文言文发言稿

文言文发言稿

第1篇：文言文备考发言稿

谈谈我们的文言文备考

东华高级中学相修亮

有句俗话说，得选择题者得高考，而文言文在选择题中占三分之

-,加上主观题共有22分之多，所以文言文对高考来说其重要性是不

言而喻的。再加上相对于现代文阅读而言，文言文试题平稳，得分相

对较易，因此是考生高考得分的一大亮点，也是我们大有可为的板块。

所以我们一直紧抓文言文这一板块不放松，争取让学生能有所提高。

下面谈谈我们的做法。

一、立足课本，夯实基础。

考纲明确规定1高考文言文阅读试题考查的是浅易文言文阅读能

力，选取的语言材料虽然出自课外，但是设题考查的点基本上都是着

眼于课内，分析历年高考试题，我们就会发现，文言文的考查，无论

是实词虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段，几乎历年的考点

设置，都可以从课本中找到相关联的知识点（这里，我就不再举例

了），可见，立足课本，巩固基础知识，是关键。可是，大家都知道，

大多数广东的学生对于所学的内容只能留下浅淡的痕迹，更不用说文

言文了，所以每当遇到课文中的相关内容时根本是一头雾水，回答更

是不知所云、答非所问。针对这种情况，我们决定加大对课文的复习

力度，必修教材的全部篇目和我们的校本教材内部分重点篇目每篇课

文复习三遍。

第一遍，一进入高三，我们要求学生利用早读把必修

2、4、5三册课本中的17篇文言文全部读一遍,连注释一起读，

重点读注释，解义。这一遍目的在于熟悉课文内容，在浅表意义上，

力图增强语感和熟悉程度。

第二遍，我们组织老师分工合作，（我们学校一个优势就是同年

级老师多，有利于集体协作）把每一篇课文中的重点字词归纳出来，

做成一个习题样的材料印发给学生，我们称之为〃课内实词大围剿〃，

虽说是实词，其实也包括一些虚词或者固定结构在内。在这一遍的复

习过程中，老师在课上引导学生读课文，然后完成〃实词围剿〃，课

下要求学生结合高一高二所作的笔记整理出每一课的知识要点，分别

为通假字、一词多义、词类活用、重点虚词、特殊句式、重点语句等。

此处举例

第三遍，要求学生有重点的复习课文;要拎出要领，注意知识前

后联系，总结规律，争取触类旁通，做好取法于课内、应用于课外的

准备。这个环节我们分阶段的组织对课内文言知识的检测，举一个例

子。

只有如此，才能从量的积累达到质的飞跃，才能从浅表的熟识达

到深层的理解进而从容的运用。

因此，在文言文复习时我们首先立足课本，通过诵读课文培养语

感，通过解读课文积累知识，通过领悟课文掌握规律。课文烂熟于心

了，解答高考题的底气就很足了，力争让学生能运用课文中的知识直

接或间接地解答题目。

二、吃透高考，落实考点

复习课本的目的，是为了得到得心应手迁移知识的运用能力。这

种能力具备与否，或者说，能不能有效的发挥出来，最终体现在对试

题的解答上。所以，面对高考，夯实基础之后，就需要解决学以致用

的问题。

首先以近三年广东真题为例，探讨高考如何考查文言文阅读能力

的，细化为具体的考点：无非就是大家都熟知的实词、虚词、活用与

句式、文意理解与鉴赏评价，其实这里的鉴赏评价基本是虚的，主要

还是落实到文意理解甚至是重点词句的理解上。针对这些考点，在系

统有效的掌握课本上知识基础上，老师再加以系统讲解，将实词、虚

词、活用与句式分别集中汇总一下，联系课文与高考，总结特点，抓

住规律，使学生对这部分知识，从感性认识

上升到理性分析，达到透彻理解，引导学生实现课内到课外的迁

移。

1.实词

关于文言实词的考查，广东的高考命题比较稳定，指定文中若干

个词，让考生判断解释的正确与否，而且以选出不正确或者不恰当为

主。通过对三年真题的归纳，提醒学生特别注意以下几类实词：①古

今异义的实词，②一词多义现象，③偏义复词，④常见通假字，⑤单

音词和复音词，⑥异读词，⑦实词的活用。

常见误区：①按照今义理解古义。如对〃村人苦猴群盗食田粮痛

苦〃。②以常用意义.

来解释活用意义。如将〃开奇之，曰：公辅才也。奇妙〃。③有

时还会按照一般字的意.

