《面部解剖（腮腺咬肌区与面侧深区）教学设计》

《面部解剖（腮腺咬肌区与面侧深区）教学设计》一、教学基本信息【课程名称】局部解剖学【授课章节】头部——面部（腮腺咬肌区与面侧深区）【授课对象】大学本科临床医学专业三年级学生【授课学时】2学时（90分钟）【授课地点】局部解剖学专用教室（理论讲授结合标本观察）【使用教材】《局部解剖学》（第9版），人民卫生出版社【参考书目】《格氏解剖学：临床实践的解剖学基础》、《口腔解剖生理学》【教学依据】本课程是基于“新医科”背景下，以岗位胜任力为导向的临床桥梁课程。依据《局部解剖学》教学大纲，面部解剖不仅是口腔颌面外科、整形外科、神经外科、耳鼻咽喉科等学科的核心基础，更是培养医学生精准操作意识与临床风险预判能力的关键章节。二、教学目标设计本教学设计遵循布鲁姆教育目标分类学，将教学目标分为知识、技能、情感思政三个维度，旨在培养“厚基础、强能力、重人文”的卓越医学人才。（一）知识与理解维度1.【基础】准确描述面部的境界、分区及主要体表标志（如眶上孔、眶下孔、颏孔的体表投影）。2.【核心】系统阐述腮腺咬肌区的层次结构，明确腮腺的形态、位置、毗邻及穿行其内的血管神经（特别是面神经与颈外动脉的关系）。3.【难点】归纳面侧深区的主要结构（翼内肌、翼外肌、上颌动脉、翼静脉丛、下颌神经）及其相互毗邻关系。4.【重点】解释“面部危险三角”的概念，并从解剖学角度阐明其导致颅内感染的机制810。（二）技能与实践维度1.【重要】能够通过体表标志，精准定位面神经主干及主要分支的体表投影，并在标本上加以辨认。2.【综合】运用解剖学知识，分析腮腺肿瘤手术中易损伤的结构及后果（如面神经损伤导致的面瘫），培养临床思维能力。3.【操作】在尸头标本上，遵循由浅入深的解剖原则，准确辨认腮腺、面神经、下颌后静脉及颈外动脉的位置关系。（三）情感态度与价值观维度（课程思政）1.【敬畏】通过遗体捐献者的无私奉献，引导学生树立“感恩大体老师，敬畏生命”的人文情怀，强化医者的责任与担当1。2.【严谨】通过展示因不熟悉解剖结构而导致的手术并发症（如永久性面瘫），培养学生严谨细致、一丝不苟的医学作风。3.【融合】结合整形美容行业的快速发展，引导学生思考如何在追求“美”的同时，保障医疗安全，恪守职业道德。三、教学重点与难点（一）教学重点1.腮腺的形态、分部（浅部/深部）及穿行结构的层次排列（浅→深：面神经分支、面横动脉/静脉、下颌后静脉、颈外动脉）8。2.面神经颅外段的分支及其支配的肌肉。3.面静脉的回流途径及“危险三角”的临床意义9。（二）教学难点1.面神经主干在腮腺内的分支与吻合形式（形成腮腺丛）的空间构型。2.面侧深区中翼静脉丛、上颌动脉及下颌神经之间的“网状”三维毗邻关系。3.将二维图谱中的断层解剖转化为三维立体结构的空间想象力。四、教学方法与策略本设计采用“BOPPPS有效教学结构”结合“CBL（案例教学法）”与“三维可视化技术”，构建以学生为中心的混合式教学模型24。（一）BOPPPS教学模式贯穿始终：通过导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节，确保课堂的起承转合严密且高效。（二）CBL案例引导：以临床真实病例（如腮腺混合瘤切除术、面部疖肿并发海绵窦血栓）作为问题导向，激发学习动机6。（三）虚实结合：利用三维数字解剖软件（如pleteAnatomy或3DBody）拆解复杂结构，辅助学生构建空间思维，再回归标本验证。（四）混合式教学：课前发布预习任务（微课+预习思考题），课中精讲与互动，课后布置拓展作业。五、教学实施过程（核心环节，详细展开）教学阶段教学环节师生互动与内容详解设计意图与思政融入课前准备线上自主学习【教师活动】通过教学平台（学习通/云班课）发布学习任务包：1.观看微视频《面神经的走行与分布》；2.阅读文献摘录：关于“面部危险三角”的案例警示；3.预习思考题：请同学们画出腮腺的轮廓，并思考为什么腮腺肿瘤手术容易导致口角歪斜？【学生活动】观看视频，查阅教材，线上提交预习反馈。培养学生的自主学习能力。通过预习反馈，确定课堂讲解的起点。课中导入B：导入【临床案例引爆点】教师展示两组图片：一组是民国时期上海滩美女的古典微笑，另一组是贝尔面瘫患者口角歪斜的照片。【教师提问】“同学们，一个完美的笑容，需要哪些肌肉的协同？而支配这些肌肉的‘总开关’——面神经，就隐藏在今天我们学习的‘腮腺’这个腺体里。如果医生在手术中不小心切断了它，会发生什么？我们该如何在刀尖上跳舞，既切除病灶，又保住笑容？”【引出课题】板书或PPT展示优化后的标题：面部解剖（腮腺咬肌区与面侧深区）。利用情感共情（对美的追求）与对并发症的恐惧，瞬间抓住学生注意力，直指临床核心——功能保护。课中启承O：目标【教师行为】明确展示本节课的三维教学目标（知识、技能、情感）。【重