教师资格证中学教育知识与能力复习要点

第一章教育基础知识和基本原理4教育的起源与发展

教育的起源说有三种观点

（一）教育的产生与发展

生物起源说：利托尔诺、桑代克，最明显

1教育的涵义（掌握）的错误就是把动物的本能等同于教育，否

广义的教育：凡是增进人的知识和技能、认了教育的社会性

发展人的智力与体力、影响人的思想观念心理起源说：（美）孟禄，把教育看成简

的活动。它包括社会教育、学校教育和家单的模仿，没有认识到教育的目的性

庭教育。劳动起源说：（苏联）米丁斯基、凯洛夫,

狭义的教育：指以人的身心发展为直接目在马克思主义历史唯物论的指导下形成

标的社会活动，主要指学校的教育，是教的，认为教育起源于人类社会的生产劳动

育者根据一定社会发展的要求，有目的、实践之中。

有计划、有组织地通过学校教育的工作，教育的发展阶段

对受教育者的身心施加影响，以使他们朝原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传

着社会期望方向变化的活动。递生产经验（3）教育活动在生产生活实践

中进行

2教育的构成要素（掌握）古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会

教育者、受教育者、教育影响，教育

教育者是指对受教育者在知识、技能、思（奴奏社会教育）我国4000多年前的夏朝

想、品德等发面起到教育影响作用的人。已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施

学校教师是教育者的主体，在教育活动教机构，（封建社会教育）到了殷商和西

中起着主导作用。特点目的性和专业性。周又有“学”、“瞽宗”、“辟果”、“泮

受教育者是学习的主体，是在教育活动中宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中

承担学习的费任、以一定方式接受教育影庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、

响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑春秋

性和可教性、能动性和主动性。现代教育：包括资本主义教育和社会主义

教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育

教育者和受教育者之间并杷他们联系起来资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和

的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。维护其统治及利益服务，既要培养和选拔

三要素的关系：在三要素中，教育者与受资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动

教育者的关系是学校教育过程中最主要的人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。

关系和矛盾社会主义学校培养全面发展的社会主

义建设者和接班人。现代教育基本特征教

3教育的属性

育和生产劳动相结合

本质属性：教育是有目的的培养人的社会20世纪以后的教育：

活动，这是教育区别于其他事物现象的根特点：教育的终身化、全民化、民主化（平

本特征，是教育的质的规定性。等）、多元化、教育技术现代化

社会属性：永恒性（教育是人类所特有的

（二）教育学的产生与发展

社会现象，只要人类存在，就存在教育）；

历史性（在不同的社会或者同一社会的不1国内外著名教育家的代表著作及主要教

同历史阶段，教育的性质、目的、内容等育思想（牢记）

各不相同）；相对独立性（教育具有继承孟子：“教育”一词最早出现于《孟子•尽

性；教育要受其他社会意汉形态的影响；心上》

教育与社会政治经济发展不平衡）。

孔子：重视因材施教。不愤不启，不怫不

发（启发教育，启发教育的来历）

《学记》：是中国古代、世界古代最早的

一篇专门论述教育、教学的著作。专谈教赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高

育，开而弗达则思（启发原则）难度、高速度、理论知识起主导

蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就瓦根舍因：范例教学模式（对数学教育影

是“囊括大典，网罗众家”响很大）

杨贤江（李浩吾）：中国第一个马克思教布鲁纳《教育过程》结构主义教学理论、

育家《新教育大纲》中国第一部用马克发现教学法

思主义观点论述教育问题的著作皮亚杰《教育科学与儿童心理学》“发展

亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学学生智力”

家。在历史上首次提出了“教育遵循自然“苏霍姆林斯县《给老师的100条建议》“活

的原则。的教育学”

昆体良：古代西方最早的教育理著作论《雄布鲁姆《教育分类目标》“认知、情感、

辩术原理》《论演说家的教育》模仿-理论动作技能”

