2012年河南省普通专升本考试《教育学、心理学》真题及答案

2012年河南省普通专升本考试《教育学、心理学》真题及答案一、选择题（每题1分，共40分）1.教育的基本构成要素包括教育者、受教育者和（）。A.教育影响B.教育内容C.教育手段D.教育方法答案：A解析：教育者、受教育者和教育影响是构成教育活动的基本要素。教育影响是连接教育者与受教育者的中介，包括教育内容、教育手段、教育方法、教育组织形式等。2.“教学相长”这一教育思想最早出自（）。A.《论语》B.《学记》C.《大学》D.《孟子》答案：B解析：“教学相长”出自《礼记·学记》，原文为“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”3.在教育史上，首次明确提出“教育心理学化”主张的教育家是（）。A.赫尔巴特B.裴斯泰洛齐C.夸美纽斯D.杜威答案：B解析：瑞士教育家裴斯泰洛齐在《林哈德与葛笃德》等著作中首次明确提出“教育心理学化”的主张，强调教育过程应与儿童心理发展规律相适应。4.个体身心发展的顺序性决定了教育工作必须（）。A.因材施教B.循序渐进C.抓住关键期D.扬长避短答案：B解析：个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。这要求教育工作必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的顺序，循序渐进地进行。5.将课程分为国家课程、地方课程和校本课程的依据是（）。A.课程的组织核心B.课程的管理层级C.课程的任务要求D.课程的表现形式答案：B解析：根据课程设计、开发和管理的主体不同，课程可分为国家课程、地方课程和校本课程。这主要体现了课程管理权限的划分。6.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行自我认知和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学监控能力D.教学决策能力答案：C解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。7.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各种教育影响答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是教育的对象，更是教育的巨大力量。一个健全的班集体能够促进学生自我教育，对学生的成长产生深刻影响。8.记忆过程包括识记、保持、再认或（）。A.编码B.提取C.回忆D.遗忘答案：C解析：记忆是一个复杂的心理过程，包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。再认和回忆是提取信息的两种形式。9.注意的两种最基本的特性是（）。A.指向性与选择性B.指向性与集中性C.指向性与分散性D.集中性与紧张性答案：B解析：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象；集中性是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张度。10.短时记忆的容量有限，一般为（）。A.5±2个组块B.6±2个组块C.7±2个组块D.8±2个组块答案：C解析：短时记忆的容量也称短时记忆的广度，指信息短暂呈现后一次能记住的最大数量。米勒的研究表明，短时记忆的容量为7±2个组块。组块是信息加工的单位，可以是一个数字、字母，也可以是一个单词、短语。11.思维的基本过程是（）。A.分析与综合B.抽象与概括C.比较与分类D.系统化与具体化答案：A解析：思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化等。其中，分析与综合是思维的基本过程，其他过程都是在此基础上派生出来的。12.动机产生的基础是（）。A.需要B.兴趣C.信念D.诱因答案：A解析：动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。需要是动机产生的基础和源泉，当需要达到一定强度，并且有满足需要的对象存在时，就会引起动机。13.智力多元理论的提出者是（）。A.斯皮尔曼B.瑟斯顿C.吉尔福特D.加德纳答案：D解析：美国心理学家加德纳提出了智力多元理论，认为智力不是一种单一的能力，而是由多种相对独立的智力成分构成的综合体。他最初提出了七种智力，后来增加到八种甚至更多。14.人格的核心成分是（）。A.气质B.能力C.性格D.需要答案：C解析：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。性格是人格的核心成分，它表现了一个人对现实的态度和相应的行为方式。15.心理辅导的主要目标是（）。A.治疗心理疾病B.开发心理潜能C.学会调适和寻求发展D.矫正问题行为答案：C解析：学校心理辅导的一般目标可以归纳为两个方面：学会调适和寻求发展。学会调适是基本目标，寻求发展是高级目标。心理辅导的重点在于预防和发展，而非治疗。16.我国古代思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄”。这种观点属于（）。A.内发论B.外铄论C.辐合论D.多因素相互作用论答案：B解析：外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。