2026年河北省专升本教育学心理学真题试卷及答案

2026年河北省专升本教育学心理学真题试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中，只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.教育心理学作为一门独立学科诞生的标志是（）A.赫尔巴特《普通教育学》出版B.桑代克《教育心理学》出版C.夸美纽斯《大教学论》出版D.布鲁纳《教育过程》出版2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够进行抽象逻辑思维，理解命题之间的关系，并能够进行假设-演绎推理，这属于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.在维果茨基的理论中，儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作下解决问题的潜在发展水平之间的差距，被称为（）A.最近发展区B.关键期C.认知地图D.图式4.小明在学习过程中，为了记住“戊戌变法”发生在1898年，将其谐音为“一把旧伞”，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略5.根据加涅的学习结果分类，运用符号办事的能力，如运用语言和数学符号进行运算、写作的能力，属于（）A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能6.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现的需要7.一个学生认为这次考试失败是因为自己能力不足，且这种能力是稳定的、不可控的。根据韦纳的归因理论，这属于（）A.内部、稳定、不可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、可控归因8.教师通过表扬、奖励等方式增加学生良好行为再次出现的概率，这运用了（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退9.布鲁纳提倡的，使学生理解学科的基本结构，如基本概念、基本原理、基本态度和方法，这种教学思想称为（）A.程序教学B.发现学习C.意义学习D.掌握学习10.在问题解决过程中，从问题的目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归的问题解决策略是（）A.算法式策略B.手段-目的分析法C.逆向反推法D.爬山法11.根据埃里克森的人格发展阶段理论，6-12岁的儿童面临的主要冲突是（）A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感12.将迁移分为正迁移和负迁移，其划分依据是（）A.迁移发生的方向B.迁移发生的方式C.迁移发生的水平D.迁移产生的效果13.教师通过改变教学方法和教学组织形式，以适应不同学生的认知风格和学习需要，这主要体现了教学的（）A.发展性原则B.因材施教原则C.直观性原则D.启发性原则14.在班杜拉的社会学习理论中，个体通过观察他人（榜样）的行为及其结果而进行的学习，称为（）A.直接学习B.替代学习C.内隐学习D.发现学习15.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，儿童判断行为好坏主要看是否符合自己的利益和需要，偶尔也考虑他人，这属于（）A.惩罚与服从取向阶段B.相对功利取向阶段C.寻求认可取向阶段D.遵守法规取向阶段16.在技能形成过程中，练习中期出现的暂时停顿或成绩起伏不前的现象，称为（）A.高原现象B.起伏现象C.极限现象D.疲劳现象17.强调学习是主动形成认知结构的过程，重视学生的主动探究，认为学习的实质是主动地形成认知结构，持这一观点的心理学家是（）A.斯金纳B.布鲁纳C.奥苏贝尔D.加涅18.教师对学生的期望会不自觉地传递给学生，从而使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，这种现象被称为（）A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.罗森塔尔效应19.在知识学习过程中，掌握同类事物的共同关键特征和本质属性的过程称为（）A.概念形成B.概念同化C.命题学习D.符号学习20.根据耶克斯-多德森定律，对于难度较大的学习任务，最佳的动机水平是（）A.较高水平B.中等偏高水平C.中等偏低水平D.较低水平二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题列出的五个备选项中，至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）21.下列选项中，属于建构主义学习理论基本观点的有（）A.知识不是对现实的准确表征，而是一种解释、一种假设B.