《公共教育学》习题及参考答案

《公共教育学》习题及参考答案

一、填空

1、教育是教育者（）对受教育者施加影响，促使其（）得到发展的活动。

2、教育是一个复杂的完整的系统，构成教育活动的基本要素是（）。

3、从广义教育看，教育者包括（）、专职和兼职的教师，校外教育机构的工作人

员、家长等。

4、优质教育的核心在于（）。

5、理想的教育可以从五个方面去描绘：-是（）；二是理想的校长；三是

（）;四是理想的学生；五是理想的父母.

6、（）是教育民主化的核心。

7、教育信息化，一方面指（）;另一方面，教育要把信息技术手段

有效地应用到教学与科研。

8、人的发展体系主要由以下基本要素构成，即人的发展指向，（）以及身心素质。

9、（）是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据、评判标准、出发点和归宿。

二、多项选择

1、教育在内涵上体现为：

⑴教育是有方向和目标的⑵教师相对于学生而言具有文化上的优势⑶教师对学生的成

长负有道义上的责任⑷受教育者有自由意志和人格尊严

2、教育影响包括：

（1）教育资源（2）教育内容（3）教育手段（4）教育方式

3、理想的教育必须具备的基本特征是：

（1）生活性（2）发展性（3）生命性（4）体验性

4、教育民主化的主要内容是：

（1）教育机会均等（2）教育人道化（3）教育管理民主化（4）教学民主化

5、教育机会均等一般包括：

⑴入学机会均等⑵教育过程中的机会均等⑶学业成就机会均等（4）教育条件均等

6、教育国际化主要表现为：

（1）教育理念国际化（2）教育目标国际化（3）课程内容国际化（4）教育渠道国际化

7、可持续发展系统包括：

（1）资源、环境可持续发展子系统（2）科技可持续发展子系统（3）人的可持续发展子

系统（4）社会可持续发展子系统

8、教育活动传递着文化中最重要的习惯、传统和经验，它持续于文化发展的始终，其基本

内容为：

（1）为生存所必需的活动提供训练，如言语和手工操作（2）使社会成员接受为一•定社会秩序

和社会目的所必需的规则和仪式（3）促使每个受教育者接受最基本的价值观念（4）人

类对自身的认识成果

9、在教育发展中，存在着不同的教育目的观，主要有：

（1）个人本位论（2）社会本位论（3）生活本位论（4）文化本位论

10、教育目的具有：

（1）导向功能（2）激励功能（3）调控功能（4）评价功能

三、名词解释

1、现代教育2、教育民主化3、教育机会均等4、教育管理民主化5、教学民主化6、

终身教育7、教育的个性化8、人的可持续发展9、教育目的10、培养目标11、

课程目标12、教学目标

四、简答

1、如何理解教育的基本要素？

2、如何在教学中促进学生的可持续发展？

3、简述终身教育的主要观点。

4、简述社会可持续发展理念的内涵。

5、试谈谈你对“教育提升国家竞争力”的理解。

6、你是如何理解人的可持续发展是教育的目的的？

7,教育应如何促进人的可持续性发展？

8、说明现代教育的文化意义表现在哪些方面？

五、阅读下面的材料，分析说明“教育的理想是什么”。

我们究竟给了学生什么？

“我的孩子已经两次进入高考补习班了，不知这次高考能否成功。在孩子成长的过程中，

我们家长费尽了心血，家庭生活再拮据，都会尽一切办法供孩子读书。我的孩子也不是不用

功，从上学开始，他儿乎没有多少休息的时间，特别是进入高中后，孩子几乎没有一天休息

过。我们觉得供孩子读书很苦，而孩子觉得更苦，但考不上大学，这么多年的辛劳岂不是白

费了吗?!邻居家的孩子高考失败后便开始工作，他所学的知识对他的生活和工作没有任何帮

助。其实，如果孩子在学校里学习的知识对他本人的生活和工作有价值，我们也就不再要求

孩子一定上大学了。现在学习的知识只是对考大学有用，对孩子的生活和工作没用，所以，

如果孩子考不上大学我们一家的努力都前功尽弃了，孩子也变成了一个‘废人’，我们心不

甘呐……”一位家长如是说。

一位企业人事经理说，“这几年做企业人事工作，我感触最深的是应聘的人才似乎'满腹经

纶'，但却一无是处。他们只会做题、应付考试，或者复述书本上的东西，•旦遇到实际问

题就不知道如何解决了；换言之，他们既没有‘活学'，更不会’活用'，知识对他们来说实

际上是•种负担。另外，几乎所有应聘人员的动手操作能力、发现问题的能力都很差，更不

用说创新能力了。在已经录用的员工中，我们还发现他们缺乏必要的合作意识利团队精神，

学历越高、毕业学校的名气越大，问题越突出；众所周知，员工的合作意识和团队精神对于

一个企业来说是至关重要的，它甚至高于员工的业务能力；至于这些员工的生活能力就更差

了，大多数的年轻员工不会生活，也不懂得去生活，生活没有情调，更没有品位。总之，为

了我们企业的发展，也为了营造企业文化，我们需要投入大量的人力、物力和精力去重新塑

造他们，这种塑造儿乎从零开始。造成这些问题的因素或许有很多，但学校教育需要承担的

责任应是最大的。所以，我们呼吁各级学校调整教育目标，改变教育方式、教育内容和评价

标准，为社会培养出真正有用的人才。”

