约20分钟）

  1.地理视角看“战场”：提供晋西北地区的地理位置、气候类型（温带大陆性季风气候）、黄土高原水土流失原理等简明资料。讨论：老人的斗争，不仅是在对抗恶劣天气，更是在对抗一个怎样的地理生态过程？他的工作具有怎样的科学价值？（防风固沙、保持水土、改善小气候）

  2.生态视角看“贡献”：链接“塞罕坝机械林场”、“库布其沙漠治理”等中国生态奇迹的图文介绍。思考：从晋西北的这片绿洲到塞罕坝的百万亩林海，它们共同诉说着中国人在生态治理上的怎样的决心与智慧？“绿水青山就是金山银山”的理念在这些故事中是如何体现的？

  3.历史/社会视角看“精神”：将老人与“愚公移山”中的愚公进行类比与辨析。讨论：两者有何异同？（同：目标坚定、毅力惊人、造福后人。异：时代背景不同，愚公更具神话色彩，老人是现实楷模；老人行动具有明确的科学生态意义。）这种“愚公精神”如何在中华民族的发展历程中传承？在今天，它有哪些新的表现形式？（如科技攻关者、脱贫攻坚干部、抗疫医护人员等）

  环节二：思辨写作，抒发“不老”之思（约20分钟）

  1.情境化写作任务：学校宣传栏即将举办“寻找身边的‘青山’——不朽精神巡礼”专题展览。请你选择以下一个身份，完成一篇参展作品。

    选项A：【评论员】写一篇短评，题为《“有限”与“无限”——从<青山不老>说开去》。

    选项B：【采访者】假如你能穿越时空采访这位老人，请设计三个你最想问的问题，并基于你对课文的理解，尝试写出老人的可能回答。

    选项C：【讲述者】寻找并讲述一个你了解的（可以是现实中的，也可以是历史上的）具有“青山不老”精神的人物故事，并写下你的推荐理由。

    选项D：【创意家】为这位老人和他的绿洲设计一枚纪念章或一句公益广告语，并附上设计说明。

  2.写作前指导：针对不同选项，提供简要的思维支架。如选项A可提供“个人与社会”、“短暂与永恒”、“索取与奉献”等思考维度；选项B强调问题要触及人物内心与精神世界。

  3.学生独立构思与写作。

  4.小组内分享交流，推选优秀作品准备全班展示。

  环节三：展示总结，延展“不老”之行（约10分钟）

  1.作品展示：各小组推荐代表展示写作成果，形式可以多样（朗读、简述、展示图画并解说）。

  2.总结延伸：

    （1）教师总结：通过三节课的学习，我们从晋西北的一片绿洲，走进了一位平凡老人伟大的内心世界，理解了“青山不老”背后深厚的生态意蕴与精神丰碑。这个故事告诉我们，伟大孕育于平凡，永恒起源于坚持。每个人都可以成为自己生命中的“种树人”，用行动让某种美好的事物“不老”。

    （2）布置延学任务（二选一）：

      任务一：【家庭项目】与家人共读《青山不老》，并讨论：在我们家庭或社区中，可以做一件什么小事，让我们的生活环境或家风精神“不老”？制定一个简单的行动计划并尝试实施。

      任务二：【调研项目】以小组为单位，利用网络或社区资源，调研本地一项环境保护举措或一位默默奉献的普通人，用PPT、手抄报或短视频等方式记录并分享他们的故事。

  八、板书设计（动态生成式）

  板书在教学中逐步生成，最终形成以下结构：

                  青山不老

                （精神永恒生态永续）

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