《小学语文语言文学阅读与新时代致远前行课｜了解理念 树立意识》

202X1小学语文语言文学阅读的核心理念阐释演讲人2026-06-10XXXX有限公司202X01小学语文语言文学阅读的核心理念阐释02新时代小学语文语言文学阅读的意识维度建构路径目录《小学语文语言文学阅读与新时代致远前行课｜了解理念树立意识》我作为从事小学语文教研工作十余年的从业者，在近年的区域教研走访、一线课堂观察中，接触了大量不同教龄、不同学段的语文教师，也亲眼看到很多阅读课堂的困境：我们花了大量时间精力抓阅读，可孩子还是不爱读文学作品，读完也留不下什么深刻的语言印记，更谈不上形成稳定的阅读兴趣。这让我愈发意识到，更新对语言文学阅读的认知，树立符合新时代要求的教学意识，是当下小学语文阅读教学绕不开的核心命题。本次课程我将从核心理念厘清、现实问题反思、实践路径建构三个层面展开，和大家共同探讨如何实现小学语文语言文学阅读教学的致远前行。XXXX有限公司202001PART.小学语文语言文学阅读的核心理念阐释1小学语文语言文学阅读的核心定位1.1区别于基础识字阅读的核心属性基础识字阅读是以认识汉字、掌握语义为核心目标，解决的是“读懂文字”的问题；而语言文学阅读，是在识字的基础上，引导学生感知语言的韵律、品味文字的张力、体会作品蕴含的情感与审美，解决的是“读透文字、享受文字”的问题。去年我在一所城区小学听一年级《秋天》一课，老师在完成识字教学后，没有急着总结中心思想，而是带着孩子一遍一遍读“一片片叶子从树上落下来”，让孩子跟着声音晃身体，感受“一片片”慢慢铺开的节奏，下课还有孩子拉着我说，“老师我觉得这句话读起来像叶子真的飘下来了”，这就是语言文学阅读最动人的地方，它不是固化的知识，是刻在孩子感受里的体验。1小学语文语言文学阅读的核心定位1.2在小学语文核心素养体系中的位置语言文学阅读是落实语言运用核心素养的核心载体，同时承担着发展思维能力、培育审美创造、积淀人文素养的多重功能，是小学语文教育中不可替代的组成部分。没有扎实的语言文学阅读，核心素养的培育就成了脱离载体的空中楼阁，无法真正落地到孩子的成长中。2新时代对小学语文语言文学阅读的新要求2.1从“知识传递”到“素养生成”的目标转向过去我们讲阅读，更多是把作品当成传递知识点、考察知识点的载体，而新时代要求我们把阅读当成滋养学生素养的过程，知识是载体，学生的成长才是最终目标。2新时代对小学语文语言文学阅读的新要求2.2从“应试答题”到“终身阅读”的方向转向新时代基础教育的目标是培养终身学习者，阅读是终身学习的核心基础，因此语言文学阅读的最终目标，不是让学生答对几道阅读题，而是让学生真正爱上文学阅读，形成一辈子的阅读习惯。前年我参与区域小学语文阅读现状调研，回收的1200份有效问卷里，有62%的五六年级学生表示，“读完一篇文章，我第一反应是想这道题会怎么考”，这个数据让我很感慨，我们把阅读变成了任务，也就偷走了孩子对文字本身的兴趣。3本课程的核心目标3.1帮助一线教师厘清认知层面的误区，走出实践中的迷茫1.3.2明确符合新时代要求的教学意识方向，为后续教学实践落地打下基础以上我们从宏观层面厘清了小学语文语言文学阅读的核心理念与课程目标，接下来我们回到当下的教学实践，看一看为什么树立正确的意识如此重要，当前我们的教学又存在哪些普遍的认知偏差。2当前小学语文语言文学阅读教学的常见误区与树立正确意识的必要性1常见的认知与实践误区2.1.1窄化误区：将语言文学阅读等同于课外名著应试解读很多学校开展整本书阅读，要求学生读名著，配套的是考点清单、情节填空题，甚至把名著拆解成一道道标准化阅读题，学生读完一本书，记住了考点，却没体会到作品的文学魅力，把充满趣味的文学阅读变成了另一种形式的刷题，完全偏离了语言文学阅读的初衷。1常见的认知与实践误区1.2虚化误区：将语言文学阅读等同于无引导的自由阅读另一个极端是，很多老师认为文学阅读就是让孩子自己读，不需要教师介入引导，一节课四十五分钟，三十五分钟让学生自己看书，最后五分钟随便聊两句，既没有语言层面的点拨，也没有审美层面的引导，看似尊重学生的主体地位，其实是放弃了教师的引导责任，孩子的阅读能力很难得到实质性提升。2.1.3成人化误区：用成人的标准化解读替代儿童的真实阅读体验很多时候我们备课，拿着教参上的标准答案，就要求孩子往这个方向靠。前两年我听一位老师教《卖火柴的小女孩》，开课十分钟就总结出核心主旨，有一个孩子站起来说“我觉得小女孩特别可怜，她就是想吃到蛋糕，想和奶奶在一起”，老师说“你这个理解太浅了，我们要往深层想”，其实那个孩子说出的，才是儿童最真实也最珍贵的感受，我们用成人的标准答案把孩子的感受挤出去，也就把孩子对文学的兴趣挤没了。