北师大版小学英语四年级上册Unit 2 Shopping Lesson 1 教案

北师大版小学英语四年级上册Unit2ShoppingLesson1教案

一、顶层设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合当前课程改革的前沿理念，旨在超越传统语言知识传授的局限，构建一个以核心素养发展为纲、以主题意义探究为线、以深度学习和跨学科实践为翼的现代化英语学习场域。

核心理念锚定：

1.素养导向，育人为本：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的培育有机融入购物主题的教学全过程，实现从“学科教学”到“学科育人”的转型。

2.单元整体，系统建构：本课作为“Shopping”单元的第一课时，承担着单元“启动器”与“基石”的角色。设计着眼于整个单元的知识、技能与意义图谱，为本单元后续关于价格、需求、购物礼仪等深度学习奠定坚实的语言、认知与情感基础。

3.学用结合，知行合一：遵循“在语境中呈现、在活动中内化、在任务中运用”的原则，创设真实、半真实的购物语境，引导学生在解决实际问题中发展语用能力，实现从“学习英语”到“用英语做事”的转变。

4.技术赋能，混合学习：整合运用增强现实（AR）、人工智能（AI）语音评价、数字创作工具等教育技术，构建线上线下融合的混合学习环境，支持个性化学习路径与即时反馈，提升学习效率与趣味性。

5.跨科视域，协同育人：有机融合数学（货币计算）、德育（理性消费、礼貌交际）、美育（商品陈列、广告设计）、劳动教育（计划与采购）等元素，培养学生的综合素养与解决复杂现实问题的能力。

二、教学背景深度剖析

（一）教材解构与内容分析

本课选自北京师范大学出版社《英语》（三年级起点）四年级上册第二单元。Unit2的主题为“Shopping”，聚焦于日常生活中购买服装、文具、水果等物品的交际场景。Lesson1通常是单元的起始课和核心句型呈现课。

1.语言知识聚焦：

1.2.核心词汇：大概率围绕常见物品（如：shirt,dress,skirt,cap,shoes）和基础形容词（如：new,old,big,small,nice）。

2.3.核心句型：围绕“询问对物品的看法”及“表达购买意愿”展开，典型句型可能为：“Whatdoyouthinkofthis...?”/“Howaboutthis...?”及“Ilikeit./Idon‘tlikeit.”/”I’lltakeit.“。

3.4.语用功能：学会在购物情境中礼貌地询问意见、表达个人喜好并做出简单决定。

5.文本特征：教材通常以连环画式对话呈现，主人公（如Mocky,Ann,Ken等）在商店购物的情景。对话简短、重复性强，适合四年级学生模仿与表演。

6.教学定位：本课时是单元语言结构的“输入与初构”阶段，关键在于通过高趣味的活动，帮助学生理解主题、感知语言、初学核心表达，并激发对单元整体学习的兴趣。

（二）学情三维度诊断

认知维度：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，逻辑思维开始发展。对与自身生活经验紧密相关的话题（如购物）有强烈的表达欲望。注意力保持时间有所增长，但仍需通过丰富的活动形式维持。

语言维度：经过一年多的系统学习，学生已积累了一定的词汇量（如颜色、数字、部分名词）和简单句型（如：Ihave...Ilike...）。具备基本的听音辨义和跟读模仿能力。但语言综合运用能力，尤其是在真实情境中组织话轮进行交际的能力仍较薄弱。

情感与社会化维度：该年龄段学生乐于表现，喜欢角色扮演和小组合作，渴望获得同伴与教师的认可。开始形成初步的个人审美与偏好，并对“拥有”和“选择”有概念。教学中需引导建立健康、理性的消费观和礼貌的交际态度。

（三）学习目标体系（基于核心素养）

核心素养维度

具体学习目标

语言能力

1.听与读：能在图片和教师的帮助下，听懂、读懂本课关于购物询问意见的对话大意，并准确提取关键信息（物品名称、人物喜好）。

2.说与演：能借助实物、图片或肢体语言，在模拟购物场景中运用“Whatdoyouthinkofthis...?”/“Ilike/don‘tlikeit.It’stoo...”等句型进行简单的交流与表演。