六、论述

1、你是如何看待个人本位论、社会本位论、文化本位论以及生活本位论这儿种教育目的观

的？

2、你是如何理解新课程培养目标的？

［参考答案］

一、填空

1、有目的、有计划、有组织地；身心2、教育者、学习者、教育影响3、各级教育管

理人员4、为教育主体终身的、健康的、持续的发展奠定坚实的基础5、理想的学校；

理想的教师6、教育机会均等7、教育要培养适应于信息化社会的人才8、发展能力

9、教育目的

二、多项选择

1、(1)(2)(3)(4)2、(2)(3)(4)3.(1)(2)(3)4.(1)(3)

(4)5,(1)(2)(3)6、(2)(3)(4)7、(1)(2)(4)8、(1)

(2)(3)9、(1)(2)(3)(4)10>(1)(3)(4)

三、名词解释

1、现代教育，主要是表示适合当今现代社会、现代生产体系、现代经济体系、现代文化体

系、现代科学体系、现代社会生活方式的教育观念、形态和特征，表示现代需要提倡和应用

的教育思想、制度、管理体系、内容、方式、方法等。

2、教育民主化，就是“要求教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者的积极

性等特点。主要内容包括：取消等级制教育制度，给广大民众以受教育权利，实行教育机会

均等；反对压抑儿童的个性，要求尊重学生，调动学生的积极性，培养、提高他们的民主和

参与意识。”

3、教育机会均等：指不同种族、性别，不同的社会经济、政治地位的成员，都享有均等的

受教育的机会。即教育应该大众化。教育机会均等是教育民主化的核心。

4、教育管理民主化：从宏观上讲，教育管理民主化是指教育立法、教育决策的民主化和教

育行政管理体制的民主化：从微观上讲，教育管理民主化是指学校管理的民主化。

5、教学民主化，是指在教学领域体现民主精神，创造民主平等的条件和气氛，建立民主

平等的师生关系，采用民主的教育方法，调动师生双方的积极性，培养学生的自主精神，使

学生得到和谐的全面发展。教学民主化是教育民主化在教学领域的全面渗透。

6、终身教育：人们普遍认为，终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。对于社

会来说，终身教育的理想在于建立一个学习化的社会；对于个人来说，终身教育是造就能够

在现代社会中应付各种变化并发挥个人独特才能的成功者。

7、教育的个性化，通常包括三层含义：一是教育的人道化、人性化；二是教育的个性化或

个人化，包括教育应考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱

好，考虑个人的社会志向和职业选择等；三是学校的个性特色，包括有个性的培养目标、专

业设置、科研优势，有个性特色的教学内容、方法和手段等。

8、人的可持续性发展，即是人的协调发展，既能满足当时需要，又能保证其身心和谐、均

衡、持久的发展力而不受损害的发展•

9、教育目的，是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要

培养人才的总的质量标准和规格要求。

10、培养目标，是各级各类学校或各个学段的教育目标，是教育目的的具体化。

11、课程目标：广义为课程总目标，狭义为分科课程目标，各领域、各学科的教育目标，

是指从某一领域或某一学科的角度所规定的人才培养具体规格和质量要求(分科目标)。

12、教学目标：是具体教学过程的结果和学生的行为准则，它是学科课程目标与具体教学

内容的结合和具体化。

四、简答

1、教育是一个复杂的完整的系统，构成教育活动的基本要素是：教育者、学习者、教育影

响与教育资源。

教育者是任何一个有能力实现旨在改善他人人格(或者保留那些有价值的组成部分)的社会

行动的人。凡是在教育活动中承担教的责任(包括直接承担者和间接承担者)和施加教育影响

的人都是教育者。因此，我们说，教育者意味着一种“资格”，而不是一种“实体”，是能够

根据自己对于个体身心发展状况或趋势的认识，来“引导”、“促进”、“规范”个体发展的人。

学习者是相对于教育者而言的，是指各种教育活动中从事学习的人。在学校中，学习者一般

就是指学生。比起教育者来，学习者具有其自身的特征：第一，不同的人有不同的学习目的，

即使两个人在学习目的的表述方面相同，也未必有着同样的理解和同样的理由；第二，不同

的人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；第三，不同的

人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，因此，进行有效学习所需要的帮助也不同；第四，

不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效

率和质量。

广义而言，教育影响是指实现教育目标的一切活动；狭义而言，教育影响是指形成教育内容

的直接来源。教育影响包括教育内容、教育手段、教育方式等。

2、具体而言：一是在教学观念上，真正确立起以学生为主体的意识。要充分发挥学生的主

观能动性，要充分挖掘学生的内在潜力，要充分尊重学生的情感因素，要充分认识学生间存

在着差异性，真正将学生培养成具有主动选择、能动适应客观世界的能力以及具有积极创新

的精神。二是将培养学生具有全面、和谐发展的素质作为教学目标，要达到传授知识与发展

智能的协调、达到认知因素和非认知因素发展的协调、达到身体与心理发展的协调。三是在

教学内容上,着眼于课程的综合化。综合化的学科内容应反映现代科学技术发展的最新成就，

反映社会变化和社会问题，并保持科技、人文和社会学科内容的合理分配。四是在教学过程

上，要着力于奠定学生终身发展的基础。充分调动学生学习的内驱力，使学生变“被动学”