义来理解通假字的意义。

正如上面所说,这个阶段主要是让学生总结特点，抓住规律，加

深认识，明确考点，并不急于对解题技巧的追求。

2虚词

虚词的考查是最能体现课内到课外迁移的，考纲规定的18个虚词

而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、

则、者、之，完全都可以在课内找到相应的用法。

历年高考题，对文言虚词的考查具有如下特点：第一，考查的方

式，用的都是比较，即挑出字形相同的虚词，比较它们的意义与用法，

题干要求判断加点虚词用法和意义的异同，第二，考查的范围，均严

格遵循当年考纲规定，同时对极其常见的虚词作多次重复的考查，如

〃以〃〃之〃〃其〃等字在高考中出现的频率就很高。（近四年广东

高考考过的虚词：以

3、之

4、为

2、所

2、其

2、且、于、乃）第三，考查的数量，每年都是四个。第四，考查

的角度，要求从意义和用法两方面解题，即解释虚词在不同句子中的

含义和语法功能，包括词性和成分。第五，不少句子的翻译也涉及到

虚词。

根据高考的特点，结合课内的语句，把18个虚词的用法做一系统

的归纳，辨明用法，安排一周左右的时间加以详讲、识记，可以先分

大类，再分小类，记住典型例子。然后加强训练，学生只有反复练习

才能对虚词的用法渐渐明了，才能在新的句子中判断某个虚词应该属

于它的哪个用法。这部分我们除了常规的训练之外，选择了网上盛传

的〃文言虚词趣味语段〃作为练习，既能让学生熟悉了这次虚词的用

法，还能增加趣味性，更容易记住。举例

3.活用和特殊句式

在高考中，这部分很少单独命题，而是暗含在其他的题中。比如

实词的解释、翻译等。而且在复习课文的时候都是曾经反复见到过的，

在每一课的笔记中都有归纳总结，这一阶段主要是老师引导学生跳出

课本，把活用和句式上升到规律性的认识。

比如，常见的几种词类活用情况：名词活用为一般动词，形容词

活用为一般动词，数词活用为一般动词，动词的使动用法，形容词的

使动用法，形容词的意动用法，名词的意动用法，动词用作名词，名

词作状语等。记住它们活用后的形式特点,然后再结合语境进行判断。

而高考中使动、意动、名词作状语更容易考到。如〃开奇之〃的〃奇〃

就是意动。.