3.看与写：能识别常见的购物场景图示和商品标签；能根据模板，书写或补全关键的物品名称和评价词汇。

文化意识

1.初步感知中西方购物环境中“询问意见”表达方式的异同（如直接与委婉），体会礼貌用语（如“Please”,“Thankyou”）在交际中的重要性。

2.萌芽理性消费意识，理解“需要”与“想要”的区别。

思维品质

1.观察与比较：通过观察不同商品（如不同尺寸、颜色的衬衫），进行比较和描述。

2.分析与判断：在模拟购物任务中，能根据给定条件（如预算、用途）分析信息，做出简单的选择判断。

3.创造与想象：能为自己的“小店”设计简单的商品广告或促销标语。

学习能力

1.策略运用：学会利用情境图、实物、动作等非语言线索辅助理解；在小组合作中学习倾听、协商与轮流表达。

2.资源利用：能使用教师提供的AI语音助手进行发音模仿与纠音；利用AR工具查看“虚拟商品”。

3.迁移创新：能将本课所学语言与已有知识（颜色、数字）结合，创造新的购物对话。

（四）教学重难点预见

1.教学重点：在模拟购物情境中，理解并初步运用核心句型“Whatdoyouthinkofthis...?”及回答“Ilike/don‘tlikeit.It’s...”来表达对物品的看法。

2.教学难点：1)形容词（如big,small,old,new,nice）与物品的准确搭配及在语境中的灵活运用；2)在相对真实的交际任务中，将询问、评价、决定等语言要素自然、流畅地整合成一段完整的微对话。

3.突破策略：通过多模态输入（实物、视频、AR）、分层递进的活动链（从机械操练到意义操练再到交际应用）以及搭建“语言支架”（如对话模板、关键词卡），逐步化解难点，实现语言的内化与输出。

三、教学资源与技术融合矩阵

资源类型

具体内容

设计意图与融合点

实体教具

各类衣物实物或高仿真模型（不同颜色、尺寸的衬衫、裙子、帽子等）、价格标签、购物袋、玩具货币、商品目录册。

创设真实触感的购物环境，提供最直观的多感官刺激，支撑词汇理解和情境表演。

数字课件

交互式PPT（含高清情境图、动画人物对话、可拖拽的词汇与句型、课堂互动游戏）。

呈现生动语境，引导学习流程，实现师生、生生高效互动，增加课堂趣味性。

音频/视频

原声对话录音、英文购物主题歌曲或童谣、截取自适龄动画的购物片段（如《PeppaPig》）。

提供地道语音输入，培养语感；视频片段作为“先行组织者”，激活背景知识。

教育技术工具

1.AR商品卡：用平板扫描卡片，屏幕呈现3D立体商品模型，可360度查看。

2.AI语音评价工具（如“口语100”等APP）：学生跟读或朗读，即时获得语音、语调评分与纠音建议。

3.互动白板协作功能：小组共同完成“购物清单”或“店铺设计”。

技术赋能，提升沉浸感与参与度；AI工具提供个性化、即时性反馈，助力语音精准学习；支持协作与创造性产出。

学习单/任务卡

分层任务卡（基础版/挑战版）、角色扮演胸卡、自我评价量表、“我的梦想商店”设计纸。

支持差异化教学，让不同层次学生都能参与并获得成就感；引导学生进行元认知反思。

四、教学过程实施详案（总时长：40分钟）

Stage1:WarmingupLead-in情境预热，主题切入(5分钟)

活动一：歌曲律动，激活旧知(2分钟)

1.播放一首与衣服或购物相关的经典英文儿歌，如《ThisistheWayWeGetDressed》（改编版）。

2.教师行动：带领学生跟随音乐节奏，一边唱一边做穿衣、戴帽等相应动作。

3.设计意图：在轻松愉快的氛围中快速吸引学生注意力，激活关于服装的已有词汇，并为新课主题做铺垫。

活动二：视频激趣，问题驱动(3分钟)

1.播放一段30-60秒的PeppaPig一家在商店购物的无声片段（提前静音处理）。

2.教师提问：”Look!Wherearethey?Whatcanyousee?”(引导说出shop,store,clothes等词)”Whataretheydoing?”(引导说出shopping/buying)。

3.再次播放带原声的片段，提问：”WhatdoesPeppasayaboutthedress?”(捕捉关键句如“It‘snice!”)。

4.设计意图：利用学生熟悉且喜爱的动画角色创设情境，通过“无声猜想”激发观察与思考，再通过“有声验证”自然引出本课核心功能——表达对商品的看法，成功切入主题“Shopping”。

Stage2:Presentation多维呈现，意义初构(12分钟)

活动一：实物超市，词汇初遇(4分钟)

1.教师化身“店长”，推出挂满衣物的移动衣架或展示台。

2.教师行动：拿起一件物品，用夸张的语调说：“Look!Thisismyshop.Wehavemanythings.What‘sthis?”(引导学生或直接教授新词：shirt,dress,skirt...)。通过触摸材质、比划大小、对比新旧，自然带出形容词：”Thisshirtisnew.Thatoneisold.Thiscapisbigforme.It’stoobig!”

