2026年统考专升本甘肃教育理论考试真题及答案

2026年统考专升本甘肃教育理论考试真题及答案一、单项选择题1.教育区别于其他社会活动的本质特征是（）。A.培养人的社会活动B.传递生产经验的活动C.传递社会生活经验的活动D.提高人的认识能力的活动【答案】A【解析】教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他社会现象（如政治、经济、文化等）的根本特征。B、C、D选项描述的是教育的部分功能或属性，但未能概括其最本质的特征。2.“近朱者赤，近墨者黑”说明了在人的发展中（）因素的重要作用。A.遗传B.环境C.教育D.主观能动性【答案】B【解析】“近朱者赤，近墨者黑”出自晋代傅玄的《太子少傅箴》，字面意思是靠近朱砂会变红，靠近墨会变黑，比喻客观环境对人的成长变化有着极大的影响。这强调了环境在人的身心发展中的重要作用，环境为个体的发展提供了多种可能性，并影响发展的方向和性质。3.我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（）。A.《新教育大纲》B.《教育史ABC》C.《教育学》D.《大教学论》【答案】A【解析】我国教育家杨贤江（笔名李浩吾）于1930年出版的《新教育大纲》，是我国第一部试图用马克思主义观点论述教育原理的著作。它系统阐述了教育的本质、作用以及教育与社会的关系，对我国马克思主义教育理论的发展具有开创性意义。4.提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等著名观点的教育家是（）。A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.卢梭【答案】B【解析】美国实用主义教育家约翰·杜威提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”以及“从做中学”等一系列重要教育思想。他强调教育应以儿童为中心，重视儿童的经验和活动，对现代教育理论产生了深远影响。5.在教学中，教师运用实物、模型、图像等进行直观教学，学生通过观察获得感性认识。这种直观方式属于（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.感知直观【答案】B【解析】直观教学分为三种：实物直观、模象直观和言语直观。模象直观是指通过对事物的模拟性形象（如模型、图像、图表、视频等）的直接感知而进行的一种直观方式。题干中提到的“模型、图像”正是模象直观的典型手段。6.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各种教育影响【答案】B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是教育的对象，也是教育的力量。一个健全的班集体对学生的成长具有巨大的教育作用。了解和研究学生是前提和基础，做好个别教育和协调教育影响是重要内容，但中心环节是组织和培养班集体。7.根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速进行D.没有规律【答案】A【解析】德国心理学家艾宾浩斯通过实验研究发现了人类遗忘的规律，并将其绘制成曲线，即著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。该曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，呈现出“先快后慢”的趋势。8.“鱼和熊掌不可兼得”所描述的动机冲突类型是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突【答案】A【解析】动机冲突主要有四种类型。双趋冲突是指个体同时面临两个具有同等吸引力的目标，但只能选择其一时产生的冲突。“鱼和熊掌不可兼得”正是对两个都想要的目标只能择其一的生动描述，属于典型的双趋冲突。9.在问题解决过程中，从目标状态出发，逆向推导至初始状态，以寻找解决问题途径的策略是（）。A.算法式策略B.启发式策略C.逆向搜索策略D.手段-目的分析策略【答案】C【解析】逆向搜索策略，又称“倒推法”，是问题解决的一种启发式策略。它从问题的目标状态开始，逐步向后推演，直至达到问题的初始状态。这种方法常用于证明几何题、解决迷宫问题等。手段-目的分析则是将总目标分解为子目标，逐步缩小当前状态与目标状态的差距。10.个体对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，在班杜拉的理论中被称为（）。