而句式，先把课文中出现过的各种特殊句式（考纲规定的）分类

集中到一起，课文中出现的典型的判断句式、典型的被动句式、典型

的宾语前置句式、定语后置或者介词短语后置句式、省略句式、固定

结构。在这些具体的句子基础上，归纳出各种句式的结构特点，将这

些条理化规律化了，并在脑海里形成一个知识网络图，然后结合高考

题目中的考查特点，思考如何把这些句式落实到具体的考查形式中

（基本是语句的翻译）。如〃洵奇男子也"是

判断句，〃推淮北之法于淮南〃是介词短语后置句。

4.翻译

采用主观题型是对文言文综合考查的一种有效手段，更是考查文

言文真实阅读水平的最有效方法，因此在历年的高考试题中，翻译题

一直作为常考、必考内容。文言文翻译考查中，对于文言实词、文言

虚词、文言句式进行全面的考查。

这一部分的落实主要是通过对课内重点句子翻译的练习，养成学

生对句子中的要害之处（其实就是得分点）的敏感，一定要首先落实

这些〃点〃。然后能在高考题中找出有类似特点的〃点〃，争取能抓

住得分点。举例

5.筛选信息归纳要点与概括中心

高考设题要求学生根据题目的指令，筛选符合指令的信息。对信

息的筛选的考查，最常见的方式是挑选若干文句分别编为四组，要求

考生找出全都说明某个问题的一组。

6.归纳要点与概括中心

归纳概括是对所述事件或所说道理进行综合的判断和推理。本考

点考查时，一般涉及以下几点：（1）某个论点的依据；（2）某种现

象的内在本质；（3）某件事发生的原因，发展所导致的结果；（4）

某个人物的思想性格等等。本考点表现为选择正确（符合文意）或者

不正确（不符合文意）的一项。这类题目中的错误选项，常常是在大

体正确的文意概括分析中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰。

第5考点，要求学生在对文段的在理解文章的基础上，能够从全

文的角度对有关信息材料进行辨别、筛选并提取组合，对文章的内容

进行分析和归类，从而体现出对文章的理解程度。第6考点要求学生

全面准确地把握文章的内容，并对文章中所述的事件或所论述道理进

行综合性分析、判断，进而推理概括。这种考查应用性、综合性强。

这两点，简单的说就是要求要读懂文段，所以无法直接课内外对接，

而需要在大量的阅读、积累的基础上实现。

三、化整为零，贯穿始终

文言文的复习绝不是仅仅集中在这一板块的复习中，而是贯穿在

整个高三的始终。在盘熟、盘活课文而又吃透了高考考点的基础上，

我们选取一些课外文言文语段进行迁移性训练。选择的标准是浅易、

精短，训练的方式可多样化，或梳理实词,或比较虚词，或归纳句式,

或推断探究，或翻译文句，或模拟高考。一般每周安排一节课的时间

再加上课后作业的形式，完成这些课外文段的练习，讲评的方式有学

生互讲、老师点拨，有时也直接对答案。举例

四、多次反复，探索技巧。

这是指在前面的基础上，到了后期，用近三年全国各地高考卷中

的文言文（40篇左右）反复训练，引导学生探索、归纳解题技巧，真

正进入应试阶段。这些都是大家也做过的，就简单的说一下。

比如文言文整体阅读策略，第一步，整体阅读。通读，浏览或跳

读全文，大致了解文言选段的文体。如果是史传文，要弄清〃何时何

地何人何事，结果如何"。可用分层阅读法和划名阅读法。这时切忌

不要寄希望于一遍能读懂全文，片面纠缠于个别难懂的字句，而应该

暂时放过它们，只在文中相应地方用圈点法进行标注便可。第二步，

善于借助，揣摩文意。首先要善于借助文段的题目，文段的注解和出

处，加深对选段文意的理解；其次是要善于借助题干和选项，最关键

是要利用好实词解释题和选择题最后一题的对文段内容的概括和分析

题。因为这些都是选择题，选项中错误的只有一项，而且文意分析题

中即使错的也是小问题。利用好了实词解释题，文中部分难懂的词语

意思可以迎刃而解；利用好了文意分析题，就能

够比较明确的了解全文内容。第三步，重读选文。经过前面两个

步骤，考牛对文段内容已经能够理解七到八成，有了思考的方向，所

以再读的时候，就能从更高层次上认知全文，同时也能对前两步出现

的偏差做出纠正。如果碰到比较难的语段，还要反复通读，做到〃词

不离句，句不离篇，前后推敲，整体把握〃，调用各种手段，前后推

导，走完解读过程。比如遇到个别难以判断意义的实词，就应该根据

具体语境，联系上下文，运用字形分析法或对该词所在语句进行句法

分析，从判断该词词性的角度来推断出它的准确意义。

比如实词释义类题目答题技巧，L从解题方法上看，最简单的莫

过于将各个解释放入各自的具体语境中去贯通文意，解释准确而无滞

碍之处者即为正确答案。

2、如果设置选项的实词中有学生不熟悉的生僻词，那么对这个词

的解释一般就是正确答案，它只不过是干扰项罢了；反之，如果设置

选项的实词是常用词，题中给出的解答又正好与现代汉语的常见用法

吻合，一般情况下，这类选项有可能就是错的。

3、有的实词词意在文中根据自己对该词所掌握的用法无法正确解

释，就应该考虑它的通假或活用情况。当然这里也有归纳出的对文言

实词的推断方法：①形训推断法；②成语推断法；③；④特殊句法推

断法；⑤上下语境法；⑥题目信息法；等等

比如性格表现（思想体现）题答题技巧，L解答此题的基本思路:

将几个例句逐句进行分析，筛选出符合题干要求的例句，然后再对照

编组情况来判断正误。建议先找不能表现题干中要求的任务性格的选

项，用排除法选择。

2、要注意审题，例如如果题中问的是〃全都直接表现某某人热爰

国家、不畏强敌的言行的一组是哪项〃，有些考生往往忽略〃直接〃

或〃言行〃这样的重要词语，造成所答非所问。

比如对文段内容的概括分析题答题技巧，特别要注意其中的细微

末节的毛病，例如人物张冠李戴，事件的前后倒置，内容上的归纳不

完整，中心概括上的无中生有，片面遗漏，强拉硬连，任意拔高，有

时甚至是对相关词语解释错误，等等。

通过这种集中强化训练的方式，选择高考试题，可以让学生保持

良好的语感，慢慢计学牛对文言文阅读题能够有把握，读得懂做得快，

一般错一个，有些同学可以大获全胜。而这样做，还有一个副产品，

那就是对写作也大有裨益。对一些悟性高的学生来说，对文章中的古

人之节义事、古人精辟之见解多能信手拈来，而在语言的凝练典雅、

简洁隽永上，也有许多受益显著之处。

其实，文言文备考，各个兄弟学校都做得很好，都有很多值得我

们学习的地方，上面只是说说我们的做法，不敢希望对大家备战高考

有多大的帮助，不足之处还请各位同仁予以指正。谢谢大家！

第2篇：文言文交流发言稿

与在座各位老师相比，我的经验少之又少，以下发言只是我结合

之前的教学经历所做的反思，很多新的想法和做法肯定还很不成熟，

不当之处，请各位批评指正。

一、对文言文教学重要性的认识我觉得可以从以下三个方面来看：

1、从政策上，切合国家弘扬传统文化的要求

2、体现语文特点，语文素养

3、考试试题特点及所占比重

近年北京高考文言文选材特点及趋向：

匚考试题材类型相对稳定，教学和训练中比较有抓手。

匚考题题目数量加大，整体分数值增加，不过题型相对稳定。

拿14年高考具体的题目来看，虽有调整，但变化相对小，整体稳

定：

断句题首次直接放在文言文文章中考查

1、一定程度上降低了难度

2、题型不陌生文言实词题、虚词题两题合二为一，从考查常用

虚词用法转化为更趋向于考查学生在实际语境中结合上下文进行判断

的能力。

对有关文章内容理解的考查数量有加大趋势，10—13题四道有关

内容理解的题，其中比较新的是情境默写的加入，这道题很多学生错

并不是题目本身难度有所加大，而是题目抛弃了以往对名句考查的侧

重，有些学生临时抱佛脚，就背名句了，结果措手不及，懵了。还有

学牛惯性思维，审题不清导致出错，拿不到分。这次的阅读延伸题出

现在了文言文部分，与西城二模的文言文《赵鼎传》类似，但有意提

示，降低理解和概括难度。结合社会热点现实，对价值观的渗透，对

学生关注现实，表达见地的考查。现实性强。题目类型也稳定。

二、我的教学经历及感受：

过去三年的教学经历，我想从带完这一届回过头去反思到的问题

说起，这些也是我在接下来的教学中想要努力改变的方向。

一、讲得多

（一）内容多，重点不突出

必修一的文言文单元教学完成下来，当时的学生感觉我讲的知识

点很细，我对比了其他老师对知识点的讲解内容，觉得自己讲得不是

细，是累赘，不管是知识点本身还是课文内容本身，必要讲的，不必

要讲的全都讲了。

举个例子：11.9.2号,第一节上正式课程内容的课，当时王友珍

老师来听的课。我们备课组在必修模块的教学中一般会将文言文单元

安排在了最前面，因此，我的第一节课讲的是《烛之武退秦师》。当

时因为刚刚拿到教材，又不知道一节课学生的进度是多少，所以记得

那天晚上几乎就没睡，一直在准备课，当时觉得自己准备的很细致全

面了，结果王老师一听下来就发现了几个细致的真正应该点到的地方

没有提到，还有其它比如学生课上诵读时间少，参与的不多等等问题。

当然，我觉得课背得细致是需要的，但是还是要根据学生情况在讲授

时有所取舍。（在这想给给位老师看几张当时在必修一文言文单元备

课时的我的教材的图片，感觉细是细，但太多，需要强调的，不需要

的，都标在书上了，可能也是因为对自己对文章内容的把握比较没信

心吧，可结果就导致讲的时候有些对学生来说真正应该强调的重要的

点就掠过去了，就是比较没层次和重点吧）在内容讲解方面的没重点，

比如必修一中《荆轲刺秦王》一课的分析，我起初觉得内容分析就是

理清故事情节，分析一下人物的性格特点。可止步于此学生会觉得这

些内容又和自己初中的课文分析区别在哪，上课时就显得兴致缺缺。

当时，讲之前正好听了黄老师的《荆轲刺秦王》内容分析这节课，感

觉黄老师的人物形象分析充满了〃目的性〃，分析荆轲的形象是为了

告诉给学生一种认识问题，评判事物的标准。比如看荆轲的性格充满

〃侠义〃精神，就会追问什么是侠义？怎样算作有〃侠义〃精神？然

后引申到一种对人物的〃是非观〃和〃利害关"的评判标准上来。学

生听得很受启发，这样的内容分析就让学生自己收获的内容不再拘泥

于课本本身，大大增多了，同时对学生的议论思维也是一种锻炼和培

养。

（二）讲得多的另一方面体现就是有时候内容设计的针对性不强,

自己讲得多，对学生能力本身关注不够

11.9.1号，上了在潞河中学的第一节语文课，当时没有经验，我

硬是找了一大堆资料，准备了一节关于〃初高中语文的区别〃的课，

但因为都没有实际的感受和体会，也不知道学生在高中阶段会遇到的

具体问题是什么，高中阶段要学好语文，在哪些方面具体应该做些什

么〃〃没有针对性，一节课讲起来感觉就是为了讲一节而讲，内容流于

表面，对学生却没有起到任何作用。本是一节激发学生语文学习兴趣，

让学生了解高中语文要做什么的课，却上得索然无味。

最开始讲课的时候，总喜欢自己全都〃讲〃了，总怕学生不会说，

说不对。这样，却在无形当中把学生可能暴露出的问题都掩盖住了。

比如，必修一中会给学生讲到几个在课文中出现频率较高的重要虚词

的用法，记得我当时把课文中凡是出现了某个虚词的句子和虚词的用

法全都抠的特别细，而且由始至终都是我在讲，但是对学生本身学完

了课文是不是掌握这个知识，这种方法，自己真的没什么谱。这样导

致的结果就是，一方面学生在课堂上可能不容易更好地集中精力，另

一方面也容易造成学生觉得自己都听懂了，好像什么都会的〃假象〃，

但实际上他们的许多分析能力都是要依靠老师才得以实现，在独立做