3.技术融合：使用AR卡片。当学生拿起一张画有鞋子的卡片用平板扫描时，屏幕上出现一双可旋转、放大的3D鞋子，同时播放单词发音。学生跟读。

4.设计意图：将词汇教学完全融入直观的实物情境中，建立音、形、义的直接关联。AR技术增加神秘感和科技感，深化记忆。

活动二：故事解构，句型感知(8分钟)

1.图式预测：呈现教材对话的封面图或第一幅图（Mocky/Ann在商店里），让学生预测“Whoarethey?Whatdotheywanttobuy?”

2.视听输入：第一遍，播放完整动画对话，学生整体感知。提问：“WhatdoesAnnwanttobuy?”“Doesshelikethereddress?”

3.细节聚焦：第二遍，分段播放对话。在核心句型出现处暂停。

1.4.画面定格在Ann询问意见：“Whatdoyouthinkofthisdress,Mocky?”

1.2.5.教师行动：手指耳朵，做出“听”的动作，引导学生关注此句。将句型条贴在黑板上，并用不同颜色标记“Whatdoyouthinkof...”。

2.3.6.机械操练：教师指向不同的物品（实物或图片），引导学生集体问：“Whatdoyouthinkofthisshirt/cap...?”

4.7.画面定格在Mocky回答：“Idon‘tlikeit.It’stooshort.”

1.5.8.教师行动：做出“不喜欢”的表情，引导学生理解。贴出回答句型条。重点讲解“It‘stoo...”的表达。

2.6.9.意义操练：教师展示一件对学生而言明显太大的T恤，引导说：“Idon‘tlikeit.It’stoobig.”展示一件很旧的帽子：“Idon‘tlikeit.It’stooold.”

10.跟读模仿：打开AI语音工具，学生逐句跟读对话，系统即时反馈发音准确度。教师巡视，个别指导。

11.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的输入原则。先理解故事大意，再聚焦、分解、操练核心语言点。AI工具提供标准音源和个性化语音训练，确保输入质量。

Stage3:Practice分层操练，内化巩固(10分钟)

活动一：机械性操练——记忆大转盘(3分钟)

1.课件上出现一个转盘，转盘分区上是本课所学衣物图片。中间指针指向一个物品。

2.游戏流程：指针转动停止后，全班学生根据指向的物品，齐声向教师提问：“Whatdoyouthinkofthis...?”教师给出一个示范回答（如：“Ilikeit.It‘snice.”）。随后，邀请个别学生扮演“教师”角色来回答。

3.设计意图：通过游戏化的快速反应练习，巩固新词与新句型的“音-形”匹配，降低记忆负担，增加趣味性。

活动二：意义性操练——我的喜好我来说(4分钟)

1.个人活动：每位学生拿到一张“喜好调查表”，上面有若干物品图片，每张图片下有笑脸和哭脸选项。

2.任务：学生根据自己的真实喜好，在每件物品下选择笑脸或哭脸，并尝试在心中或用铅笔在旁边写下或画出原因（如：颜色、大小）。

3.配对活动：学生与同桌结对，相互询问：“Whatdoyouthinkofthe...?”并根据自己表格上的选择回答：“Ilike/don‘tlikeit.It’s...(red/big...).”

4.设计意图：将语言练习与个人真实情感和选择关联，使操练具有个人意义。从集体操练过渡到结对练习，增加个体开口机会。

活动三：交际性初探——最佳导购员(3分钟)

1.情境设置：教师展示一个新玩偶“客户”，并为其设定简单需求（如：“Hewantsanewcapforaparty.”）。

2.小组活动：4人小组。一人扮演“客户”，一人扮演“导购员”，另外两人作为“智囊团”。导购员需在“店铺”（实物区）为“客户”推荐至少2件商品并询问其意见。智囊团可以帮忙挑选和提示语言。

3.语言支架：黑板/屏幕上提供对话框架：

1.4.S(Salesperson):Hello!CanIhelpyou?

2.5.C(Customer):Iwanta...

3.6.S:Whatdoyouthinkofthis...?(拿出A)

4.7.C:Idon‘tlikeit.It’stoo...

5.8.S:Howaboutthis...?(拿出B)

6.9.C:Ilikeit!It‘s.../Hmm...It’sOK.