A.自我效能感B.自尊C.自我概念D.自我控制【答案】A【解析】自我效能感是美国心理学家班杜拉社会学习理论中的核心概念。它是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感影响个体的行为选择、努力程度和坚持性，是动机产生的重要因素。11.我国当前教育目的的理论基础是（）。A.个人本位论B.社会本位论C.马克思关于人的全面发展学说D.文化本位论【答案】C【解析】我国社会主义教育目的确立的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。这一学说科学地分析了人的发展与社会生产方式和分工的关系，指出人的全面发展是历史发展的必然要求，为我国制定教育方针、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供了根本的理论指导。12.教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，使学生获得知识或巩固知识的方法称为（）。A.讲授法B.谈话法C.演示法D.练习法【答案】C【解析】演示法是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识，从而形成正确概念、掌握知识和技能的教学方法。它常与讲授法、谈话法等结合使用，是直观性原则的具体体现。13.在德育过程中，教育者既要重视对学生进行系统的理论教育，又要引导他们进行实际锻炼，把提高认识与行为养成结合起来。这一原则是（）。A.导向性原则B.疏导原则C.知行统一原则D.因材施教原则【答案】C【解析】知行统一原则是德育的基本原则之一，它要求教育者既要重视对学生进行思想道德的理论教育（知），又要重视组织学生参加实践锻炼（行），把提高道德认识与培养道德行为习惯结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。14.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够进行抽象逻辑思维，理解命题之间的关系，进行假设-演绎推理的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】D【解析】瑞士心理学家皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段。形式运算阶段（约11、12岁以后）的儿童思维超越了具体可感知的事物，能够进行抽象思维和逻辑推理，能够理解符号意义、隐喻和直喻，能处理命题之间的关系，并能进行假设-演绎推理。15.在马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要【答案】D【解析】美国人本主义心理学家马斯洛将人的需要分为由低到高的五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。自我实现的需要是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。二、辨析题（先判断正误，再说明理由）16.教育在人的发展中起主导作用是无条件的。【答案】错误。【解析】教育在人的发展中起主导作用，但这种主导作用是有条件的，而非无条件的。首先，这种主导作用的发挥受到个体遗传素质的制约，教育不能超越遗传素质提供的可能性。其次，它受到个体身心发展规律的制约，必须遵循顺序性、阶段性等规律。再次，它受到环境（包括社会大环境和家庭小环境）的制约和影响。最后，教育主导作用的实现必须通过个体的主观能动性。只有当教育符合社会发展的方向、适应个体身心发展规律、并能充分调动学生积极性时，其主导作用才能得到充分发挥。17.讲授法就是注入式教学，谈话法就是启发式教学。【答案】错误。【解析】讲授法和谈话法是两种不同的教学方法，而注入式和启发式是两种对立的教学指导思想。讲授法可以是注入式的，也可以是启发式的，关键在于教师如何运用。如果教师在讲授时照本宣科、强行灌输，不考虑学生的接受和理解，就是注入式；如果教师在讲授时注重激发学生思维，引导学生分析、思考，并与学生有思想交流，就是启发式。同样，谈话法如果用得不好，变成教师的一问一答、牵着学生鼻子走，也可能成为变相的注入式。因此，不能将某种教学方法与某种教学思想简单地划等号。18.幻想总是指向未来的、与个人愿望相联系的想象，因此都是积极的。【答案】错误。【解析】幻想是指向未来并与个人愿望相联系的想象，是创造想象的一种特殊形式。