题时就暴露出很多问题。

我想，就如康老师总是强调的，要把更多的时间和机会留给学生。

比如最初可以采取讲授的方式帮助学生分析文言现象，然后就可以逐

渐放手，让学生自己来分析，老师从一旁引导，再好一点，是不是就

可以把辨识和分析文言现象的工作从课堂下做起来，让学生自己来找，

自己分析，老师在课堂只是点播。希望长此以往，学牛可能就会慢慢

形成一种自主分析的意识和能力，并将其带入到对课外文言文的理解

分析中。

二、对知识拓展量不够

之前在教的时候主要就是〃讲课文〃，课文有什么内容就讲什么

内容，感觉学生学到手的内容单薄而且零散。我想，这个问题一方面

是我对教材本身的把握还不够系统和深刻，还没有真正理解、建立和

传达好课文之间的内部联系。另外一方面，我觉得单一的课文内容学

习对我们的学生来说可能还是不够丰富，收效小。

比如，我们组在讲到司马迁和《史记》时李老师会安排把对《太

史公自序》的内容学习补充进来，既让学生接触到课外的文言文，同

时更好的知人论世。

于是，我想是否可以在课文内容基础上也进行些适当的有关内容

的延伸和拓展，比如在讲到项羽时，是不是可以摘取《项羽本纪》中

的一些有关片段放在课堂，一方面可以让学生有一个拓展的意识，对

项羽这个人物的把握更全面一些，另外，也是对文言阅读知识的积累

还有能力的训练。

三、缺少多项能力结合，对学生进行思维训练文言文的阅读延伸

题部分是一个重点内容，之前，在进行这一部分的教学时，我主要是

依靠练习题来完成。学生是在学习中猛地遇到了这样一类题型，然后

我来讲解什么是阅读延伸题，作答阅读延伸题的思路是什么，答案中

需要涉及到哪些内容。当然，这些是必要的，但是对学生来说，这种

关注现实的意识，论证问题思路的获得会显得比较生硬，灵活的孩子

作答时可能会举一反三，会在不同的题目中调整，但也终究有那么一

部分或者说是思维比较死板，或者说习惯了老师给方法，给答案，给

思路的，这些学生在作答这道题时就会有比较大的风险。

我想这种议论思路，关注现实的意识是不是也可以在平常的文言

文教学之初就渗透给学生，有意识的引导和培养学生。比如，在对

《鸿门宴》这一课进行内容分析时，往往会涉及到对人物性格，人物

形象的理解，学生亲刘亲项都无所谓，关键是这〃亲〃的标准是什么,

为什么〃亲〃？可以引导着学牛自己去查阅资料，做一场关于〃谁是

英雄〃的演讲，演讲的内容从刘项的例子出发，但要结合现实生活来

谈，我觉得这可能也是训练学生思维和培养学生主动性的一个方式。

要说文言文教学的感受：

关键是自己很幸运,遇到了一个好的团队,有好的领导、师傅、

同事老师。

首先，康老师非常重视对年轻教师的培养和帮助，经常组织各种

学习、交流活动，组织听课。多参加活动的过程，可以更好地发现自

己的问题，获得对课程内容、授课方向的指导。

其次，李老师带领的我们的备课组的老师们，一直都特别愿意帮

助年轻教师，不论是公开课还是日常的教学，有什么问题大家都会不

遗余力的帮忙。

从自己做的角度的话，我觉得年轻的新老师就要：

首先，多听课,多学习。从开始大量听课，听同组的很多老师的

课，从各位老师的讲课内容、讲课重点、进度安排等方面找经验，同

时从几位老师的讲课方式中找自己的风格，不过最初主要仍然是以学

习和模仿各位老师的教学方式为主。我之前的三年教学中，学校安排

黄耀新老师做我的学科指导教师，只要时间不冲突，黄老师的每一节

课我几乎都去听了。也从黄老师的课中学习到很多，不管是不是同课

型，是不是相似内容，感觉自己每节课都能获得不少启发，而这时候

时间的利用效率要远远高于自己闷着头在那背上一节课的时间。

其次，我觉得文言文中基础知识永远是最根本的，尤其是一开始,

要专门拿出时间检验学生基础知识的落实情况。这样做一方面是对学

生的落实情况心中有数，同时也让学生感觉到文言文的重要，让学生

知道在文言文学习中应该做什么。

第三，因为很多学生觉得高中的文言文学习对他们来说是一个跨

越，并不是课文内容本身难了多少，而是在初中时期几乎从未独立阅

读过课外文言文，这时候他们要开始独立阅读课外的文言语段了。所

以，我觉得让学生在学习最初就了解到文言文在考卷中所占分量，明

白课内文章学习的积累和训练的作用就很必要。

第四，授课过程中及时调整方式，反思自己的做法。文言文的课

知识点细而且多，很容易让学生觉得枯燥，导致注意力不集中。及时

调整形式，让学生更多地参与进来，并且不定时，不定人的让学生来

说，可能能够更好地增加学生在课堂上的紧张感，提高效率。

第五，让学生明确课外练习中文言文部分的存在意义，使用方法,

提高对课外练习的利用效率。

以上就是我对自己过去三年文言文教学的一个反思和感受，很多

想法挺粗浅的，有些内容自己也还没有做好，在各位老师面前班门弄

斧了，不合适的地方，请多见谅！

第3篇：文言文

《唐雎不辱使命》专练

一、秦王怫然怒〃〃挺剑而起。秦王色挠，长跪而谢之曰：〃先生

坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，

徒以有先生也。"

18、解释下面句子中加点的词。

①以头抢地耳②长跪而谢之..

19、下列句中加点词的用法与例句相同的一项是［］。例句：天

下缩素,今日是也..

A、渔人甚异之B、有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也..•

C、公将鼓之D、吾妻之美我者，私我也..

20、把画线句子译成现代汉语。原文：夫韩、魏灭亡，而安陵以

五十里之地存者，徒以有先生也。译文：

二、秦王怫然怒〃〃寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之

地存者，徒以有先生也。〃

16.解释下面句中加点的词。

(1)秦王怫然怒(2)公亦尝闻天子之怒乎⑶秦王色挠...17.用

现代汉语翻译下面的句子。原文：安陵以五十里之地存者，徒以有先

生也。

18.唐雎以〃士之怒"反击秦王的〃天子之怒〃时.为什么要引

出专诸、聂政、要离行刺的故事？

三、秦王谓唐睢曰〃〃而安陵以五十里之地存者，徒以有先牛也。〃

9.解释文中加点的词语。逆寡人与逆：.