2树立正确的语言文学阅读意识的必要性2.1是保护儿童原生语言感知能力的核心前提儿童天生对语言的韵律、色彩有敏感度，如果我们用错误的教学方式消磨了这种敏感度，孩子一辈子都不会再对文学产生主动的兴趣。2树立正确的语言文学阅读意识的必要性2.2是夯实儿童终身发展人文素养基底的必然要求小学阶段是人文素养打底的关键阶段，童年时期读过的文学作品，会成为一个人精神世界的持久底色，正确的语言文学阅读，能给孩子埋下真善美的种子，影响其一生的精神品格。2树立正确的语言文学阅读意识的必要性2.3是呼应新时代基础教育育人方向的必然选择新时代的教育要培养完整的人，而不是只会答题的机器，语言文学阅读能丰富孩子的精神世界，让孩子成为有温度、有感知、会思考的个体，符合育人的根本方向。厘清了现存的误区，明确了树立正确意识的必要性，接下来我们需要具体探讨，符合新时代要求的小学语文语言文学阅读，应当从哪些维度树立正确的教学意识，实现真正的致远前行。XXXX有限公司202002PART.新时代小学语文语言文学阅读的意识维度建构路径1树立儿童中心的阅读主体意识1.1尊重儿童阅读体验的差异性文学阅读不是数学题，没有统一的标准答案，不同的孩子因为生活经历不同，对同一篇作品的感受自然不同。我自己的孩子小学二年级读《神笔马良》，我问他最喜欢哪个部分，他不说马良帮穷人惩罚财主，他说最喜欢马良在山上学画画，每天画鸟画鱼那个部分，因为他那时候刚好学画画，每天都要练线条，他觉得马良和他一样，这就是非常好的个性化体验，如果我硬要求他说“我喜欢马良助人为乐”，反而消解了阅读的真实意义。1树立儿童中心的阅读主体意识1.2适配儿童认知水平设计分层的阅读目标不同学段的孩子认知水平不一样，阅读目标也要有所区分：低年级侧重感受语言的韵律美，让孩子愿意读、喜欢读；中年级侧重体会作品的情感，学习作者表达的基本方法；高年级侧重初步的文学鉴赏，能清晰说出自己喜欢或不喜欢的理由，不能拔苗助长，用成人的要求要求孩子。2树立语言本位的阅读教学意识2.1锚定语言文字本身展开文学感知语言文学阅读，核心是读语言，不是读内容，很多老师把课上成了内容分析课，讲完情节讲中心，就是不品文字，其实文学的魅力都藏在具体的文字里。比如叶圣陶先生的《荷花》，里面有一句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，一个“冒”字好在哪里？我们不要直接告诉学生“体现了荷花的生机”，可以让孩子换个词，比如“长出来”“钻出来”，比一比读一读，孩子就能感受到“冒”出来的荷花，是使劲儿地从荷叶之间挤出来，充满了鲜活的生命力，那种生动的感觉，是品出来的，不是讲出来的。2树立语言本位的阅读教学意识2.2链接儿童的生活经验深化语言理解文学作品的语言，只有和孩子的生活经验结合，才能真正活起来。比如读高鼎的《村居》“草长莺飞二月天”，南方的孩子二月已经能看到青草发芽、黄莺飞舞，就可以说说自己出门玩看到的景象；北方的孩子二月还是冰天雪地，就可以说说他们对春天快来了的期待，不管哪一种感受，都是真实的，都能帮孩子更好地体会诗句的美。2树立语言本位的阅读教学意识2.3落实读中学写的语言运用迁移语言文学阅读不仅要读进去，还要写出来，学习作者怎么用语言表达自己的感受。比如学了《秋天的雨》，作者用视觉、嗅觉、触觉多角度写秋天，我们就可以让孩子模仿这个写法，写一写自己身边的春天，把读到的语言，变成自己能灵活运用的语言，真正提升语言能力。3树立开放整合的阅读拓展意识3.1打破课内课外的阅读壁垒语言文学阅读不能只局限在课本的几十篇课文里，课内学了一篇安徒生的童话，就可以拓展读安徒生其他适合小学生读的童话；课内学了一首写春天的诗，就可以拓展读几首不同风格的写春天的诗，让阅读从课内延伸到课外，形成连贯完整的阅读体验。3树立开放整合的阅读拓展意识3.2整合多元资源丰富阅读感受除了文字，我们可以用合适的音频、视频资源辅助阅读，比如读了《望庐山瀑布》，我们可以放一段庐山瀑布奔腾而下的实拍视频，让孩子亲眼看看“飞流直下三千尺”是什么样子，能帮孩子更好地体会诗歌的气势，当然，资源只是辅助，不能替代对文字本身的阅读，这个度要把握好。4树立长期浸润的阅读评价意识4.1改变以分数为唯一标准的评价方式不要用一张张标准化阅读卷子来评价孩子的阅读成果，很多孩子喜欢阅读，但是就是答不对出题人设定的标准答案，不能因此否定他的阅读收获。4树立长期浸润的阅读评价意识4.2关注孩子阅读过程中的成长变化我们可以给每个孩子做阅读成长记录袋，放进孩子的摘抄、读后感、自己画的作品插图，甚至是孩子和家人聊阅读的录音，记录孩子一年一年阅读的变化，这种过程性的评价，比一次考试分数更能反映孩子的真实成长。综上，本次课程围绕小学语文语言文学阅读这一核心命题，