但幻想并不都是积极的。幻想可以分为两种：积极的幻想（理想）和消极的幻想（空想）。理想是符合事物发展规律、经过努力可能实现的幻想，它能激励人前进，是积极的。空想则是脱离现实、违背客观规律、毫无实现可能的幻想，它会使人脱离现实，消磨意志，是消极的。因此，题干说法过于绝对。三、简答题19.简述我国中小学常用的德育原则。【答案】（1）导向性原则：德育要有一定的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展。（2）疏导原则：进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则：教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。（4）知行统一原则：既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来。（5）正面教育与纪律约束相结合原则：德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，又要辅之以必要的纪律约束，使两者有机结合。（6）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）：德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。（7）教育影响的一致性与连贯性原则：德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生。（8）因材施教原则：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。20.简述教师劳动的特点。【答案】（1）复杂性和创造性：复杂性体现在劳动目的全面、劳动对象多样、劳动任务综合。创造性体现在因材施教、教学方法的不断更新、教育机智等方面。（2）连续性和广延性：连续性指时间上没有严格的界限；广延性指空间上没有固定的范围，教师劳动不局限于学校。（3）长期性和间接性：长期性指人才培养周期长，教育影响具有迟效性；间接性指劳动成果（学生的发展）不直接由教师劳动体现，而是通过学生的社会贡献来体现。（4）主体性和示范性：主体性指教师自身就是教育工具；示范性指教师的言行、人格都会成为学生学习的对象。（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性：教育教学活动多以个体劳动形式进行，但学生成才是教师集体劳动的成果。21.简述影响问题解决的主要因素。【答案】（1）问题的特征：问题的类型、呈现方式、复杂性等会影响问题解决的难易程度。（2）已有的知识经验：知识经验的丰富程度、知识表征的方式（是否以最佳方式存储）直接影响问题解决的速度和质量。（3）定势与功能固着：定势（心向）是重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，既有积极影响也有消极影响。功能固着是一种特殊类型的定势，指个体只看到某种物品的通常功能，而看不到它的其他可能用途，会阻碍新思路的产生。（4）原型启发：从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型。（5）动机与情绪：中等强度的动机和积极的情绪状态最有利于问题的解决。动机过强或过弱，过度紧张、焦虑、压抑等消极情绪会阻碍问题解决。（6）个体的个性特征：如智力水平、性格（坚持性、独立性、自信心等）、认知风格等都会影响问题解决。四、材料分析题22.阅读材料，回答问题。李老师是某中学初二年级的班主任。最近，她发现班上不少学生沉迷于一款网络手游，课余时间谈论的是游戏，甚至有个别学生熬夜玩游戏导致白天上课精神不振。班干部向李老师反映，有些同学为了在游戏里买装备，开始向家长索要更多零花钱，甚至编造理由。李老师非常担忧，认为这已经影响了班级的学习风气和学生的健康成长。她决定在班会上专门讨论这个问题。在班会上，李老师没有直接批评玩游戏的同学，而是首先让同学们自由发言，谈谈对这款游戏的看法，以及玩游戏的感受。同学们发言踊跃，有的说游戏能带来成就感，有的说能和同学一起玩很开心，也有的承认确实影响了学习。李老师认真倾听并做了记录。接着，李老师展示了她搜集的一些资料：包括医学专家关于青少年过度使用电子设备对视力和颈椎危害的文章、心理学家关于网络游戏成瘾机制的分析、以及一些因为沉迷游戏而荒废学业甚至走上歧途的真实案例。同学们看后陷入了沉思。