10.加点词语意思相同的一项是()

A.夫专诸之刺王僚也群臣吏民能面刺寡人之过者B.天下缩素吴

广素爱人・・・・

C.安陵君受地于先王而守之受任于败军之际D.怀怒未发野芳发

而幽香....

12.唐雎以〃士之怒〃反击秦王的〃天子之怒〃，并效仿〃三士〃

欲刺秦王，产生了怎样的结果?请用自己的话简要回答。

四、唐雎不辱使命

6.解释下面句中加点的词语。(I)故不错意也：.

7,下列各组词句中加点字意思完全相同的一项是()

A.①秦王使人谓安陵君日②太守谓谁B.①秦王不悦②俟其欣

悦，则又请焉・••・

C、①安陵君其许寡人②潭中鱼可百许头D、①愿终守之②愿借

子杀之・・・.

8.用现代汉语翻译下面两个句子。

（1）大王加惠，以大易小，甚善。译文：

9.自古至今，像唐雎一样〃不辱使命”的外交人才还有许多。试

举一例，用一句话概括其主要事迹。答：

五、1.对下列选文中加点的词的解释，不正确的一项是

A.寡人以五百里之地易安陵易：交换B.秦王怫然怒怫然：盛怒

的样子

C.大王尝闻布衣之怒乎布衣：平民D.秦王色挠,长跪而谢之日

谢：感谢

2.下列句子中表达反问语气的一项是（）

21、唐雎以〃士之怒〃回击秦王的〃天子之怒〃，这表现了唐雎

怎样的精神？

A.公亦尝闻天子之怒乎B.布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳

C.虽千里不敢易也，岂直五百里哉D.而安陵以五十里之地存者，

徒以有先牛也。

3.下列下面对选文的分析不正确的一项是

A.选文主要写了唐雎同秦王进行针锋相对斗争的过程，以及斗争

的结局。

B.选文第一自然段写唐雎坚决抵制秦王的骗局，断然拒绝〃易

地〃，这是双方斗争的最高潮部分。

C.选文主要通过绘声绘色的〃对话〃来塑造唐睢和秦王的形象，

鲜明地表现了人物各自的性格特点。

D.在这场尖锐的矛盾冲突中，秦王骄横狂暴、阴险狡诈，而唐雎

表现得正气凛然、不畏强暴。

六、唐雎不辱使命

15.解释下面句子中的加点词（2分）

安陵君其许寡人其：以五百里之地易早安陵易：

岂直五百里哉直：长跪而谢之谢：

16.请在文章里找出表现秦王玩弄诈骗伎俩，装出一副施恩加惠

面孔的句子和他骄横无理、盛气凌人的句子，并将其抄写下来。（2分）

17.将下面句子译成现代汉语（4分）

（1）安陵君因使唐雎使于秦。（2）怀怒未发，休裱降于天。

18.简析划线句子在文中的表达作用。（安陵君受地于先王而守

之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？）

19.请结合上下文仔细揣摩分析〃公亦尝闻天子之怒乎？〃这句

话，写出该句话的"潜台词〃。（2分）

七、唐雎不辱使命

17.下列句中加点的词，意思完全相同的一项是（）

A.安陵君其许寡人/其岸势犬牙差互B.安陵君因使唐雎使于泰/

如使人之所欲莫甚于生.・・.

C.亦免冠徒跣，以头抢地耳/中峨冠而多髯者为东坡D.要离之

刺庆忌也，仓鹰击于殿上/其受之天也，贤・・・

于材人远矣.

18.请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。若士必怒，伏尸二

人，流血五步，天下编素，今日是也。译文：

19.填空。秦国企图用的政治骗局不战而屈人之兵，

由此引出唐雎_________一事。

〃〃写出了这场外交斗争的结局。

20.结合文章内容，简析作者主要通过什么手法来刻画人物的，

这种手法有什么好处？

八、秦王怫然怒〃〃而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。"

9.下列句子中，加点词的意义相同的一组是（）

A.此庸夫之怒也夫战,勇气也B.天下缩素可以弹素琴....

10,下列对文段内容的理解与分析，不正确的一项是（3分）

A.秦王极力描绘由天子之怒引致〃伏尸百万〃的可怕场景，目的

是用武力来恫吓唐雎。

B.唐雎用专诸、聂政、要离这些平庸之人因怒行刺的故事，表明

要效法他们跟秦王拼命。

C.文中唐雎佩剑入朝要与秦王拼命这一情节，强烈表达了作者要

颂扬正义的思想感情。

D.无论秦王是真屈服还是假屈服，〃长跪而谢〃都表明唐雎在这

场较量中取得了胜利。

11.用现代汉语翻译下面的句子

C.秦王色挠征于色发于声而后喻D.亦免冠徒跣徒属皆曰：〃敬受

口Po••••

①以头抢地耳_________________________________

②徒以有先生也_________________________________

九、秦王怫然怒〃〃徒以有先生也。”