为“主动学”、变“学会”为“会学”、变“模式化”为“个性张扬”。

3、⑴教育的终身性：从胎儿到坟墓的人生全程教育⑵教育的全民性：没有对象限制的全民

教育⑶教育的开放性：超越学校围墙的教育⑷教育的自主性：自我导向学习的教育⑸教育的

实用性：完善自我的教育

4、（1）发展观消除贫困，实现适度的经济增长，强调只有发展才能消除贫困，促进社会的

均衡发展；（2）素养观控制人口数量、提高人口素质，大量开发和利用人力资源，促进人

的全面发展：（3）生态观保护环境和维护生态平衡，维护包括人类自身在内的相对稳定的

生物圈，促进生态环境的协调发展；（4）协调观推动技术进步，提高发展的技术含量，科

学合理地开发利用资源,走国民经济内涵式、集约式发展道路，促进经济、技术、社会同步

发展；（5）伦理观建立新的道德和价值标准，彻底改变对自然界的传统态度。

5、教育发展与人力资源开发是•个国家素质竞争力，特别是科技竞争力的重要前提，是形

成国际核心竞争力的关键所在。提高教育系统效率，适应动态经济需求，加强国家竞争力实

力，无论是发展中国家还是发达国家，这个政策已经成为各国人力政策的一个共同内容。

教育可持续发展就为将人口变为人力、将人口负担和压力变为人力资源、进而实现人力资本

的不断积累提供了可靠的保证。人力资本的积累是经济持续增长的关键。

6、科学技术日新月异，人们已愈来愈感觉到，知识更新越来越快，技术老化周期越来越短，

人的可持续性发展已成为各类教育的终极目标，教育的使命在于培养人们利用信息的创造能

力和获得信息的技能，即学校教育的根本目标就是培养学生自我发展的能力

可持续发展的人应具有自我获得知识更新知识的能力，由此实现职业发展的可持续性：具有

自我调适行为规范，适应社会伦理需要，跟上时代发展的思想进步能力，身心个人社会化的

可持续性；具有自我保持身心健康的知识和能力，养成良好的工作和生活习惯，实现身心的

可持续发展。因此，可持续发展的教育能够教给人以谋生与职业发展的能力；教给人与•他人

和与社会相处的能力；教给人正确处理与自然和环境关系的能力；教给人自我保持身心健康

的能力。人的可持续性发展意味着人获得现代社会观念使得社会行为理性化，从而成为“现

代人”、“现代化的人”。

7、（1）教育在于发现人的价值；（2）教育在于发掘人的潜能；（3）教育在于发挥人的力量;

（4）教育在于发展人的个性。

8、（1）教育传承文化教育活动传递着文化中最重要的习惯、传统和经验，它持续于文化

发展的始终，无时无处不包含着三项基本内容：为生存所必需的活动提供训练，如言语和手

工操作；使社会成员接受为一定社会秩序和社会目的所必需的规则和仪式；促使每个受教育

者接受最基本的价值观念。

（2）教育创新文化教育对文化的传递和积累不是对原有文化的简单重复，而是通过一定

的组织，根据自己社会的发展的需要，对原有文化进行改造和创新。首先，现代教育通过创

造人们的新的思想、新的观念，这些新的思想和观念通过教育得到进•步的普及，就可以形

成社会文化因素；其次，教育通过发展科学技术，为社会创造新的科技成果，充实、更新、

发展社会文化；再次，现代教育可以为社会文化的不断发展，提供具有创新精神的各方面的

人才，通过这些人才，再去创造新的社会文化。因为没有具有创造精神的人才，社会文化就

无法更新发展。

五、材料分析

教育的目的是为了人的可持续发展，为了人的生活。然而现实的教育却被异化为为考试服务,

为升学服务。现实的这种本末倒置的做法必须加以扭转.