墨子的“染于苍则苍，染于黄则黄”的比喻，强调了环境对人的发展的决定性影响，是典型的外铄论观点。17.在教育目的的价值取向上，主张教育是为了使人增长智慧、发展才能、生活更加充实幸福，而不是为了谋求社会功利。这种观点属于（）。A.个人本位论B.社会本位论C.知识本位论D.能力本位论答案：A解析：个人本位论认为，教育目的应依据个人需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然发展，使其成为健全发展的人。题干描述强调教育对个人发展的价值，属于个人本位论。18.“温故而知新”体现了教学的（）原则。A.启发性B.巩固性C.循序渐进D.因材施教答案：B解析：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。“温故而知新”强调了复习旧知识对学习新知识的重要性，是巩固性原则的体现。19.王老师在讲“果实”这个概念时，列举了苹果、花生、棉籽等可食和不可食的果实，目的是使学生明确“果实”概念的关键特征是“有种子”而非“可食用”。这种教学方法称为（）。A.正例与反例配合法B.变式法C.比较法D.直观演示法答案：B解析：变式是指用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。王老师变换了果实“可食”这一非本质特征，而突出其“有种子”的本质特征，运用的是变式法。20.小明在学习了“金属”的概念后，再学习“钠”、“钾”等概念。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。原有观念“金属”是概括程度较高的总观念，新学习的“钠”、“钾”是概括程度较低的子观念，因此属于下位学习。21.根据耶克斯-多德森定律，当完成难度较大的任务时，最佳动机水平应（）。A.偏高B.中等C.偏低D.没有关系答案：C解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。因此，完成难度较大的任务时，最佳动机水平应偏低。22.小强在学习中为了获得老师和家长的表扬而努力学习，他的学习动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力答案：C解析：奥苏贝尔将学校情境中的学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作、学习做好的一种需要。题干描述符合附属内驱力的特征。23.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速进行D.没有规律答案：A解析：艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘在数量上的变化规律：遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢，遗忘的数量也逐渐减少。即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型。24.学生在解题时，喜欢察言观色，且易受他人影响，其认知风格很可能属于（）。A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型答案：B解析：场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准。题干中“喜欢察言观色，易受他人影响”是场依存型认知风格的典型表现。25.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童获得客体永久性概念是在（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：A解析：皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段。感知运动阶段（0-2岁）的显著标志是儿童逐渐获得客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。26.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂管理B.课堂纪律C.课堂控制D.课堂规范答案：A解析：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。其功能主要体现在维持良好的课堂秩序、促进学生的学习和发展、培养学生的自我管理能力等方面。27.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者之间的矛盾B.教育者与德育内容、方法之间的矛盾C.受教育者与德育内容、方法之间的矛盾D.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这个矛盾决定了德育过程的本质，是德育过程运动发展的动力。28.“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（）。A.导向性原则B.疏导原则C.因材施教原则D.教育影响的一致性与连贯性原则答案：C解析：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。“一把钥匙开一把锁”是对这一原则的形象比喻。29.当个体遇到难以克服的障碍而产生巨大的心理压力时，为了维护心理平衡，个体可能会采取否认、压抑、投射等方式来应对。