17.解释下列句子中加点的词。（3分）

①以头抢地耳②皆布衣之士也.③长跪而谢之日

18.用现代汉语写出下面句子的意思。（3分）夫韩、魏灭亡，

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

19.唐雎以〃士之怒〃回应秦王的〃天子之怒〃，这表现了唐雎

怎样的精神？（2分）

（十）【甲】秦王怫然怒，谓唐雎日：〃公亦尝闻天子之怒乎?〃

唐雎对曰：〃臣未尝闻也。"秦王日：〃天

子之怒，伏尸百万，流血千里。〃唐雎曰：〃大王尝闻布衣之怒

乎?〃秦王曰：〃布衣之怒，亦免冠徒跣，以

头抢地耳。〃唐雎日：〃此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之

刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白

虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之

士也，怀怒未发，休襟降于天，与臣而将四

矣。若士必怒1伏尸二人，流血五步，天下缩素，今日是也。〃

挺剑而起。

秦王色挠，长跪而谢之日：〃先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、

魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。〃

【乙】晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：〃晏婴，齐之习辞者

也，今方来，吾欲辱之，何以也?〃左右

对曰：〃为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰：‘何为者也?'

对曰：‘齐人也，王曰：‘何坐?日：‘坐

盗。’〃晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，更二缚一人诣王。王曰：

〃缚者曷为音也?〃对曰：〃齐人也，坐盗。"

王视晏子曰：〃齐人固善盗乎?〃晏子避席对日：〃婴闻之，橘生

淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？

水土异也。今民生长于齐不盗.入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?〃

王笑曰：

〃圣人非所与熙也，寡人反取病焉。〃

9.下面加点词的意思相同的一项是（）（3分）

A、臣请缚一人，过王而行人恒过然后能改B,或异二者之为何为

者也

C.吾欲辱之，何以也以其境过清，不可久居D.要离之刺庆忌也甚

矣，汝之不惠

10.翻译下面句子。（4分）（1）秦王色挠，长跪而谢之。

（2）叶徒相似，其实味不同。

11.【甲】文中秦王对唐雎的态度、情感有一个变化过程，请根

据文段内容简要概括。（2分）

12.【乙】文中晏子在回答楚王问话时，〃避席对日〃，〃避席〃

写出了晏子的态度，也隐含了

他的不满。（2分）

13.唐雎与晏子都取得了外交上的胜利，唐雎主要是靠取胜，晏

子主要是靠

取胜。(2分)

(~\~一)

【甲】秦王谓唐雎日〃〃夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,

徒以有先生也。〃(选自《唐雎不

辱使命》)

【乙】荆轲奉樊於期①头函，而秦武阳②奉地图匣，以次进。至

陛③下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢日：

〃北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少④假借⑤之，使毕

使于前。〃

秦王谓轲日："起，取武阳所持图！〃

轲既取图奉之，发⑥图，图穷而匕首见。因左手把泰王之袖，而

右手持匕首堪⑦(zhen)之。未至身，秦王惊，自引而起，绝⑧袖。

拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。

荆轲逐秦王，奏王还⑨柱而走。群臣惊愕，卒⑩起不意，尽失其

度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，

非有诏不得上。方急时不及召下兵以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击

轲，而乃以手共搏之。(选自《荆轲刺秦王》)

【注释】①［樊於期］秦国将领，因得罪秦王逊到燕国。②［秦武阳］

人名，又名秦舞阳，充任荆轲出使泰国的副手。③［陛］殿前的台阶。

④［少］通〃稍〃。⑤［假借］在文中是〃原谅〃的意思。⑥(发］打开。

⑦［堪］用刀剑等刺。⑧［绝］挣断。⑨(还］通〃环〃，绕。⑩［卒］〃猝〃，

突然。［郎中］宫廷的侍卫。

20.根据上文，解释下列加点词语的意思。(4分)

(1)长跪而谢之()(2)安陵君受地于先王而守之()(3)寡人谕矣()

(4)图穷而匕首见()

21.用〃/〃给文中划线句子断句，划出两处。(2分)方急时

不及召下兵以故荆轲逐秦王。

22.翻译下列句子。(6分)

(1)怀怒未发，休褛降于天。译文：

（2）使毕使于前译文

23.下列对【甲】【乙】两文内容的理解与分析，不合文意的一

项是（）（2分）

A.【甲】文所记叙的是强国和弱国之间的一场外交斗争，最后弱

国取得胜利的故事。

B.【乙】文所记叙的是荆轲刺秦王的经过：他拿着匕首，追赶秦

王，而其余臣子则袖手旁观。

C.【乙】文中记载了秦国的一条法律：带刀的侍卫一般不上殿，

上殿的臣子不能带刀。

D.【甲】【乙】两文在人物刻画上均用了对比的方法，其中【乙】

文用秦武阳的〃色变振恐〃衬托出荆

轲的沉着冷静。

（十二）唐睢不辱使命（节选）

1.解释下列加点词。①仓鹰击于殿上（）.