六、论述

1、教育目的的个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和

发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动它否定社会制度的权威,反对社会对个人

的束缚，强调个人自由权利的至高无上；主张教育的首要目的不在于谋求国家利益和社会发

展，而在于发展人的理性利个性，使人真正成其为人。

“社会本位”的教育目的观主张，人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的

人。因此，在教育目的中主张应培养社会要求的人才，教育的根本目的在于使受教育者掌握

社会的知识和规范。

“文化本位”的教育目的观强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行，用“文化”来统筹教

育、社会、人三者之间的关系，其最终的目的在于唤醒人们的意识，使其具有自动追求理想

价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的文化。

“生活本位论”的教育目的观认为教育要为未来的生活作准备，或认为教育即是生活本身，

注重的是使受教育者怎样生活。突出的代表人物是英国著名的教育家斯宾塞和美国的教育家

杜威。

这几种观点都有一定的合理性，但同时又都有各自的局限性。（详述略）

2、新课程培养目标的要点是：⑴公民意识；⑵价值观念；⑶社会责任感；⑷创新精神和实

践能力；⑸科学人文素养和环境意识；⑹终身学习的基础知识、基本技能和方法；⑺强健的

体魄和良好的心理素质；⑻健康的审美情趣和生活方式。

新课程培养目标的特点是：（1）着眼学生个性的整体性发展；（2）强调终身教育的基础性；

（3）突出素质教育的重点；（4）体现对学生的人文关怀。

一、填空

1、人性的结构是一种整体系统结构，表现为自然属性、社会属性和（）三个子系统。

2、人性中核心的追求在于（）«

3、学生的受教育权具体表现在就学的平等权、（）和受教育的选择权等等方面。

4、根据受教育权的产生、发展的时间顺序，可以将受教育权划分为三个阶段的“子权利”,

即开始阶段的“学习机会权”、过程阶段的“学习条件权”和结束阶段的（）。

5、从知识获得的途径来看，学习分为（）。

6、从学习的人性基础以及教与学的关系来划分，学习可以划分为（）。

7、从新旧知识的联系来划分，学习分为（）和有意义的学习。

8、继承性学习主要是以（）为中心，强调理解的外在性。创新性学习主要是以

（）为中心，强调理解的内在性。其基本要素在于质问、怀疑、批评、求异、超

越。

9、新课程倡导的学习方式，是自主学习、合作学习、（）的学习方式。

10、学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为（）。

11、亲历不同于亲身经历，它包括：实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲身经历某件事,

包括主体扮演和不扮演客体的角色两种情况；（）,即主体在心理上、虚拟地“亲

身经历”某件事，也包括两种情况：对别人的移情性理解、对自身的回顾与反思。

12、（）是体验的本质特征。

二、不定项选择

1、人性的社会属性主要包括如下内容：

（1）人的群体性（2）人的合作性（3）人的归属性（4）人的社会化

2、学生受教育的自由权包括：

（1）免于恐惧的权利（2）免受歧视的权利（3）免于控制的权利（4）上课权

3、我国现行教育基本法，对各级各类学校学生的基本义务作了明确规定，可以概括为以下

几个方面：

（1）学生有遵守法律、法规的义务⑵学生有遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的

思想品德和行为习惯的义务⑶学生有努力学习、完成规定的学习任务的义务⑷学生有遵

守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务。

4、发现学习的本质特征表现在：

（1）问题性（2）过程性（3）体验性（4）开放性

5、他主学习的主要特点在于学习的：

（1）机械性（2）客体性（3）受动性（4）依赖性

6、自主学习的主要特点在于学习的：

（1）主体性（2）能动性（3）创造性（4）独立性

7、从学习者与文化的关系来看，学习可以分为：

（1）继承性学习与创新性学习（2）竞争性学习与合作性学习（3）符号性学习与操作性

学习（4）自主学习与他主学习

8、现代学习方式倡导的基本品质在于：

（1）主动性（2）独立性（3）独特性（4）体验性（5）问题性

9、体验的基本特征在于：

（1）亲历性（2）个人性（3）缄默性（4）过程性

三、名词解释

1、人性2、复杂人3、学习机会权4、学习条件权5、学习成功权6、学习7、接受学习

8、发现学习9、有意义学习10、机械学习11、继承性学习12、创新性学习

四、简答

1、简述“复杂人”假设的主要观点。

2、学生具有哪些基本属性？

3、简述多元智力理论的主要观点。

4、多元智力理论对建构学生观有什么样的启示?

5、学生学习的特殊性表现在哪些方面？

6、学生学习具有什么样的特点？

7、简述自主学习的含义。

五、材料分析

1、试用人性及人性与教育的关系理论评述卜列观点

“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所

决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。我们幼小时所得的印象，哪怕极微极小,

小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响。”

2、阅读下面的案例，思考我们学生的学习究竟出现了什么问题？原因何在？

几年前，世界范围内曾流传这样一则笑话：在一所国际学校，一天，老师说：“同学们，今

天咱们讨论这样一个问题，请大家就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法结果，同

学们无言以对。当老师进一步追问的时候，美国学生说：“什么叫，其他国家'？”欧洲国家学

生说：“什么叫，短缺'？”非洲学生说：“什么叫做，粮食，？”而中国学生则怯生生地望着老师

说：“什么叫做‘自己的想法‘？”

六、论述

1、有人说：“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。试谈一谈你的看法。

2、学生的个性自由与课堂纪律始终是一对矛盾。如果当你在课堂上面对这样的矛盾时，你

的尺度和标准是什么？

3、你心H中的“学生”是什么？教育能不能做到尊重学生？怎样才能做到尊重学生？

［参考答案］

一、填空

1、精神属性2、倡导精神生活3、上课权4、“学习成功权”5、接受学习和发现学习6、

自主学习与他主学习7、机械学习8、书本/教师；学习者/学生9、探究学习10、学习责

任11、心理层面的亲历12、亲历性

二、不定项选择

1、(1)(2)(3)(4)2、(1)(2)(3)3、(1)(2)(3)(4)4、(1)(2)(4)5、(2)

(3)(4)6、(1)(2)(4)7、(1)8、(1)(2)(3)(4)(5)9、(1)(2)(3)