这种心理防御机制最初由（）提出。A.弗洛伊德B.荣格C.阿德勒D.华生答案：A解析：心理防御机制是精神分析学派的概念，由弗洛伊德首先提出，后由他的女儿安娜·弗洛伊德进行了系统研究。它是指自我面对可能引起焦虑的冲动、冲突或记忆时，所采取的一系列无意识的策略，以保护自我免受焦虑的侵扰。30.根据马斯洛的需要层次理论，人的最高层次需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要答案：D解析：马斯洛将人的需要由低到高分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现的需要是最高层次的需要，指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。31-35题：略36-40题：略二、填空题（每空1分，共20分）1.狭义的教育主要指（学校教育）。2.在教育学发展史上，标志着教育学成为一门独立学科的著作是夸美纽斯的（《大教学论》）。3.我国现行的学制是（分支型）学制。4.课程计划的核心内容是（课程设置）。5.教学工作的中心环节是（上课）。6.班主任了解学生最基本的方法是（观察法）。7.人的心理现象主要包括（心理过程）和个性心理两个方面。8.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的（个别属性）的反映。9.思维的基本形式是概念、（判断）和推理。10.情绪和情感是以（需要）为中介的反映形式。11.意志行动最重要的环节是（执行决定）。12.能力按照它的功能可划分为认知能力、操作能力和（社交能力）。13.气质类型通常被划分为多血质、胆汁质、（粘液质）和抑郁质。14.学习动机的两个基本成分是学习需要和（学习期待）。15.知识直观的类型主要有实物直观、模象直观和（言语直观）。16.操作技能的形成阶段包括操作定向、操作模仿、（操作整合）和操作熟练。17.问题解决的过程一般包括发现问题、理解问题、（提出假设）和检验假设。18.态度与品德形成过程经历依从、认同和（内化）三个阶段。19.心理评估的主要方法包括心理测验、（评估性会谈）和观察法。20.教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是（师范教育），二是实践训练与继续教育。三、简答题（每题5分，共30分）1.简述现代教育制度的发展趋势。答：现代教育制度的发展趋势主要体现在以下几个方面：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。2.简述教师劳动的特点。答：教师劳动的特点包括：（1）复杂性和创造性。复杂性体现在劳动目的、对象、过程、手段的复杂；创造性体现在因材施教、教学方法的更新、教育机智的运用。（2）连续性和广延性。时间上连续，空间上广延。（3）长期性和间接性。人才培养周期长，劳动价值间接体现于学生未来。（4）主体性和示范性。教师自身是重要的教育手段，言行是学生学习的榜样。（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。工作以个体劳动为主，成果是集体智慧的结晶。3.简述影响问题解决的主要因素。答：影响问题解决的主要因素有：（1）问题的特征。问题的类型、呈现方式等影响解决难度。（2）已有的知识经验。知识经验的丰富程度和知识结构影响问题解决。（3）定势与功能固着。定势有时促进解决，有时阻碍解决；功能固着阻碍变通性。（4）原型启发。从其他事物上发现解决问题的途径和方法。（5）情绪与动机。适中的动机和积极的情绪有利于问题解决。（6）个体的智力水平、性格特征、认知风格等。4.简述如何根据记忆规律有效地组织复习。答：根据记忆规律有效组织复习需做到：（1）及时复习。遗忘先快后慢，复习需在遗忘未大规模开始前进行。（2）合理分配复习时间。分散复习优于集中复习。（3）反复阅读与试图回忆相结合。尝试背诵能提高复习效率。（4）复习方法多样化。调动多种感官参与，采用多种形式复习。（5）适当过度学习。学习程度达到150%时，记忆效果最好。5.简述德育过程的基本规律。答：德育过程的基本规律包括：（1）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。具有统一性和多端性。（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动和交往是基础，要协调校内外影响。（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育与自我教育相结合的过程。（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。6.简述激发学生学习动机的主要途径。答：激发学生学习动机的主要途径有：（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。（5）设置合适的目标，培养自我效能感。（6）表达明确的期望，提供及时的反馈。（7）合理运用外部奖赏，有效进行表扬。四、论述题（每题10分，共20分）1.试论教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律，并联系实际谈谈在教学过程中如何贯彻这一规律。答：（1）规律阐述：教学过程是教师教和学生学的双边活动过程。教师在教学过程中起主导作用，因为教师是教育活动的组织者、领导者，是学生学习的指导者，他受社会的委托，代表社会的要求，有目的、有计划、有组织地对学生施加影响。