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程C.学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义建构和对原有经验的改造与重组D.学习者以自己的方式建构对事物的理解，因此不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准理解E.学习是刺激与反应之间建立联结的过程22.下列属于内部学习动机的有（）A.为了获得老师的表扬而努力学习B.对某门学科本身有浓厚的兴趣而学习C.为了将来能找到好工作而努力学习D.为了解决一个困扰已久的问题而废寝忘食地钻研E.为了在竞赛中获奖而努力学习23.促进学习迁移的有效教学策略包括（）A.精选教材，合理编排教学内容B.合理安排教学程序C.教授学习策略，提高迁移的意识性D.创设与应用情境相似的学习情境E.只关注学科知识的深度，无需考虑广度24.创造性思维的主要特征包括（）A.流畅性B.变通性C.独特性D.逻辑性E.敏感性25.教师职业倦怠的典型表现有（）A.情绪耗竭，感到情感资源被耗尽B.去个性化，以冷漠、疏远的态度对待学生和工作C.个人成就感降低，对自己工作的意义和价值评价下降D.工作热情高涨，精力充沛E.对专业发展充满强烈渴望三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。）26.学习27.最近发展区28.自我效能感29.学习策略30.发现学习四、辨析题（先判断正误，再说明理由。本大题共3小题，每小题5分，共15分。）31.负强化就是惩罚。32.接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的。33.学习动机越强，学习效果越好。五、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。）34.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。35.简述影响问题解决的主要因素。36.简述建构主义的学生观。37.简述教师成长与发展的基本途径。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。）38.试述皮亚杰的认知发展阶段理论，并论述其对教育教学的启示。39.结合实例，论述如何根据学习动机理论激发和培养学生的学习动机。2026年河北省专升本教育学心理学真题试卷参考答案与解析一、单项选择题1.B【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科诞生。2.D【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁-成人）。形式运算阶段的特征包括抽象逻辑思维、命题思维、假设-演绎推理等。3.A【解析】维果茨基提出了“最近发展区”概念，指儿童现有发展水平与在他人帮助下能达到的潜在发展水平之间的差距。教学应走在发展的前面，着眼于最近发展区。4.B【解析】精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。记忆术（如谐音法、位置记忆法）是常用的精细加工策略。5.A【解析】加涅将学习结果分为五类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。智慧技能指运用符号办事的能力，包括辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则（解决问题）。6.D【解析】马斯洛需要层次理论从低到高依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。自我实现是最高层次的需要。7.A【解析】韦纳将归因分为三个维度：内部与外部、稳定与不稳定、可控与不可控。能力属于内部、稳定、不可控的因素。8.A【解析】正强化是指通过呈现愉快刺激来增强行为发生的概率。表扬和奖励属于正强化物。9.B【解析】布鲁纳倡导发现学习，即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。他强调学科基本结构的学习。10.C【解析】逆向反推法是从问题的目标状态开始，逐步推向初始状态的问题解决策略。手段-目的分析法是从初始状态出发，逐步接近目标状态。11.B【解析】埃里克森认为6-12岁（学龄期）儿童面临勤奋感对自卑感的冲突。发展顺利则会获得“能力”品质。12.D【解析】根据迁移的效果，可分为正迁移（一种学习对另一种学习的积极影响）和负迁移（一种学习对另一种学习的消极影响）。13.B【解析】因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。14.B【解析】班杜拉认为，观察学习（又称替代学习）是个体通过观察他人（榜样）的行为及其结果而进行的学习，是人类学习的重要形式。