2.外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着〃潜台词"，听话者应仔细揣

摩，才能灵活应付。请揣摩下列各句，说说其〃潜台词〃是什么。

①公亦尝闻天子之怒乎？②与臣而将四矣。

3.用自己的话简要回答，唐睢是怎样让秦王理屈词穷的？从中可

以看出唐睢是个怎样的人？

答：

4.列举我国历史上两个〃不辱使命〃的外交人才，分别用一句话

概括他们的主要事迹。

第4篇：文言文

轻寡人与?〃唐雎对曰：〃否，非若是也。安陵君受地于先王而守

之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?〃

一、默写（共20分）。）秦王怫然怒，谓唐雎日：〃公亦尝闻天

子之怒乎？〃唐雎对曰：〃臣未尝闻也。〃秦王曰：①过尽千帆皆不

是。〃天子之怒，伏尸百万，流血千里。〃唐雎曰：〃大王尝闻布衣

之怒乎？〃秦王曰：〃布衣之怒，②，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘。

亦免冠徒跣，以头抢地耳。〃唐雎曰：〃此庸夫之怒也，非士之怒也。

夫专诸之刺王僚也,彗③羌管悠悠霜满地。星袭月；聂政之刺韩傀也,

白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣九年

级语文第六单元测试卷

④《出师表》中写出诸葛亮无意于功名的两句话是：⑤《出师表》

中陈述作者临危受命的千古名句是：⑥《破阵子》中描写征战生活的

语句是：。⑦《破阵子》中表达作者为国立功、雄心壮志的语句是⑧

写出《江城子》中三个用典的语句中任一句⑨《武陵春》中被词论家

称赞为〃创意出奇〃〃往往出人意表〃的句子是：⑩.《出师表》中诸

葛亮出师的战略目标句子是：，(n)《出师表》中集中表达作者感恩图

报、担当大任的心情的句子：。(12)《出师表》中从正反两方面概括两

汉的历史经验教训的句子。

⑻在诸葛亮的《诫子书》中说：〃非澹泊无以明志，非宁静无以

致远。〃这样的意思在《出师表》也有很明确的表现，请你把这样的

句子写在下面。澹泊。

二、把下列句中划横线的词语翻译成现代汉语(9分)

L2

3、4、5、辍耕之垄上

6、老夫聊发少年狂

7、8、9、101112.***8

三、阅读分析。

(-)课内阅读(12分)秦王使人谓安陵君日：〃寡人欲以五百

里之地易安陵，安陵君其许寡人！〃安陵君曰：〃大王加惠，以大易

小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！〃秦王不说。安

陵君因使唐雎使于秦。秦王谓唐雎曰：〃寡人以五百里之地易安陵，

安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏。而君以五十里之地存者，以君

为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，

之士也，怀怒未发，休福降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二

人，流血五步，天下编素，今日是也。〃挺剑而起。秦王色挠，长跪

而谢之日：〃先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵

以五十里之地存者，徒以有先生也。〃

1.下列句子里加横线的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么

语气。（3分）①安陵君不听寡人，何也?②

而君逆寡人者，轻寡人与？③岂直五百里

哉?2,、把下列语句翻译成现代汉语（2分）而君逆

寡人者，轻寡人与大王尝闻布衣之

怒乎3.段中表现秦王骄横无理、

盛气凌人的句子是：（1分）

4.唐雎维护领土立场坚定，其〃不易地〃的理由是（用原文回

答）：（1分）

__________________________________________________________________________05、

问答⑪你认为秦王要求〃易地"有怎样的用心？（2分）

⑫唐雎引用〃专诸〃〃聂政’〃要离〃三个例子有什么作用？（2

分）

⑬你还知道古代哪些有名的〃士〃?（文章中的除外）（1分）

（二）课外阅读（14分）1.读〃死〃书与读〃活〃书蒋孔阳读

〃死〃书好，还是读〃活〃书好？看起来，自然是读〃活〃书好。读

〃活〃书，可以联系实际，可以活学活用，可以打开思路，可以进行

创造〃〃一些举一反三的例子，一些科学上的创造发明，莫不是来自读

〃活〃书，以及善于〃活〃读书。但是，天下任何事情，都要看时间、

地点和条件而定。我们现在谈的是中学生的读书。

中学生刚刚开始人生的路，他们刚刚学会自己读书，需要的是牢

固可靠的基础知识，首先要把书读懂，这样掌握的知识是可靠的，准

确无误的，就可以终生受用。因此，对于中学生来说，我看与其鼓励

他们现在读〃活〃书,不如老老实实地劝他们读〃死〃书，或者是先

读〃死〃

书，后读〃活〃书。所谓读〃死〃书，是说要认真地照着书本去

读，先求准，后求懂，然后再求用。书上怎

样讲的，一个字一个字地认清楚，然后照着去理解。由于书是文

字构成的，中国的文字包括形、音、义三个方面。读〃死〃书，就是

要抓住书中的形、音、义，把形认准，把音读准，把义理解准，然后

准确无误地把书中的话记准、背准、用准。我主张中学生读〃死〃书，

就是鼓励他们要在书内用功夫。要把书读进去，真正读懂，而不是不

求甚解，或者不懂装懂。

我这样讲，是从我个人的切身感受出发的。首先，我有感于〃四

人帮〃时的〃假、大、空〃，给我们的学风和文风所造成的危害。其

次，我总结了过去的失误，年轻时，我读书，喜欢从兴趣出发，强调

读〃活〃书。结果许多基本知识都还没有搞通，就自以为是，夸夸其

谈，以至什么都没有真正学到。年纪大了，回首往事，不胜懊恼。所

以，读