然后，李老师引导同学们讨论：“除了玩游戏，我们还有哪些方式可以获得成就感和快乐？”“如何合理安排学习、休息和娱乐时间？”同学们分组讨论，提出了很多积极的建议，比如参加体育运动、发展艺术特长、组织读书分享会、制定个人时间管理表等。最后，李老师与全班同学共同制定了一份《班级健康娱乐公约》，内容包括：周一至周五不玩网络游戏；周末每天游戏时间不超过1小时；互相监督，开展有益的课余活动竞赛等。李老师还提议成立班级篮球兴趣小组和文学社，得到了同学们的积极响应。这次班会后，班级玩手游的风气明显减弱，更多的同学投入到体育活动和阅读中。问题：（1）请运用德育原则的相关理论，分析李老师在处理学生沉迷网络游戏问题时所遵循的主要原则。（2）结合材料，谈谈李老师运用的德育方法有哪些。【答案】（1）李老师遵循的主要德育原则有：①疏导原则：李老师没有采用简单粗暴的禁止和批评，而是首先让学生畅所欲言，了解他们的想法和感受（“让同学们自由发言”），这是“疏”；然后通过展示科学资料和案例，引导学生认识沉迷游戏的危害，并组织讨论寻找替代方案，这是“导”。整个过程中，李老师循循善诱，以理服人。②尊重学生与严格要求学生相结合原则：李老师尊重学生，没有当众点名批评，而是营造平等讨论的氛围，倾听学生心声。在尊重的基础上，她又通过制定《班级健康娱乐公约》的方式，对学生提出了明确、具体的行为要求（如限时游戏），将关爱与严格要求结合起来。③依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）：李老师不仅着眼于克服学生沉迷游戏这个“失”，更善于发现和调动学生身上的积极因素。她通过引导学生讨论其他获得快乐的方式，并组织成立篮球兴趣小组和文学社，将学生的精力引导到健康、有益的活动中去，发扬了学生追求成就感、热爱集体活动等积极因素，从而克服了消极因素。④知行统一原则：李老师不仅通过班会提高了学生对沉迷游戏危害的认识（“知”），更重要的是通过制定公约、成立兴趣小组等具体措施，引导和督促学生将正确的认识转化为实际行动（“行”），把提高认识和养成良好行为习惯结合起来。⑤教育影响的一致性与连贯性原则：李老师将解决这一问题作为一个系统的教育过程。从发现问题、调查了解（班干部反映），到组织班会进行集体教育，再到后续制定公约、成立兴趣小组，形成了一系列连贯的教育措施。同时，她试图将学校教育（班会、公约）与学生自我教育（讨论、监督）、集体活动（兴趣小组）等多种教育力量协调一致。（2）李老师运用的德育方法主要有：①说服教育法：这是李老师采用的基本方法。她通过让学生发言、自己展示资料（事实说服）和案例（榜样说服），引导学生明辨是非，提高认识。整个过程注重摆事实、讲道理。②实际锻炼法：李老师组织学生制定公约、成立篮球兴趣小组和文学社，这些都是组织学生参加各种实际活动，在行动中培养良好品德和习惯的方法。公约的履行、小组活动的参与都是实际的锻炼。③品德评价法（奖惩法）：虽然材料中没有明确的奖励惩罚，但《班级健康娱乐公约》本身带有集体约定的约束性，同学间的“互相监督”也蕴含着集体舆论这种评价力量。通过评价来鼓励良好的行为（参加健康活动），抑制不良行为（过度游戏）。④榜样示范法：李老师展示的因沉迷游戏而荒废学业的“真实案例”（反面榜样），对学生起到了警示作用。同时，李老师自身认真准备、倾听学生、理性引导的态度和行为，也起到了为人师表的榜样示范作用。⑤陶冶教育法（情感陶冶法）：李老师通过组织积极的班级活动（讨论、制定公约、成立小组），营造了一种健康、向上、注重自我管理的班级氛围，使学生在潜移默化中受到感染和熏陶。五、论述题23.试述教学过程的基本规律，并联系实际说明教师在教学过程中应如何遵循这些规律。【答案】教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质的过程。其基本规律主要有以下四条：（一）间接经验与直接经验相统一的规律（教学过程中学生认识的特殊性规律）该规律指出，学生的学习以掌握间接经验为主，但学习间接经验必须以学生的直接经验为基础。教学是学生认识世界的一条快捷、高效的途径。教师应如何遵循：（1）坚持以学习间接经验为主。教师应精心选择和组织教学内容，确保学生掌握系统的科学文化基础知识，避免陷入狭隘的经验主义。（2）重视直接经验的作用。在传授书本知识时，应充分利用学生已有的生活经验，或通过演示、实验、参观、实习等提供丰富的感性材料，帮助学生理解抽象概念。例如，讲解物理中的“浮力”时，可以让学生观察木块在水中漂浮的现象；讲解历史事件时，可以结合当地的遗迹、博物馆资源。（3）防止两种倾向。一是只重视书本知识传授，忽视引导学生通过实践活动获得直接经验；二是过分强调学生个人探索，忽视系统知识的学习。