15.B【解析】科尔伯格道德发展阶段理论的前习俗水平包括：阶段1惩罚与服从取向，阶段2相对功利取向。阶段2的儿童认为符合自己需要和利益的行为就是好的。16.A【解析】高原现象是指在技能形成过程中，练习到一定时期出现的技能水平暂时停顿甚至下降，经过调整后又能继续提高的现象。17.B【解析】布鲁纳是认知结构学习理论的代表，强调学习的主动建构性，提倡发现学习，认为教学的目的在于理解学科的基本结构。18.D【解析】罗森塔尔效应，亦称皮格马利翁效应或教师期望效应，指教师的期望或明或暗地传递给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。19.A【解析】概念形成指个体从大量的同类事物的不同例证中独立发现和获得事物的共同关键特征的过程。概念同化则是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征。20.C【解析】耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率呈倒U型曲线关系。对于较难或复杂的任务，较低的动机水平有利于最佳操作。二、多项选择题21.ABCD【解析】建构主义学习理论的基本观点包括：知识观（知识是动态的、情境化的）、学习观（学习是主动建构、社会互动、情境性）、学生观（学习者具有经验差异、是意义的主动建构者）。E项是行为主义的观点。22.BD【解析】内部学习动机是指由个体内在需要引起的动机，如兴趣、好奇心、求知欲、自我实现等。B、D选项符合。A、C、E选项均与外部奖励、结果相关，属于外部动机。23.ABCD【解析】促进迁移的教学策略包括：精选教材（基础性、概括性、结构性）、合理编排内容（结构化、一体化、网络化）、合理安排程序（由易到难、循序渐进）、教授学习策略（元认知策略、认知策略）、创设与应用情境相似的情境。E项说法片面。24.ABC【解析】创造性思维的核心特征是发散思维，其主要特征有流畅性（产生大量观念）、变通性（思维灵活多变）、独特性（产生新颖独特观念）。逻辑性和敏感性不是其核心特征。25.ABC【解析】职业倦怠是个体在长期的职业压力下，产生的情绪耗竭、去个性化、个人成就感降低的症状。D、E是积极表现，与倦怠相反。三、名词解释题26.学习：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。这一定义包含三层含义：学习以行为或行为潜能的变化为标志；变化是相对持久的；变化由经验引起。27.最近发展区：由维果茨基提出，指儿童现有的独立解决问题的水平，与在成人指导下或与更有能力的同伴合作下解决问题的潜在发展水平之间的差距。教学应走在发展的前面，着眼于最近发展区。28.自我效能感：由班杜拉提出，指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。它影响个体对活动的选择、坚持性、努力程度以及情绪反应。29.学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。它包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。30.发现学习：布鲁纳倡导的一种学习方式，指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。其核心在于学生主动参与知识的建构过程。四、辨析题31.错误。理由：负强化和惩罚都是行为主义学习理论中的概念，但本质不同。负强化是通过移除或减少一个厌恶刺激，来增强行为未来发生的概率。例如，学生认真完成作业就可以免去打扫卫生，目的是增强“认真完成作业”的行为。惩罚则是通过呈现厌恶刺激或移除愉快刺激，来降低行为未来发生的概率。两者目的和操作方式相反。32.错误。理由：奥苏贝尔指出，接受学习与发现学习、机械学习与意义学习是划分学习的两个维度，它们之间并非一一对应关系。接受学习可以是机械的，也可以是有意义的，关键在于学习材料是否具有潜在意义，以及学习者是否具备有意义学习的心向。同样，发现学习也可能导致机械记忆。有意义学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的、实质性的联系。33.错误。理由：根据耶克斯-多德森定律，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系。动机强度过低或过高都不利于任务的完成。中等强度的动机最有利于任务的完成。此外，最佳动机水平还随任务性质（难度）而变化：对于较容易或简单的任务，最佳动机水平较高；对于较困难或复杂的任务，最佳动机水平较低。因此，并非动机越强效果越好。五、简答题34.奥苏贝尔有意义学习的条件包括：（1）客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，即材料本身能与人类学习能力范围内的有关观念建立非任意的、实质性的联系。