10.设计意图：在相对真实的微任务中，初步尝试综合运用本课语言。角色扮演降低学生当众表达的压力，“智囊团”设置促进小组协作与互助。支架为学生提供安全感，支持其完成交际尝试。

Stage4:ProductionApplication综合应用，迁移创新(10分钟)

活动：班级购物节——DreamStore开业大吉！（10分钟）

1.前期准备与分组：将教室布置成几个区域，每个区域为一个“店铺”（ClothesShop,StationeryShop,FruitShop等）。学生课前已按兴趣分组，并为自己小组的店铺准备了商品（实物或手绘图片）和价格标签（结合数学，如￥5,￥10）。

2.任务发布：

1.3.角色分配：每组内，部分成员扮演“店员”，负责推销、询问；部分成员扮演“顾客”，手持定额的“班级货币”（如每人20元）和购物清单（清单上有一两件必买品，其余为自由选择）。

2.4.顾客任务：完成购物清单，并尽可能用本课所学句型和店员交流，买到心仪的商品。

3.5.店员任务：热情接待，用英语询问顾客喜好，成功卖出商品。

4.6.跨学科挑战：顾客需计算总花费是否超预算；店员需计算收款、找零（可简化）。

7.过程实施：

1.8.播放轻松的背景音乐，营造市场氛围。

2.9.教师作为“市场监督员”和“语言支持者”巡回指导，提供必要帮助，并观察记录学生的语言运用情况。

3.10.鼓励学生超出本课句型，运用已学所有语言（如：颜色、数字、问候语）。

11.产出与展示：

1.12.购物时间结束后，邀请几位“顾客”展示购买到的商品，并介绍：“Ilikethis...It‘s...Idon’tlikethat...It‘stoo...”。

2.13.评选“最受欢迎店铺”、“最佳英语店员”和“精明小买家”。

14.设计意图：这是本课的高潮与综合输出环节。在一个高度仿真、跨学科融合的复杂任务中，学生为了达成真实目的（完成购物）而必须运用目标语言。这不仅锻炼了语言综合运用能力，更培养了沟通协作、财商管理、问题解决等高阶能力，实现了深度学习。

Stage5:SummaryAssignment总结升华，作业延伸(3分钟)

1.思维导图式总结(2分钟)

1.教师引导学生一起回顾，并在白板上共同绘制简易思维导图。

2.中心词：Shoppingataclothesshop。

3.分支一：Words(shirt,dress...big,small...)。

4.分支二：Asking(Whatdoyouthinkof...?)。

5.分支三：Answering(Ilike/don‘tlike...It’stoo...)。

6.分支四：Manners(Please.Thankyou.)。

7.情感升华提问：“Whenweshop,whatismoreimportant,whatweWANTorwhatweNEED?”引发简短讨论，播种理性消费观。

2.分层个性化作业(1分钟)

1.基础必做：

1.2.听读课文对话至少3遍，使用AI语音工具进行评测，达到三颗星。

2.3.完成学习单上的图文匹配练习（将句子与对应的购物场景图连线）。

4.拓展选做（二选一）：

1.5.创作者：为你喜欢的物品（可以是玩具、书等）设计一张英文促销海报，画图并配上“It‘snice/new/cool!Doyoulikeit?”等句子。

2.6.实践者：周末和家人去超市或商店时，尝试用英语说出至少3样你看到的商品名称。如果可能，用“Ilikethat...”向家人表达你的喜好。

五、教学评价设计（贯穿全程）

本课采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿教学始终，以形成性评价为主，关注过程与发展。

评价维度

评价方式

评价工具/时机

设计意图

语言知识与技能

即时性评价

教师课堂口头反馈、AI语音工具评分、课堂练习正确率。

及时诊断与纠正，确保知识掌握的准确性。

表现性评价

“最佳导购员”、“班级购物节”中的角色扮演观察记录表（从“语言运用”、“流利度”、“合作性”等方面打分）。

评价在模拟真实任务中综合运用语言的能力。

思维与学习策略

观察评价

小组活动中的观察，关注学生比较、判断、解决问题的过程。

评估高阶思维能力和合作学习策略的运用。

成果评价

“我的梦想商店”设计图、购物清单的合理性、促销海报的创意。

通过创意产出，评价学生迁移创新和整合能力。

情感态度与文化意识

行为观察

观察学生在活动中是否使用礼貌用语、是否积极参与、是否尊重同伴选择。

评估学习兴趣、交际礼仪和价值观的萌芽。

反思性评价

课后简单的自我评价问卷（涂笑脸