初中八年级地理上册《中国的疆域与行政区划》第二课时教案

初中八年级地理上册《中国的疆域与行政区划》第二课时教案

一、教学基本信息

课题名称：中国的行政区划：格局、记忆与文化认同

授课学科：初中地理

授课年级：八年级

授课时长：1课时（45分钟）

使用教材：人教版八年级地理上册

课型：新授课

二、教学设计指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育地理课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“立德树人”的根本任务，深度融合地理核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力）的培养目标。理论建构上，借鉴建构主义学习理论，强调学生在已有认知基础上的主动意义建构；运用情境学习理论，将知识置于真实、复杂的社会文化情境中；融合跨学科整合理念，关联历史、政治、信息技术等学科知识，拓宽认知视野。教学设计旨在超越对行政区划名称、位置的简单识记，引导学生从国家治理、历史文化、区域联系等多维视角，深度理解行政区划的格局、功能及其与个体、社会发展的关联，最终指向国家认同感与公民责任意识的培育。

三、教学背景分析

（一）教学内容分析

本节课教学内容位于人教版八年级上册第一章《从世界看中国》第一节《疆域》的第二部分。在第一课时学习了中国的地理位置、疆域四至点、邻国及海域等宏观疆域概念后，本节课聚焦于国家内部的空间治理单元——行政区划。教材内容主要呈现了我国三级行政区划的制度、34个省级行政区域的名称、简称、行政中心及其空间分布。然而，若仅限于此，教学易流于机械记忆。因此，本节课进行深度拓展与重构，教学内容分为三个层次：第一，制度与格局认知——理解行政区划作为国家行政管理的基础框架及其空间格局；第二，深度识别与记忆策略——通过多维度特征（轮廓、文化、经济等）掌握省级区域的识别，并学习科学的记忆方法；第三，价值与认同内化——探究行政区划的历史文化渊源、现实功能及其对国家认同、地方认同塑造的意义，理解“统一的多民族国家”的治理智慧。

（二）学情分析

授课对象为初中八年级学生。其认知特点与知识基础分析如下：优势方面，学生通过第一课时的学习，已对中国宏观疆域有了空间框架认识；通过日常生活（天气预报、车辆牌照、商品产地等）对部分省级行政区名称、简称有模糊感知；具备一定的读图能力和小组合作学习的经验；思维活跃，对竞赛、游戏、多媒体互动等形式兴趣浓厚。挑战方面，行政区划数量多（34个），名称、位置、轮廓等信息量大，传统记忆方式枯燥，易产生畏难情绪；对行政区划的设置原则、历史演变、深层功能缺乏了解，难以建立高阶认知；空间想象与绝对位置的精准对应能力有待加强；将地理知识与现实生活、国家发展主动关联的意识较为薄弱。因此，教学需化繁为简，创设生动情境，提供有效记忆支架，并引导学生进行有深度的思考。

四、教学目标

基于核心素养导向，设定如下三维教学目标：

（一）区域认知与综合思维

1.通过阅读《中国行政区划图》，能够准确说出我国现行的三级行政区划制度，并列举实例说明。

2.运用地图、轮廓卡片、多媒体软件等工具，识别并记忆我国34个省级行政区域的全称、简称、行政中心及在地图上的相对位置与绝对位置。

3.能够从自然地理界限、历史文化渊源、经济发展水平等角度，初步分析省级行政区划格局的某些特点（如省界与山脉河流的关系、历史地名延续等），发展综合思维。

（二）地理实践力与人地协调观

1.通过参与“拼图挑战”、“车牌解码”、“快递地址设计”等模拟实践活动，能够将行政区划知识应用于解决模拟现实生活情境中的问题。

2.学会运用“分类记忆”、“形象联想”、“歌诀记忆”等多种策略，提高高效记忆复杂地理信息的能力。

（三）情感态度与价值观与家国情怀

1.通过探究行政区划的历史变迁与稳定统一的意义，深刻理解我国“统一的多民族国家”的国情，增强国家主权和领土完整意识。

2.感受不同省级区域独特的文化标识（如简称、代表性文化符号），初步树立尊重地域文化差异、促进区域协作发展的观念。

3.激发对国家地理空间治理的好奇心与探索欲，培养规范使用行政区划名称的公民意识，强化国家认同感和自豪感。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.我国34个省级行政区域的名称、简称、行政中心及其空间分布格局。

2.三级行政区划制度的具体内涵及其在国家治理中的基础性作用。

（二）教学难点

1.省级行政区域空间位置的准确记忆与快速识别。

2.理解行政区划不仅是地理分区，更是承载历史、文化、政治、经济意义的综合载体。

六、教学资源与工具准备

1.多媒体课件（包含动态中国政区图、行政区划沿革动画、代表性文化景观图片、互动练习题）。

2.大幅《中国行政区划》教学挂图（磁性或可粘贴）。

3.学生分组活动材料：34个省级行政区轮廓卡片（磁贴或泡沫材质）、包含简称和行政中心的信息卡。

4.信息技术工具：平板电脑或计算机教室，预装或在线使用简易GIS地图标注软件、中国行政区划拼图游戏软件。

5.实物道具：收集写有不同省份车牌号的图片卡、快递面单、著名特产包装袋等。

6.学习任务单（导学案），包含探究问题、活动记录表和课堂练习。

七、教学过程设计与实施

（一）创设情境，导入新课（预计用时：5分钟）

教师活动：播放一段精心剪辑的短视频，内容快速切换：清晨，不同省份的车辆通过高速公路省界收费站（特写车牌）；电商平台“双十一”物流地图上闪烁的包裹流动路径；新闻中播报“某省代表团赴某自治区考察交流”；一张明信片从“陕西省西安市”寄往“台湾省台北市”。视频定格在最后一张明信片的特写上。