（2）主观条件（内部条件）：①学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与认知结构中原有的适当观念联系起来的倾向。②学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有观念，这些观念为学习新知识提供“锚点”或“固着点”。③学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用，使新知识获得实际意义，即心理意义。35.影响问题解决的主要因素包括：（1）问题的特征：问题的类型、呈现方式、具体性等会影响问题解决的难易。（2）已有的知识经验：丰富的、组织良好的知识经验是有效解决问题的基础。（3）定势与功能固着：定势是心理活动的一种准备状态，有时促进问题解决，有时阻碍。功能固着是指个体只看到某种物品的惯常用途，而看不到它的其他功能，会阻碍问题解决。（4）原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。（5）情绪与动机状态：适中的动机强度和积极的情绪有利于问题解决。（6）个体的智力水平、认知风格、人格特征等也会影响问题解决。36.建构主义的学生观强调：（1）学生不是空着脑袋走进教室的。他们在日常生活中和以往的学习中，已经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的这些经验，而应视其为新知识的生长点。（2）学生是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。学习是学生主动建构内部心理表征的过程。（3）由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。37.教师成长与发展的基本途径主要包括：（1）观察和分析优秀教师的教学活动。通过观摩、听课、评课等方式，学习他人的教学经验。（2）开展微格教学。以少数学生为对象，在较短的时间内尝试进行小型的课堂教学，并摄制录像，课后进行分析和反思。（3）进行专门训练。针对特定的教学技能（如导入、提问、讲解、板书等）进行集中训练。（4）反思教学经验。通过写反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究等方式，对自身的教学活动进行批判性思考，这是教师专业成长的核心途径。（5）投身教育科研。在教学中研究，在研究中教学，将教学实践与理论探索相结合。六、论述题38.皮亚杰的认知发展阶段理论及其对教育教学的启示皮亚杰认为，认知发展是个体在与环境的相互作用中，其认知结构不断建构的过程。他将认知发展划分为四个按顺序相继出现的阶段，每个阶段都有其独特的认知结构，标志着个体行为模式的质的不同。（1）感知运动阶段（0-2岁）：主要特点是依靠感觉和动作来适应外部环境，获得了客体永久性（9-12个月）。（2）前运算阶段（2-7岁）：出现了符号功能，能够运用语言和表象。思维具有不可逆性、自我中心性、泛灵论等特点，尚未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：获得了守恒概念，思维具有可逆性，能进行逻辑推理，但需要具体事物的支持。（4）形式运算阶段（11岁-成人）：能进行抽象逻辑思维和假设演绎推理，思维具有灵活性、系统性和抽象性。对教育教学的启示：①认识儿童认知发展阶段的顺序性和不可跳跃性：教育必须遵循儿童认知发展的规律，教学内容和方法应适应儿童所处的发展阶段。不能拔苗助长，将超越阶段的抽象知识强加给儿童。②教学应促进儿童的主动建构：知识是儿童主动建构的，不是被动接受的。教学应创设丰富的环境，提供主动探索和操作的机会（如发现学习），让儿童在活动中建构知识。③重视个体差异：虽然发展阶段是普遍的，但每个儿童达到特定阶段的年龄存在个体差异。教学应因材施教，关注每个儿童的“最近发展区”。④关注儿童认知冲突的引发与解决：认知发展源于认知不平衡（冲突）。教学应有意识地创设问题情境，引发学生的认知冲突，并通过同化和顺应过程达到新的平衡，从而促进认知结构的发展。⑤具体运算阶段的教学应注重直观和具体：对于该阶段儿童，教学应多采用直观教具、具体实例和动手操作，帮助他们从具体经验中抽象出逻辑关系。39.如何根据学习动机理论激发和培养学生的学习动机学习动机的激发和培养需要综合运用多种动机理论，从内部和外部多个层面入手。（1）根据需要层次理论，满足学生的基本需要，培养成长性需要：①创设安全、接纳、尊重的课堂环境，满足学生的安全需要、归属与爱的需要和尊重需要。这是产生更高层次学习动机的基础。②通过教学内容的趣味性、挑战性，激发学生的认知需要和审美需要。引导学生体验求知本身的乐趣，逐步向自我实现的需要迈进。（2）根据成就动机理论，引导学生树立恰当的成就目标：①鼓励学生设置具有适当挑战性的任务目标，避免过难或过易。②引导学生关注掌握目标（如能力提升、知识理解），而非仅仅关注表现目标（如分数、名次）。表扬学生的努力和策略，而非单纯表扬其聪明或结果。（3）根据归因理论，进行积极的归因训练：