三、名词解释

1、人性指在一定的社会制度和一定的历史条件下形成的人的本性。

2、复杂人”假设主张随着人的发展与生活条件的变化，人们会因人、因事、因时、因地而

不断变化出多种多样的需要；各种需要互相结合，形成了动机和行为的多样性，掺杂着善与

恶的混合的一种人性理论。

3、学习机会权，是指受教育者有权通过学习获得生存与发展能力的可能性空间和余地，是

接受任何等级教育的起点、资格或身份。

4、学习条件权是受教育权产生和发展起点阶段的基本权利，也是继续享受有受教育权中学

习条件权和学习成功权的前提性权利。

5、学习成功权是受教育过程结束时的结果权利，既获得学习成功的权利。

6、个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完满人格的历程。

7、接受学习，即学习内容以现成的定论的形式直接呈现，与学习者已形成的认识结构联系

起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。

8、发现学习，是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决

问题方法的一种学习方式。

9、通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，就是意义学习。

10、机械学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性

的联系。

11、继承性学习主要是以书本（教师）为中心，强调理解的外在性。

12、创新性学习主要是以学生（学习者）为中心，强调理解的内在性。其基本要素在于质问、

怀疑、批评、求异、超越。

四、简答

1、复杂人假设的主要观点是：⑴人的需要是多种多样的。⑵人在同一时期内会有各种需要

和动机。⑶由于工作和生活条件的不断变化，人会不断产生新的需要和动机。⑷个体在不同

单位或同一单位的不同部门工作中，会产生不同的需要。⑸由于人的需要不同，能力各异，

对于不同的管理方式会有不同的反应。因此没有•套适合于任何时代、任何组织和个人的、

普遍的行之有效的管理方法。

2、（1）学生是具有独特性的人；（2）学生是生成性的人；（3）学生是具有自主性的人；（4）

学生是整体性的人。

3、多元智力理论认为，从人的内在的自然生命来看，人的智慧是多个方面的，包括：言语

一语言智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、音乐一节奏智力、身体一一运动智力、人

际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。每个学生都在不同程度上拥有上

述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。人的智力是多元的，尽管

每一个体都是几种智力的组合，但这几种智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相

同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任

何一种智力。

4、（1）学生是发展的人：（2）学生是特殊的人：（3）学生是独立的人。

5、学生的学习在学习内容上以掌握前人经验和行为规范为主；在学习情景上以师生交往为

主；在学习形式上是通过课堂教学，以语言为载体，通过他人传递，间接获取知识经验；在

发展目标上，要德智体美劳全面和谐地发展；学习过程一般要经历感知、理解、记忆、应用

等阶段。所以，学生的学习是一个十分特殊的过程，是个体掌握人类社会历史经验的过程。

6、（1）学生学习的组织性；（2）学生学习的依赖性；（3）学生学习的间接性；（4）学生学

习的基础性。

7、自主学习包括三方面含义：第一，自主学习是一种主动学习；第二，自主学习是一种

独立学习；第三，自主学习是一种元认知监控的学习。

五、材料分析

1、人是一•个整体，人性的结构是一种整体系统结构，表现为自然属性、社会属性和精神属

性三个子系统。人性是教育的基础。教育关注人性；教育塑造人性：教育成全人性。

2、材料反映出我们学生的学习缺少自主性和创造性，是一种完全的接受式学习。现代学习

的基本品质是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。

六、论述

1、这种观点说明我们应该以积极的态度对待学生；树立正确的学生观是教育的前提；学生

是发展的人，学生是生成性的人，所有学生都具有可塑性，具有向好的方向发展的潜能。

2、学生的个性自由和课堂纪律都是服从于学生的发展的。当它们发生矛盾时，判别的唯一

标准是它是否有利于学生的身心发展。

3、我心目中的学生是：具有独特性的人，生成性的人，具有自主性的人，整体性的人。教

育能做到尊重学生，做到的前提是建立正确的学生观，尊重:学生的基本属性。

一、填空

1、专业化，简而言之，就是指（）。

2、从内容上，专业化，可以具体分为关注整个职业专业地位和社会地位提升的（）

与关注从业人员职业行为和服务质量改进的（）两个方面。

3、（）是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。它包括教师个体专

业化与教师群体专业化两个方面。

4、教师的条件性知识具体包括两个方面：（）和学科教育学知识。

5、教师的专业技能包括教师的（）和教育教学能力两个方面。

6、（）是教师专业情意发展成熟的标志。

7、教师的专业情操包括两方面：由于对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪

感称之为（），由于对教师职'也道德规范的认同而产生的责任感和义务感称

之为道德的情操。

8、教师的专业自我包括：（）自我尊重工作动机工作满意感任务知觉未来前

景。

二、不定项选择

1、教师群体专业化主要包括：

（1）教育知识技能的体系化（2）教师教育的专业化（3）教师资格的制度化（4）教师

活动的团体化

2、教师职业的复杂性表现在：

（1）教师工作对象的复杂性（2）教师职责的复杂性（3）教师教育过程的复杂性（4）教

师职业的双专业性

3、教师的专业素养包括：

（1）专业知识（2）专业技能（3）专业道德（4）专业情意

4、教师良好的教学能力包括：

（1）教学设计的能力（2）教学实施的能力（3）学业检查评价的能力（4）教学反思的能力

5、在师生关系中教师应具有的道德品质为：

（1）认真负责（2）诚实正直（3）善良宽容（4）公正严格

6、教师的专业情意主要包括：

（1）专业理想（2）专业情操（3）专业性向（4）专业自我

7、任教后，影响教师专'业发展的主要因素是：

（1）教师的工作与生活环境（2）教师的社会地位（3）重要他人（4）教师的同辈团体

8、教师专业发展的途径主要为：

（1）职前的师范教育（2）自学（3）新教师的入职培训（4）教师的在职学习。

三、名词解释

1、专业2、教师个体专业化3、教师群体专业化4、专业素养5、本体性知识6、条件性

知识7、实践性知识8、教师的专业性向9、教师专业自我

四、简答

1、简述教师个体专业化与教师群体专业化的关系。

2、如何理解教师专业化的内涵？

3、如何理解教师职业的特殊性？

4、简述教师教育教学能力的主要内容。

5、教师专业化有哪些特点？

6、简述教师专业发展的几个阶段。

7、简述教师是学生发展促进者的内涵。

8、如何理解教师是教育教学的研究者？

9、21世纪的教师怎样才能拥有高质量的职业生活？

五、论述

1、新课程背景卜教师的角色与行为与传统教师相比发生了哪些变化？谈谈你对这些变化的

看法。

2、从教师专业发展的角度，谈谈你对当前师范教育改革的看法。

六、材料分析

下面的案例体现了教师的哪些专业行为？请分析。

骆佳老师上一年级体育课时，发现一个小女孩违反规定戴了手套，骆老师什么也没说，临时

决定加一个小游戏：手指做加法(师生出手指的和为10)。骆老师伸出5个手指头，所有学

生都快速伸出一只手，和她凑10,只有那个小女孩朝骆老师一笑，一耸肩，手背在身后一

动一动的，骆老师也满含爱意地冲她一笑。当骆老师再一•次伸出手指时，得到的是全班的呼

应-----那个小女孩的手套已经摘掉了。(《大教育时代》2000年12月28日)