-练习（三）教育与社会的发展

夸美纽斯：教育学之父。《大教学论》是教育的功能

教育学形成一门独立学科的标志“最光辉教育功能是教育活动和系统对个体发展和

的职业”“泛智教育”社会所产生的各种影响和作用。

卢梭：《爱弥儿》自然教育和儿童本位包括:

康德：教育学最早作为一门课程在大学里1.按作用的对象分：个体发展功能和

讲授社会发展功能

裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法奠2.按作用的性质分：正向功能和负向

基人，最早提出“教育心理学化”的主张；功能

西方教育史上第一位将“教育与生产劳动3.按呈现的形式分：显性功能和隐性

相结合”这一思想付诸实践的教育家。功能

洛克：提出“白板说”，主张绅士教育。4.现代教育的社会功能（派生功能）：

赫尔巴特：赫尔巴特《普通教育学》标志人口、经济、政治、文化、科技

着规范教育学的建立，主张把教育学建立•社会生产力与教育

在伦理学和心理学基础之上；强调教师的

•生产力对教育有制约作用：1生产力的

权威作用，强调教师的中心地位；提出了

发展水平影响着教育目的的确立;2生

“四阶段教学理论”；提出了教育性教学

产力的发展水平制约着课程设置与教

原则。“现代教育之父”

育内容的选择;3制约着教育发展的规

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心

模、速度;4制约学校机构;5制约教学

理学》

方法、手段、组织形式。

杜威：现代教育派的代表人物三个中心：

•教育对生产力有促进作用（教育的经济

“儿童中心”“活动中心”“经验中心”

功能）：1教育再生产劳动2教育再生

《民主主义与教育》：教育即生活，教育

产科学知识；

即生长，教育即经验的改造。“在做中学”

社会政治经济制度和教育

•社会政治对教育的制约作用：1社会政

鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义

治经济制度决定教育的目的的性质;2

观点论述教育问题的人

决定教育的领导权;3决定受教育的权

凯洛夫《教育学》第一部马克思教育著作

利;4影响部分教育内容

马卡连柯：集体主义、流浪儿《教育诗》

•教育的政治功能二教育对政治经济制度

《论共产主义教育》

的影响作用：1教育培养合格的公民和

各种政治人才；2教育通过传播统治2青春期的发展变化

阶级的思想意识制造一定的社会舆

1）中学生身体形态的发育。明显的外部特

论、形成社会的道德风尚为政治经济

征。

制度服务;3通过教育制度实现对受教

2）身体机能。

育者的阶级或阶层的选拔，使原有的

脑发育。以抽象逻辑思维为主

社会政治关系得以延续和发展，或加

3）性的发育和成熟。

速改变旧的社会关系

教育与社会文化3影响个体发展因素的理论

•文化对教育的制约：1.文化影响着教育1）内发论：

目的、教育的价值取向的确立；2教育强调人的身心发展的力量主要源于人自身

内容的选择3教育教学方法的运用的内在需要。

•教育的文化功能：1教育具有筛选、整1.孟子：“人之初，性本善”，性善论

理、传递、保存文化的功能；2教育具2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自

有传播、交流文化的功能：教育有选然本能，是推动人发展的根本动力。

择、提升文化的功能、创造一更新文3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而

化的功能一切行为的本质力量

教育与人口4.格赛尔：“成熟努力说”,成熟机制

对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实

•人口对教育的制约与影响：（1）人口

脸。

影响着教育的规模、结构和质量（2）

5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”

人口质量影响着教育质量（3）人口结

6.高尔登：“优生学”的代表人

构对教育结构的影响（4）人口流动对

2）外锦论：

教育提出挑战

人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺

•教育对人口再生产的作用（教育的人口

激和要求、他人的而影响和学校的教育等。

功能）（1）教育使人口结构趋向合理

1,荀子：“人之初，性本恶”

化；（2）改变人口质量，提高民族素

2.洛克：“白板说”

质

3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管

（四）教育和人的发展关系他们祖先如何，我可以任意把他们培养成

各种类型的人”