学生活动：观看视频，感受生活中无处不在的“行政区划”印记。

教师提问：“同学们，在刚才的视频中，有一个‘隐形’的框架始终在组织着我们的交通、物流、政务和通信，它是什么？这个框架是如何具体运作的？我们为什么要熟悉它？今天，就让我们化身‘国家地理勘探员’，一同解密中国的‘行政区划密码’。”

设计意图：通过高强度、高关联度的现实生活情境蒙太奇，快速激发学生兴趣，直观感知行政区划的普遍性与重要性。问题链引导学生从现象观察走向本质思考，明确本课学习的目标与意义。

（二）探究新知，构建体系

环节一：明制度，晓格局——理解行政区划的“骨骼系统”（预计用时：8分钟）

教师活动：

1.展示《中华人民共和国宪法》关于行政区划的条款节选（简化版），引导学生阅读。

2.利用概念图或树状图，动态演示“三级行政区划”体系：省级（省、自治区、直辖市、特别行政区）→县级（县、自治县、市、区）→乡级（乡、民族乡、镇）。结合学生户籍所在地，举例说明，如“江苏省（省）—苏州市（地级市）—吴江区（区）”。

3.指图强调：我国共有23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区，总计34个省级行政单位。特别指出台湾省是我国不可分割的一部分。

学生活动：

1.阅读材料，倾听讲解，在任务单上画出三级行政区划的简单示意图。

2.尝试说出自己家庭地址所对应的三级行政区划名称。

3.在空白地图上，首先标注出自己所在的省级区域及其行政中心。

设计意图：从国家根本大法切入，赋予知识以严肃性和权威性。运用层级概念图，将抽象制度可视化、结构化。联系学生自身地址，使知识即刻产生个人意义。强调台湾省，渗透国家主权教育。

环节二：探方法，记细节——掌握省级区域的“身份密码”（预计用时：20分钟）

本环节是突破教学重点的核心环节，采用“总—分—总”和小组合作竞赛模式。

步骤1：整体感知，分类切入。

教师展示完整的中国政区图，引导学生观察：“34个省级单位，如何能更快记住它们？”提出分类记忆策略：

A.按地理区域分组：东北、华北、华东、华中、华南、西南、西北、港澳台。（播放分区高亮动画）

B.按轮廓特征联想：引导学生观察并分享某些省份的轮廓像什么（如陕西像跪俑、云南像孔雀、黑龙江像天鹅等）。

C.按独特记忆点：面积最大（新疆）、最小（澳门）；跨纬度最广（海南）、最北/最南/最东/最西的省；北回归线穿过的省区等。

学生活动：跟随教师引导，观察地图，尝试用自己的语言描述某一分类下的省份，初步建立空间分组概念。

步骤2：小组挑战，深度记忆。（“拼图与解码”大赛）

将学生分为4-6组，每组配备一套轮廓卡片和信息卡。设置三轮挑战：

挑战一：“拼图达人”：在空白中国版图底板上，合作拼出完整的省级行政区轮廓图，速度与准确性结合评分。

挑战二：“车牌竞猜”：教师出示各省典型车牌图片（如“京A”、“粤B”、“川A”、“藏C”等），小组抢答对应的省级全称和行政中心。

挑战三：“信息配对”：将打乱的省级全称、简称、行政中心信息卡进行快速配对，并简述1-2个简称的由来（如“皖”源于皖山、皖水，“晋”源于古代晋国）。

教师活动：巡回指导，参与讨论，在挑战后对易混点进行精讲点拨（如“甘”与“陇”均指甘肃，“秦”指陕西，“鄂”指湖北等），并分享“两湖两广两河山，五江云贵福吉安…”等传统歌诀，同时鼓励学生自创记忆口诀。

学生活动：小组内分工协作，积极参与挑战，在竞争与合作中强化对名称、位置、简称、行政中心的记忆。记录难点和有趣的发现。

步骤3：技术赋能，巩固识别。

利用信息技术课前置基础或教师演示，引导学生使用简易的在线地图标注工具，在电子地图上拖拽省份名称到正确位置，软件即时反馈正确与否。或进行限时行政区拼图游戏。

设计意图：将传统的机械记忆转化为富有挑战性和趣味性的探究活动。分类法提供认知支架；小组挑战赛激发集体动力，在“做中学”；信息技术工具提供即时反馈和个性化练习机会，符合数字一代学生的学习特点。多感官、多途径参与，极大提高记忆效率。