［参考答案］

一、填空

1、职业专门化2、群体专业化；个体专业化3、教师专业化4、一般教育学知识5、教学

技巧6、专业情操7、理智的情操8、自我意象

二、不定项选择

1、(1)(2)(3)(4)2、(1)(2)(3)3、(1)(2)(3)(4)4、(1)(2)(3)5、(2)

(3)(4)6、(1)(2)(3)(4)7、(1)8、(1)(3)(4)

三、名词解释

1、一般认为，专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、

按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得

相应报酬待遇和社会地位的专门职业。

2、教师个体专'也化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专'业训练，习得教育专业知识技

能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工

作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。

3、教师专业化是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。

4、专业素养是专门职业对从业人员的整体要求。一般涵盖专、业知识、专业技能、专业道德

和专业情意四个方面。

5、教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等。它是

教学活动展开的基础。

6、条件性知识指的是教师所具有的教育学科方面的知识。它是教师成功地进行教育教学

所必备的知识。

7、教师的实践性知识指的是教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与

之相关的知识。

8、教师的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工

作的个性倾向。

9、教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的

教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总

和。

四、简答

1、从内容上，专业化，可以具体分为关注整个职业专业地位和社会地位提升的群体专业化

与关注从业人员职业行为和服务质量改进的个体专业化两个方面。其中，个体专业化是职业

专业化的基础和决定性因素。也就是说，没有从业人员个体专业水平的提高与发展，根本谈

不上整个职业群体的专业化。反之，群体专业化是个体专业化的发展和社会承认形式，并最

终代表着职业的专业化，同时反过来还会影响个体专业化的进程和水平。

2、教师专业化的含义可以归纳如下：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业

性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要

求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和

教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是个持续不断的过程，教师专

业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

3、（1）教师职业的复杂性（2）教师职业的双专业性（3）教师职业的社会性

4、第一，教学能力；第二，交往能力；第三，组织与管理能力；第四，课程开发与创生能

力；第五，自我反思与教育研究能力。

5、（1）教师专业化是人们对教师职业的专业性质认识不断深化的过程；（2）教师专业化是

•个内涵不断丰富的过程：（3）教师专业化是教师个体专业不断发展的历程；（4）教师专业

化是一个多主体共同努力的过程。

6、（1）“非关注”阶段（2）“虚拟关注”阶段（3）“生存关注”阶段（4）“任务关注”阶段

（5）“自我更新关注”阶段

7、第一，教师是学生学习能力的培养者；第二，教师是学生人生的引路人。

8、一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定

能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有•定的理论指导，没有以研究为依

托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的巢臼里不能自拔。教师自己就应

该是•个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情

境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行

反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

9、首先，全心投入；其次，用心创造；其三，潜心研究；其四，真诚合作；其五，教师应

努力提高自己教育教学的整体水平。

五、论述

1、角色上的变化：（1）教师是学生发展的促进者；（2）教师教育教学的研究者；（3）教师

课程的建设者和开发者；（4）教师是社区型的开放的教师；（5）教师是终身学习的践行者。

行为上的变化：（1）在对待师生关系匕强调尊重、赞赏；（2）在对待教学关系匕强调帮

助、引导；（3）在对待自我上，强调反思、创新；（4）在对待与其他教育者的关系上，强调

合作。

2、首先，构建科学的师范教育课程体系；第二，整合课程内容；第三，强化实践性课程。

六、材料分析

（1）在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；（2）在对待教学关系上，强调帮助、引导。

一、填空

1、从课程价值观看，必修课程与选修课程之间的关系可以归结到“公平发展”与（）

之关系的层面。

2、（）、（）和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新

课程结构区别于传统课程结构的三个基本特征。

3、普通高中课程由（）三个层次构成。

4、新课程主要是从知识与技能、（）、（）三个维度来确立课程

目标的。

5、（）是制订课程标准的思维起点，也是制订课程标准的核心依据。

6、结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画，而（）则主要用于反

映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。

7、根据功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和（）。

8、根据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、（）。

二、多项选择

1、新课程结构的主要内容为：

（1）整体设置九年一贯的义务教育课程（2）高中以分科课程为主（3）从小学至高中设

置综合实践活动并作为必修课程（4）农村中学试行通过“绿色证书”教育及其他技术培

训获得“双证”