1教育与人的发展的基本关系

4.斯金纳：继承华生的观点，人的行为乃

人的发展（生理、心理）至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改

人的发展对教育的制约：变、控制或矫正。

1.教育要遵循个体发展顺序性，教育从简3）多因素相互作用轮（辐合论）

到难。循序渐进促进人的发展人的发展是内在因素和外部环境共同作用

2.教育要遵循人的发展阶段性，从实际出的结果

发进行教育，不同阶段不同任务

4影响人发展的因素

3.教育要遵循人的发展不平衡性（身心发

展速度、身心发展的不同方面），在身心遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。

发展的关键期，施以相应的教育1）遗传：

4.教育要遵循人的发展互补性，结合学生a.遗传素质是人的身心发展的物质前提，

实际扬长避短为个体的身心发展提供了可能性。

5.教育要遵循个体发展的个别差异性，做b.遗传素质的差异对人的身心发展有一

到因材施教。定的影响作用。

3义务教育看到了社会政治经济文化对教育目的的制

约作用，强调教育目的要根据社会需要来

是指依据法律规定，适龄儿童和青少年

都必须接受，国家、社会、家庭必须予以制定O

片面的、不科学的

保证的国民教育。其实质是国家依照法律

个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄

的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年3.

贝尔、裴斯泰洛奇

限的强迫教育的制度。

尊重儿童；要培养“自然人”“自由的人”、

义务教育包括小学初中，基础教育包括

“自我实现的人”和健全人格的理论体系，

幼儿园、小学、初中和高中阶段。

倡导民主的教育观

义务教育的推息：

不足：忽视社会发展对教育的要求；过于

1.强制性（义务）。一是适龄儿童必须接

强调人性中的天生倾向对人的发展作用

受教育；二是国家必须予以保障。

4.教育无目的论：杜威

2.普及性（统一）。原则上义务教育覆盖

否定教育的一般的、抽象的目的，强调教

我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接

育过程内有的目的，即每一次教育活动的

受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的

具体目的。

儿童、少年。

3.免费性（公益）。义务教育法明确规定

了免收学费.收取杂费是义务教育一个阶2我国当前教育方针

段性现象.国务院已经明确要在两年内全

2001年，《国务院关于基础教育改革与发

部免除杂费。

展的决定》提出：

高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志

'教肓要面向现代化，面向世界，面向未

德国最早普及义务教育

来’和江泽民同志'三个代表’重要思想

“不收学杂费、国务院领导、省市统筹、为指导，坚持教育必须为社会主义现代化

县级为主管理”建设服务，为人民服务，必须与生产劳动

（六）教育目的和社会实践相结合，培养德智体美劳全面

发展的社会主义事业接班人。

教育目的：是教育的核心问题，是国家对

培养人的总的要求，规定着人才的质量规3我国当前教育目的

格标准，对教育工作有全程性的指导作用。1999年6月，《关于深化教育改革，全面

教育目的层次结构：国家的教育目的、各推进素质教育的决定》，提出教育要“以

级各类学校的培养目标、教师的教学目标。培养学生创造精神和实践能力为重点，造

培养目标是教育目的的具沐化。教育目的就‘有理想、有道德、有文化、有纪律'

与培养目标之间是特殊与普遍的关系。的德智体美等全面发展的社会主义事业的

教育目的的作用：导向作用、激励作用、建设者和接班人”。

评价作用确立的依据：社会政治、经济文化因素；

人的身心发展特点与需要、制定者的教育

1教育目的理论理想和价值观；马克思关于人的全面发展

学说。

1.宗教本位论：奥古斯丁、托马斯•阿

实现教育目的的基本要求：

奎那

1.强调教育为社会主义建设事业服务。四

强调教育对人的精神世界的作用。唯心主

有

义。

2.要求使学生在德智体美劳等方面全面发

2.社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯

展。

兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱

3.强调教育与生产劳动相结合，这是实现3、历史法：收集文献一推理论证一验证结

我国当前教育目的的根本途径。论

4、实脸法：类型：单组实脸、等组实验、

4素质教育

循环组实险

依据人的发展和社会发展的需要，以全面步骤：假设一准备一实验-代理结果

提高全体学生的基本素质为根本目的，以5、行动研究法：综合应用各种教育研究法,

尊重学生主体性和主动精神，注重开发人在真实教育环境中探究教育问题。

的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特

征的教育。

1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨第二章中学课程

2）素质教育面向全体学生

（一）课程概述

3）促进学生的全面发展

课程：课业及进程

4）促进学生个性发展

斯宾塞《什么知识最有价值？》“课程”