教师应做好间接经验与直接经验的有机结合。（二）掌握知识与发展能力相统一的规律（教学的发展性规律）该规律指出，掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件，两者相互依存、相互促进，但知识不等于能力，它们具有不同的发展机制。教师应如何遵循：（1）在教学中要重视基础知识的教学，为学生能力发展奠定坚实的知识基础。无知必然无能。（2）注重教学的结构化。在传授知识时，不仅要讲清“是什么”，还要讲清“为什么”和“怎么样”，揭示知识的内在联系和规律，引导学生举一反三。（3）改革教学方法，启发学生独立思考。采用启发式、探究式、讨论式教学，创设问题情境，鼓励学生质疑、探究，在思考和应用知识的过程中发展能力。例如，在数学教学中，引导学生一题多解，训练思维的灵活性；在语文教学中，通过比较阅读、写作练习，发展语言表达能力。（4）组织多样化的实践活动，如实验、调查、创作等，为学生运用知识、展示和发展能力提供平台。（三）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）该规律指出，教学是教师教和学生学的统一活动。教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体。教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教。教师应如何遵循：（1）充分发挥教师的主导作用。教师是教学活动的组织者、引导者和促进者。教师需明确教学目标，设计教学环节，选择教学方法，创设教学情境，评价学习效果。（2）充分调动学生学习的主动性、积极性（主体作用）。教师应尊重学生，建立民主平等的师生关系；激发学生的学习兴趣和求知欲；教会学生学习的方法，培养其自学能力；鼓励学生参与教学全过程。例如，在课堂中多提问、多讨论，将部分学习任务（如预习、资料搜集、课堂展示）交给学生。（3）防止两种片面性。一是“教师中心”，忽视学生的主动性，搞满堂灌；二是“儿童中心”，过分强调学生自学，削弱教师作用。优秀教学应是教师主导与学生主体的完美结合。（四）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）该规律指出，知识教学与思想品德教育是密不可分、辩证统一的。教学永远具有教育性，这是由教学过程的本质和社会的教育目的决定的。教师应如何遵循：（1）教师必须坚持正确的政治方向和科学的世界观，确保教学内容的科学性、思想性。深入挖掘各学科知识体系内在的思想教育因素。例如，理科教学可以渗透科学精神、生态伦理；文科教学可以弘扬爱国主义、民族精神、人文关怀。（2）教师要以身作则，为人师表。教师的言行举止、治学态度、人格魅力本身就是重要的教育力量。（3）在教学组织和方法中体现教育性。公正地对待每一位学生，营造团结互助、积极向上的课堂氛围，在合作学习中培养学生的集体主义精神。（4）防止两种倾向。一是脱离知识传授进行空洞说教；二是只教书不育人，忽视教学的教育性。教师应自觉将思想品德教育有机地贯穿于教学全过程。总之，教学过程的基本规律是客观存在的。教师必须深刻认识并自觉运用这些规律，将其贯彻到教学实践的各环节中，才能提高教学质量，实现促进学生全面发展的教育目标。六、教学设计/案例分析题24.以下是某教师设计的《背影》（朱自清）一课的三个教学目标：①学生能够有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。②分析文中“父亲”爬月台买橘子的细节描写，学习抓住人物特征进行描写的写作方法。③体会文中表现的父子深情，增进对亲情的理解，学会感恩。问题：请根据布卢姆的教育目标分类学（认知领域），对上述三个教学目标进行分类，并说明理由。然后，请为达成教学目标②，设计一个简要的教学活动片段（包含教师活动和学生活动）。【答案】（1）根据布卢姆认知目标分类学（修订版）的分类：①学生能够有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。分类：属于“记忆”层次。理由：该目标主要强调对课文内容（第六自然段）的准确复现和再现，是认知领域中最基础的水平。有感情朗读和背诵都需要学生准确回忆和提取文本信息。②分析文中“父亲”爬月台买橘子的细节描写，学习抓住人物特征进行描写的写作方法。分类：属于“分析”层次。理由：该目标要求学生将“父亲爬月台买橘子”这一描写片段分解为具体的细节（如动作、衣着、姿态等），并理解这些细节是如何共同作用来刻画人物形象、表现人物特征的。这需要学生理解材料的内在组织结构