2、综合实践活动内容主要包括：

（1）信息技术教育（2）研究性学习（3）社区服务与社会实践（4）劳动与技术教育

3、新课程结构的综合性体现在：

（1）加强学科的综合性（2）设置综合课程（3）加强相关学科教师之间的合作（4）增设综

合实践活动

4、国家课程标准包括前言和：

（1）课程目标（2）内容标准（3）实施建议（4）附录

5、国家课程标准前言部分一般要描述：

（1）课程框架（2）课程性质（3）课程理念（4）设计思路

6、教学大纲与课程标准的区别在于：

（1）教学大纲着眼于“学科”，课程标准着眼于“课程”（2）教学大纲“以教为本”，课程

标准“以学为本”（3）教学大纲强调“刚性约束”，课程标准强调“弹性空间”（4）教学大

纲强调结论，课程标准注重过程

7、课程资源具有以下显著特点：

（1）多样性（2）价值潜在性（3）多质性（4）地方性

8、课程资源开发与利用的原则：

（1）共享性原则（2）经济性原则（3）实效性原则（4）因地制宜原则

三、名词解释

I、显性课程2、隐性课程3、空无课程4、课程结构5、学科课程6、经验课程7,国家

课程8、地方课程9、校木课程10、课程标准11、课程资源12、素材性课程资源13、

条件性课程资源

四、简答

1、简述课程内涵的发展趋势。

2、为什么说本次课程改革是我国教育领域的•场广泛深入的教育创新？

3、简述分科课程与综合课程的利弊。

4、简述开发校本课程的意义。

5、如何在实践层面上落实课程结构的均衡性？

6、如何理解“整体设置九年一贯的义务教育课程”的“整体”和“一贯”？

7、本次课程改革为什么要用课程标准取代教学大纲？

8、怎样建立以校为本的课程资源开发与利用的机制？

五、论述

1、有人说：“课程即科目，课程即知识。"你如何看待这一观点？

2、“课程是学生的精神食粮，课程内容的质量直接影响乃至决定学生智力、品格、体质的发

展。”试从这一基本观点出发，阐述课程及其课程改革对学生发展的重大意义。

3、你认为与传统高中课程比较，高中新课程方案的主要变化有哪些？它的基本特征是什么？

设置模块课程的意义与价值主要体现在哪些方面？

六、材料分析

1、有三位将要升入高中的学生甲、乙和丙，他们听说实行高中新课程后学生可以自主选择

课程，感到非常高兴。学生甲想用第一年的时间把体育全部学习完，然后集中精力学习语、

数、外等课程；学生乙打算在第一年把自己要学的物理全部学完，在第二年把化学学完，在

第三年再学习生物：学生丙则更加高兴，他的物理成绩不太好，所以，他打算进高中后不再

学习物理，而从其他科目上把学分学够……。请问这三位学生的想法符合新课程的要求吗？

为什么？

2、阅读卜面材料，试分析说明国家课程标准的意义。

•位数学老师的困惑

我今年已经35岁了，大学毕业已经10年。回想起来，最想不通的就是这些年来，我自认为

全心全意投入工作，但总得不到领导和家长的满意。这学期我当•个班的班主任，教两个班

的数学，学生有130人，学生的考试成绩也不错。以一个工作日为例，我经常是早上6时起

床，为了争取7时赶到学校管理学生的早读。一天要做的事情很多：除了备课、上课、批改

作业或试卷，还要管学生早操、眼保健操、自修、课外活动，甚至吃饭、睡觉等，既要管学

生一些看得见的行为，还得经常揣摩学生的内心活动。我整天满脑子都是班匕65位学生的

事情，就怕他们出点什么事。如果班上出点事情，小则扣分（因为学校采用目标管理，每个

项F1都配有分值），大则校领导找我，或者家长找我。我每天基本上是晚上6点到家的。回

到家后，匆匆忙忙完成家务，可以说，根本顾不上自己孩子的学习，就要准备明天的课或者

批改今天的作业，每天都是很晚才睡觉。每周还要搭进周六一天。学生的考试成绩与各班比

起来，也算中上，更重要的是我没有拼命布置作业，但是还有许多家长甚至学校领导说哪位

教师比我教得更好。我真的想不通，到底应该怎样评价我的工作?有没有标准能够说明老师

当到什么份上就应该可以了?我没有这个能力让所有学生都得100分，这是不现实的。国家

能不能制订•个标准，告诉所有关心教育的人，教师的主要任务是帮助每一位学生达到最起

码的标准，而不是无休止地要求教师完成根本完成不了的任务；学生的主要任务就是在教师

的帮助下，通过各门功课的学习，达到最起码的学习要求，而不是门门100分。如果都以

100分要求教师和学生，那么我们有几位教师才是合格的，有几位学生才是满意的……

3、分析下列材料，并说明你是怎样理解课程资源的。

关于课程资源的理解

王老师：课程资源不就是教材吗?就是教科书、教辅读物、教参、练习册等。

李老师：课程资源，就是图书馆、实验室、计算机房、教室等支撑课程教学的硬件设施、设

备。

田老师：我觉得课程资源不仅包括学校的硬件设施，还包括一些软件资源，比如教师、学生、

校风校纪等。

马老师:我认为课程资源是个很广泛的概念,一切能用于丰富课程教学的资源都是课程资源,

所谓“满眼皆资源，处处是资源”。

朱老师：我比较同意马老师的看法，我认为课程资源就是可资利用的切人力、物力以及自

然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长等学校、家庭、社区中所有的资源。

杨老师:我觉得朱老师的看法有点将课程资源泛化,我认为并不是所有的资源都是课程资源,

只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。

［参考答案］

一、填空

1、“个性发展”2、均衡性；综合性3、学习领域、科目、模块4、过程与方法；情感态

度与价值观5、课程性质6、体验性目标7、条件性课程资源8、活动资源和信息化资源

二、多项选择

1、(1)(2)(3)(4)2、(1)(2)(3)(4)3、(1)(2)(4)4、(1)(2)(3)(4)5、

(2)(3)(4)6、(1)(2)(3)7、(1)(2)(3)8、(1)(2)(3)(4)

三、名词解释

1、所谓“显性课程(manifestcurriculum),是指学校教育中有计划、有组织地实施的课程。

2、所谓“隐性课程"(hiddencurriculum),是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和

文化体系)中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范利态度。

3、那些被学校和社会在课程变革过程中有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，艾斯

纳称之为“空无课程”。

4、课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科H组织在一起所

形成的课程体系的结构形态。

5、所谓"学科课程"(thesubjectcurriculum),是以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，

按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系,

将所选出的知识组织为学科。

6、"经验课程"(experiencecurriculum)亦称"活动课程"(activitycurriculum),是以儿童

的主体性活动的经验为中心组织的课程。

7、国家课程体现了国家对学生发展的基本要求和共同的质量标准，在基础教育课程体系中

占有绝对数量的比重。

8、地方课程是由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展

的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会、经济、文

化发展的需求，自主开发并实施、管理的课程。

9、校本课程既包括对国家课程和地方课程进行再加工与再创造，也包括学校自行设计的新

课程；一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、

补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工，再创造，使之更符合学生、学校和

社区的特点和需要；二是学校设计开发新课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估,

并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础匕以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个