环节三：悟内涵，促认同——领略行政区划的“生命肌理”（预计用时：10分钟）

教师活动：提出深度探究问题：“行政区划的边界线是随意画定的吗？一个省的‘简称’背后有什么故事？今天的行政区划格局对我们意味着什么？”

1.展示“山西省与太行山”、“湖南省湖北省与洞庭湖”、“河北省河南省与黄河”等地图叠加图，引导学生发现省界与自然地理实体（山脉、河流）的密切关系，理解其便于管理、依托自然的历史智慧。

2.播放微课《从“九州”到“行省”：中国行政区划简史》，简述关键朝代（如秦郡县、元行省）的区划变革，强调其维护统一、巩固边疆的核心作用。特别讲解“新疆维吾尔自治区”、“广西壮族自治区”等名称中体现的民族区域自治制度。

3.发起“小小辩论角”：出示情境——“有人认为，为了经济发展，应该合并一些小的省份；也有人认为，应该尊重历史和文化传统，保持稳定。”引导学生（可简要发言）从经济效率、文化传承、治理难度等多角度思考，理解行政区划调整的复杂性与慎重性。

4.升华情感：总结指出，熟悉的行政区划名称，不仅是地理标签，更是我们书写家庭地址、标识身份来源、感受家乡文化、理解国家治理的基石。它连接着个人的“小家”与祖国的“大家”，是构建国家认同和文化认同的重要空间符号。

学生活动：观察地图，发现规律；观看微课，了解历史脉络；参与讨论，表达观点；倾听总结，进行情感共鸣与反思。

设计意图：此环节旨在攻克教学难点，实现知识的升华。通过地理与历史的跨学科联系，揭示行政区划的自然与人文根基；通过微型辩论，培养学生的批判性思维和综合思维；最终落脚于情感态度价值观，将知识学习深化为国家认同感和公民意识的培育，体现地理课程的育人价值。

（三）实践应用，巩固提升（预计用时：5分钟）

教师布置一项综合性的课堂实践任务：“我是超级调度员”。

情境：某全国性物流公司需要将一批紧急救灾物资从中央仓库（北京）快速调运至以下地点：四川省凉山彝族自治州昭觉县、西藏自治区日喀则市聂拉木县、黑龙江省大兴安岭地区漠河市、海南省三沙市永兴岛。请各小组：

1.在行政区划图上准确指出物资需要送达的四个目的地的省、县两级行政区划名称。

2.设计一条最合理的物流路径（铁路、航空结合），并说明需要考虑哪些地理因素（距离、地形、交通线、省级协调等）。

3.为这四个包裹填写标准的快递面单（模拟），确保地址格式规范（省、市、县/区……）。

学生活动：小组合作，运用本节课所学知识，读图、规划、书写。选派代表简要汇报。

教师点评：重点评价行政区划知识应用的准确性、地址书写的规范性，以及思考问题的综合性。

设计意图：创设接近真实的复杂任务情境，驱动学生整合运用本节课所学知识（三级区划、名称、位置），并关联交通、地形等旧知，解决模拟实际问题。强化了地理实践力的培养，也检验了学习成效。

（四）课堂总结，布置作业（预计用时：2分钟）

教师活动：以思维导图的形式，与学生共同回顾本节课的知识脉络：从“制度框架”到“身份识别”，再到“文化内涵”与“现实应用”。强调掌握34个省级行政区是学好中国地理的“关键钥匙”。

学生活动：跟随回顾，查漏补缺，完善自己的笔记或思维导图。

布置作业（分层、可选择）：

基础性作业：绘制一幅中国政区简图，准确标注34个省级行政中心的位置并写上简称。

拓展性作业（二选一）：

（1）探究作业：选择自己最感兴趣的一个省份，查阅资料，撰写一篇短文，介绍其简称的由来、主要文化特色及其在中国版图中的地理意义。

（2）创作作业：以“我的家乡在XX省”或“我爱你，中国——行政区划之旅”为主题，创作一幅海报、一首短诗或一段短视频脚本，表达地理认知与情感。

设计意图：通过结构化总结，帮助学生凝练知识体系。分层作业尊重学生差异，基础作业巩固核心知识，拓展作业引导学生进行深度探究或创意表达，将学习从课堂延伸到课外。

八、板书设计

板书采用图文结合的框架式结构，力求清晰、美观、富有启发性。

|中国的行政区划：格局、记忆与文化认同|

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|一、制度：国之骨架|

|三级体系：省（23+5+4+2=34）→县→乡|

|（强调：台湾省）|

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|二、识别：省之密码|

|1.分类记忆：区域分组、轮廓联想、独特极点|

|2.核心信息：全称、简称、行政中心（板书重点示例）|

|3.工具方法：地图、拼图、歌诀、软件|

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|三、内涵：史之智慧与情之归属|

|边界：依山傍水（自然）|

|沿革：统-治需要（历史）|

|名称：文化烙印（简称由来）|

|价值：管理基石、认同符号|

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|四、应用：生活之经纬|

|交通、物流、通信、政务……|

（板书右侧