5）以培养学生的创新精神和实践能力为

重占1课程类型（重点）

5全面发展教育的组成部分（一）分科课程、综合课程、活动课程（按

课程组织方式）

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

1）分科课程是又叫学科课程，是一种单学

关系密切，相互促进，相互制约，构成一

科的课程组织模式，它强调不同学科门类

个有机整体，共同促进人的全面发展。

之间的相互独立性，强调一门学科的逻辑

1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅

体系的完整性。分科课程特征：1从不同的

作用，为其他各育提供了方向性的保证。

知识体系出发设计课程，是知识本位；2以

2.智育在全面发展教育中起着前提和支持

知识的内在逻辑体系为中心编织课程；3重

作用，为其他各育提供了知识基础和能力

视学科的理论知识，强调把各门科学中的

基础。

基本概念，基本原理、规律和事实教给学

3.体育在全面发展教育中起虚基础作用，

生。

为其他各育提供了物质基础。

2）综合课程（怀特海）是指打破传统学科

4.美育在全面发展教育中起着动力作用。

课程的知识领域，组合两个或两个以上的

5.劳动技术教育可以综合植育、智育、体

学科领域构成的课程。综合课程的特征：

育和美育的作用。

是学科课程的一种改进类型，仍有学科课

（七）教育研究的基本方法程的性质。优点在于有利有促进知识的综

合化，促进课程内容的更新，密切教学与

1教育研究的含义

生产实践的联系，培养学生综合分析和解

教育科学研究就是以教育现象和教育问题决问题的能力。缺点是教科书编写困难，

为对象，运用各种科学方法，遵循科学的只专不博的教师很难胜任教学任务，教学

认识过程，根据对收集到的事实材料的分有一点难度

析，对假设或理论进行检脸，以解释教育

3）活动课程（代表杜威），又称儿童中心

现象的本质及其客观规律的活动。课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的

2教育研究方法界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动

为中心组织的课程。活动课程的特征：1从

1、观察法：准备一实施一整理一得出结论

儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，

2、调查法：准备一调查一统计分析

是儿童本位、经验本位；2以儿童的心理发

展顺序为中心编制课程；3注重儿童在活动（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知

中探索、尝试错误学到方法心理活动来组织；

2）活动中心课程论

（二）必修课程、选修课程（按学生的学活动中心课程（又叫儿童中心课程或经

习要求角度划分）验课程）代表人物：杜威（美）：《民

1.必修课程：国家、地方或学校规定，学主主义与教育》、克伯屈（美）：《教学

生必须学习的公共课程，深证所有学生的方法原理》

基础学习。主导价值在于培养和发展学生特点：1.主张一切学习来自于经验；2学习

的共性，体现对学生的基本需求。必须和个人的特殊警方发生联系；3主张打

2.选修课程：依据不同学生的特点及发展破严格的学科界限。

方向，容许个人选择的课程，是为适应学3）社会中心课程论

生的个性差异而开发的，主导价值在于满围绕社会重大问题来组织课程内容的

足学生的兴趣爱好，培养良好的个性。理论

（三）国家课程、地方课程、学校课程（按代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢建

课程设计、开发、管理）立一个新的社会秩序？》拉格（美）

1.国家课程：是由中央教育行政机构编制布拉梅尔德（美）：《教育哲学的模式》

和审定的课程，其管理权属于中央级教育观点：教育的根本价值是社会发展

机关，属于一级课程。强制性学校致力于社会改造而非个人发展

2.地方课程：就是省、自治区和直辖市教

育行政机构和教育科研机构编制的课程，