学生在教学过程中是学习的主体，因为学生是学习的主人，具有主观能动性，教师的教只有通过学生的主动学习才能起作用。教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；而调动学生的学习主动性、积极性是教师有效教学的一个主要因素。两者相互联系、相互促进，统一于动态的教学过程之中。（2）贯彻要求：第一，充分发挥教师的主导作用。教师要明确教学任务，精通业务，了解学生，善于组织教学，调动学生学习的积极性。第二，充分调动学生学习的主动性和积极性。教师要善于激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生独立思考、积极探索，生动活泼地学习。第三，建立民主、平等、和谐的师生关系。这是实现两者统一的重要条件。第四，防止两种偏向：一是只强调教师的主导作用，搞“一言堂”，忽视学生的主体性；二是只强调学生的主体作用，放任自流，削弱甚至取消教师的主导作用。联系实际（略）：可结合具体学科教学，如语文阅读课中教师如何设计问题引导学生探究，数学课上如何让学生在教师引导下动手操作、发现规律等实例进行阐述。2.试述影响人格形成与发展的主要因素，并分析学校教育在人格发展中的作用。答：（1）影响因素：①生物遗传因素。是人格形成和发展的自然前提，为发展提供可能性，影响气质、智力等。②社会文化因素。文化模式、价值观念、生活方式等对人格具有塑造功能，决定了人格的共同性特征。③家庭环境因素。家庭结构、经济条件、父母教养方式、亲子关系等对早期人格发展有深远影响。④学校教育因素。学校是有目的、有计划、有系统的影响场所，教师、同伴、课程、校园文化等都对人格发展产生重要作用。⑤个人主观因素。自我意识、主观能动性是个体人格形成与发展的内部动力。人格是这些因素交互作用的结果。（2）学校教育的作用：①学校教育对学生人格的形成与发展具有主导作用。学校通过系统的知识传授、有组织的集体生活、教师的榜样作用、校园文化熏陶等途径施加影响。②学校教育可以针对学生的人格特点，因材施教，促进学生良好人格特征的形成，矫正不良倾向。③教师对学生人格发展具有指导、塑造作用。教师的期望、评价、师生关系直接影响学生的自我概念和人格发展。④同伴群体是影响学生人格发展的重要因素。学校为同伴交往提供了主要场所，学生在与同伴的互动中学习社会规则、形成态度和价值观。⑤学校教育应通过开设专门课程（如心理健康教育）、组织实践活动、营造良好校园文化环境等多种方式，主动、积极地促进学生健全人格的发展。五、案例分析题（每题15分，共30分）1.案例：李老师是某中学初二的班主任，他工作非常认真负责，对学生要求极其严格。他制定了详细的班规，要求学生绝对服从。自习课上必须保持绝对安静，有任何问题必须课下问。卫生值日必须做到一尘不染，否则罚做一周。对于违反纪律的学生，他会当众严厉批评，并通知家长。一段时间后，班级纪律表面上看确实很好，但学生们在老师面前小心翼翼，气氛沉闷。有学生在周记中写道：“在班里感觉很压抑，总怕做错什么。同学们私下里对李老师怨言很多。”一些科任老师也反映，该班学生课堂参与度低，缺乏活力。问题：请运用教育学相关原理，分析李老师的班级管理存在哪些问题？并提出改进建议。答：（1）存在问题：①管理理念偏差，过于强调控制与服从。李老师奉行的是“权威型”或“专制型”的管理方式，强调教师的绝对权威和学生的无条件服从，忽视了学生的主体性和独立人格。这违背了现代教育民主、平等的理念。②管理方式简单粗暴，缺乏人文关怀。李老师主要依靠严格的规章制度和惩罚措施（如当众批评、罚做值日、通知家长）来管理班级，忽视了情感沟通、正面引导和激励。这伤害了学生的自尊心，导致师生关系紧张，学生产生畏惧和怨恨心理。③管理目标片面，重纪律轻发展。李老师将“不出事”、“保持安静”、“卫生好”等表面秩序作为管理的主要目标，忽视了班级管理的根本目的是促进学生的全面发展。压抑的班级氛围扼杀了学生的主动性、创造性和活力，不利于学生个性健康成长和良好班风的形成。④忽视了学生自我管理和教育能力的培养。一切由教师主导，学生只是被动服从，没有机会参与班级管理，无法培养其责任感和自我管理能力。（2）改进建议：①转变管理理念，树立以人为本、服务学生发展的思想。尊重学生的主体地位，建立民主、平等、和谐的师生关系。②改进管理方式，变“控制”为“引导”。多用鼓励、表扬等正面教育手段，慎用惩罚。批评要注意场合和方式，保护学生自尊。加强与学生的情感交流，关心学生的内心感受。③完善班级目标，将纪律管理与发展学生的主动性、创造性结合起来。营造既有统一纪律又生动活泼、宽松和谐的班级氛围，鼓励学生积极参与课堂和班级活动。④推行民主管理，培养学生自主能力。建立健全班委会，引导学生参与班规制定、班级事务管理，培养学生的责任感和集体荣誉感，实现自我教育。⑤加强与科任教师、家长的沟通，形成教育合力。了解学生在其他课堂的表现，争取家长的理解与配合，共同促进学生发展。2.案例：小华是小学五年级学生，聪明活泼，但学习成绩中等偏下。他上课时经常注意力不集中，做小动作，或者找同学说话。做作业拖拖拉拉，错误率高，尤其是需要耐心和细心的题目。他喜欢体育和动手操作的活动，在这些方面表现突出。老师反映他“脑子不笨，就是不用心”，“缺乏毅力，怕困难”。家长也很着急，说他“懒”，“学习不上心”，经常因此批评他，但效果不佳。问题：请结合心理学中有关气质、性格、学习动机等知识，分析小华可能存在的问题及原因，并为教师和家长提出教育建议。答：（1）问题及原因分析：①气质与性格因素：小华“聪明活泼”、“