性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

10、课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理教育和评价教育质量

的基础性文件。

11、课程资源是课程设计■、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以

及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课

程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。

12、素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的

因素，其特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。

13、条件性课程资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、

媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，其特点是作用于课程却并不是

形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。

四、简答

1＞（1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验（2）从强调目标、计划到强调过程本身

的价值（3）从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合（4）从只

强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重（5）从强调“实际课程”到强调“实际课程”

与“空无课程”并重（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合

2、（1）为了改变课程目标过于注重知识技能的价值取向，新课程确立了以“知识与技能、

过程与方法以及情感、态度与价值观”三个方面的整合作为各学科课程目标的共同框架的价

值取向，从而使学科教育的中心由学科转向教育，体现以人为本的教育思想。（2）为了改变

课程内容的繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，新课程内容的选择非常注重基础性、

时代性、实用性和综合性。（3）为了改变具有严重“分科主义”倾向的课程结构，本次课程

改革依据国际课程发展趋势、课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程

结构。（4）为了改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，本次课程改

革倡导新的教学观并致力于转变学生的学习方式。（5）为了改变现行评价过分强调甄别和选

拔的功能，新课程评价致力于：第一，建立促进学生全面发展的评价体系。第二，建立促进

教师不断提高的评价体系。第三，建立促进课程不断发展的评价体系。（6）了改变课程管理

过于集中的状况，新课程实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强课程对地方、学校

及学生的适应性。

3、（1）分科课程具有以下优点：第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷

有效地获取学科系统知识的重要途径；第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，

从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；第三，有助于组织教学与评价，便

于提高教学效率。但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当

代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束

缚了学生思维的广度。（2）综合课程是一种开放的、发展的课程，它可以跳出传统学科体系

的框架，不受其固有体系的制约，因而在课程内容上更容易对“原”学科知识进行“扬弃”,

用现代最新科技成果来充实与更新。同时，采用综合课程的结构，减少了课程体系的科H数

量，也减轻了学生课业负担，有利于学生的个性发展。最重要的是学生学到的知识更加完整，

更接近于实际。而且，学生还可以在综合课程的新体系中学到宽泛的、自由的、整体的和富

有创造性的思维方法。当然，综合课程宽泛的课程内容未必有利于高、精、尖人才的培养，

所以综合课程是学科课程必要的补充，却不能替代学科课程。

4、一是使国家课程和地方课程校本化、个性化；二是学校设计开发新课程，即学校在对本

校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教

师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

5、首先要承认每门课程的独特性和独特价值；其次要承认每门课程的特殊性和局限性；再

次要承认课程之间在教学任务上有轻重之分。

6、“整体”指将各类课程按横向关系组织起来，通过课程的横向组织，使各门课程在差异得

以尊重的前提下互相整合起来，消除以往学科本位所造成的学科之间彼此孤立甚至壁垒森严

的对立局面，使各门课程、各个学科产生合力，使学习者的学习产生整体效应，从而促进学

生人格整体发展。“一贯”指将各类课程按纵向的发展序列组织起来。就一门课程而言，要

强调“连续性”，使课程内容在循环中加深、拓展，并不断得到强化、巩固；就各门课程关系

而言，要强调“顺序性”，使不同课程有序地开设，前后相互连贯，同时使课程门类由低年

级到高年级逐渐增加。从而使学习者的学习产生累积效应，促进学生可持续发展。

7、教学大纲着眼于“学科”，课程标准着眼于“课程”；教学大纲“以教为本”，课程标准“以

学为本”；教学大纲强调“刚性约束”，课程标准强调“弹性空间”。

8、（1）资源调查一一建立课程资源库（2）资源分析一一制定相应的应对策略（3）资源规

划一一促进资源的整合与共享

五、论述

1、课程即知识的观点的基本思想是，学校课程的主要使命是使学生获得知识。在学校里，

知识按学科分类的，因此，这种定义的另••种表达方式：课程即学科（科目）。在这种观点

支配下的课程通常表现出以下特点：课程强调受教育者掌握完整系统的科学知识，往往分科

开设；课程的体系是以相应学科的逻辑、结构为基础组织的；课程是外在于学习者个人生活

的，并且经常是凌驾于学习者之上的。学习者对于课程主要是接受者的角色；教师是课程的

说明者、解释者。这就是典型的学科本位和知识中心主义的课程观，从历史发展角度看，这

种课程观有其进步的一面，就是在现代，也有其合理性的一面。但是，站在时代的高度，我

们可以明显地发现它的局限性和弊端。强调学科知识的完整性和专业化已经越来越成为基础

教育的一种通病，关注知识而不关注人使教育背离了自身的宗旨。

2、一从学生的角度讲，课程是学生的精神食粮，课程内容的质量直接影响乃至决定学生智

力、品格、体质的发展，学生是民族的希望，国家的未来，课程改革因此被提高到关系国民

素质和国家未来竞争能力这样的高度来认识，世界各发达国家无不注重通过课程改革来提高

一代新人的素质。二从教育的角度讲，课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实施培

养目标的蓝图；课程是组织教育教学活动的最主要的依据。课程在学校教育体系中居于核心

地位，具有牵•发而动全身的作用，所以教育改革无不把课程改革放在突出位置甚至放在首

要位置。历史事实证明，没有课程改革的教育改革一定是一场不彻底的没有深度因而也不可

能有实质性突破的改革。

3、普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层