（二）课程组织

属于二级课程。区域性和本土性

3.校本课程：是在具体实施国家课程和地1课程目标的定义

方课程的前提下，通过对本校学生的需求是指课程本身要实现的具体目标和意

进行科学评估，充分利用当地社区和学校图。它规定了某一教育阶段的学生通过课

的课程资源而开发的多样性的、可供学生程学习以后，在发展品德、智力、体力、

选择的课程体质等方面期望事先的程度，它是确定课

（四）显性课程、隐性课程（按课程呈现程内容、教学内容和课程方法的基侬C

方式）广义上的课程目标的涵义定位于教育

1.显性课程也叫公开课程，是指在学校情与社会的关系，是一个比较大的视角，涵

境中以直接的、明显的方式呈现的课程。盖是全层次的。它即是教育意图，包涵了

主要特征是计划性，这是区分显性课程和教育方针、教育目的、培养目标、课程教

隐形课程的主要标志学目的和教学目标，而教学目标又包含年

2.隐性课程（杰克逊）亦称潜在课程、自级教学目标、单元教学目标和课时教学目

发课程，是学校情境中以间接的内隐的方标。在狭义上的课程目标的涵义定位于教

式呈现的课程，如师生关系、校风、学风育内部的教育与学生的关系，是一个相对

等。狭窄而具体化的视角，它的涵盖面试特定

“连带学习”的，主要指教育目标。在狭义上，课程不

2课程理论流派：（重点）包含教育方针，只包含教育目的、培养目

标、课程教学目的和教学目标。

1）学科中心课程论

代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、

◊课程目标的特征

布鲁纳，要素主义、结构主义

1.整体性。各级各类的课程目标是相互关

观点：教学内容应以学科为中心；

（1）联的，而不是彼此孤立的。

2.阶段性。课程目标是一个多层次和全方第四部分是实施建议，包括教材编写建议、

位的系统，如小学课程目标、初中课程目评价建议、课程资源的开发和利用等。

标、高中课程目标。

3.持续性。高年级课程目标是低年级课程(3)教材是教师和学生据以进行教学活动

目标的延续和深化。的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、

4.层次性。课程目标可以逐步分解为总目参考书、活动指导书以及各种视听材料。

标和从属目标。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，

5.递进性。低年级课程目标是高年级课程故人们常把教科书与讲义简称为教材。

目标的基础，没有低年级课程目标的实现，教材作用

就难以达到高年级的课程目标。教材是学生在学校获得系统知识进行

6.时间性。随着时间的推移，课程目标会学习的主要材料，它可以帮助学生掌

有相应的调整。握教师讲授的内容；同时，也便于学

生预习、复习和做作业。教材是学生

进一步扩大知识领域的基础，所以要

2课程内容

教会学生如何有效地使用教材，发挥

课程内容的三种文本表现形式(12年考教材的最大作用。

了)教材也是教师进行教学的主要依据，它

课程内容(课程的文本)主要表现为课程为教师备课、上课、布置作业、学生

计划、课程标准和教材(教科书)。学习成绩的评定提供了基本材料。熟

(1)课程计划，又称教学计划。是根据教练掌握教材内容是教师顺利完成教学

育目的和不同类型学习的教学任务，由国任务的重要条件。

家教育主管部门制定的有关教学和教育工教材的编写：一般采用螺旋式上升与直线

作的指导性文件。式编写O

它对学校的教学、生产劳动、课外活动等

作出全面安排，具体规定学校应设置的学

科、学科开设的顺序及课时分配，并对学3课程评价

期、学年、假期进行划分。

课程评价是指依据一定的而评价标准，通

组成：包括课程设置、学科顺序、课时分

过系统地收集有关信息，采用各种定性、

配以及学年编制和学周安排。

定量的方法，对课程的计划、实施、结果

作用：制定和规定教学活动的依据，也是

等有关问题作出价值判断并寻求改进途径

制定课程标准的依据。

的一种活动。

(2)课程标准是国家根据课程计划以及纲

主要模式：

要的形式编订的有关某门学科的内容及其

1.目标评价模式：“当代课程评价之父”

实施、评价的指导性文件。

泰勒提出

作用：是教材编写、教学活动、评价和考

2.目的游离评价模式：美国教育家和心理

试命题的依据，是国家管理和评价课程的

学家斯克里文提由，把评价的重点从“课

基础。

程计划预期的结果''转到"课程计划实际

结构：第一部分是前言，包括课程的性质

的结果”上

与地位、课程的基本理念、课程标准的设

3.CIPP模式：背景评价、输入评价、过程

计思路等；

评价、成果评价。

第二部分是课程目标，这是课程标准的核

4.CSE模式：CSE：美国加利福尼亚大学洛

心内容，包括总目标和阶段目标；第三部

杉矶分校评价研究中心的简称。

分是课程内容，是具体的知识内容要点；

＜衡量一节好课的标准

衡量一节课的好坏除了教师教得怎么样，5.发展评价观。重视学习的过程评价，通

还有学生学得怎么样。一趟好课的标准包过评价发挥促进学习的作用，而不是检查

括：目标明确，内容准确，方法得当，表验收的作用。

达清晰，组织严密，气氛热烈。6.校本发展观。从学校的实际情况和学生

的实际情况出发，开发校本课程，增强学

4课程开发

生的选择性。

课程开发是指通过设计和学习者需求分

析，确定课程目标，再根据这一目标选择◊基础教育改革的核心理念

一个学科的教学内容和相关教学活动进行新课程改革的核心理念是“教育以人为

计划、组织、实施、评价、修订，以最终本”，即“一切为了每一位学生的发展”，

达到课程目标的整个工作过程。具体体现在^一下几个方面：

＜影响课程开发的因素1.关注每一位学生

课程反映一定社会的政治、经济的要求，2.关注学生的情绪生活和情感体脸

受一定社会生产力和科学文化发展水平以3.关注学生的道德生活和人格养成

及学生身心发展规律的制约。也就是说，

社会、知识、儿童是影响学校课程开发的

新课程改革的目标（重点）

三大因素。2

1.一定历史时期社会发展的要求及提供的（一）新课改的总目标：

可能《基戚教育课程改革纲要（试行）》提出

一定时代人类文化及科学技术发展水平

2.了新课程的培养目标：

.学生的年龄特征、知识、能力基础及其

3新课程的培养目标应体现时代要求，要使

可接受性

学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱

令课程开发的模式

社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传

1目标模式拉尔夫.泰勒《课程与教学统和革命传统；具有社会主义民主法制意

的基本原理》“四段论”“泰勒原理”

识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成

过程模式斯腾豪《课程研究与开发导

2正确的世界观、人生观和价值观；具有社

轮》

会责任感，努力为人民服务；具有初步的

情景模式劳顿“文化分析理论”

3创新精神、实践能力、科学和人文素养以

（三）基础教育课程改革（单选简答）及环境意识；具有适应终身学习的基础知

识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和

1基础教育改革的理念（重点）

良好的心里素质，养成健康的审美情趣和

令基础教育课程改革基本理念生活方式，成为有理想、有道德、有文化、

1.三维目标观。教学的目标是知识技能、有几率的一代新人。

过程方法、情感态度价值观三维目标。（二）具体目标

2.综合课程观。课程的设置要更加综合，1.实现课程功能的转变（单纯注重知识的

体现整体性、开放性、动态性，培养学生传授——引导学生学会学习、学会合作、

综合的视角和能力。学会生存、学会做人）

3.内容联系观。课程内容的教学，要努力2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择

与社会生活、学生已有的经验相联系，加性

强教学内容的“生活化”。3.密切课程内容（难、繁、偏、旧）与生

4.学习方式观。强调自主、合作、探究的活和时代的联系

学习方式，培养学生的自主性、合作性、4.改善学生的学习方式

创造性.5.建立与素质教育理念相一致的评价和考

试制度

6.实现三级课程管理制度（国家、地方、2教学由教师的教与学生的学两方面活动

学校）组成。

3.教学具有多种形态，是共性与多样性的

3基础教育课程改革的实施状况

统一。

课程类型的调整

教学的意义

（1）整体