新课程下的词汇教学初探

新课程下的词汇教学初探

【摘要】近年，词汇教学在整个英语教学中扮演着一个越来越重

要的角色。在新课程理念中，词汇教学的重要性尤为突出。词汇教学

旨在通过具体的教学活动，挖掘学生的记忆潜能，开拓他们的思维,

给他们提供更多的运用机会。而新课程中关于词汇教学的理念就是强

调语境与运用相结合新型教学模式。

【关键词】词汇教学新课程词汇策略

关于词汇学，我们都知道是整个英语教学当中一个重要部分，有

人甚至把它形容为“语言的血肉，既然我们都了解到了它的重要性,

那么，我们该如何在高中新课程理念下开展词汇教学呢？这是我们在

讨论高中英借新课程时经常出现的一个问题。笔者结合本人这几年在

词汇教学方面的学习经验以及新课标中对词汇教学的阐述与大家讨

论一下。

一、新课程中语言知识目标对词汇的要求

首先我们可以先了解一下在新课标高中英语语言知识目标七、八

级中在词汇方面对学生的要求：

七级词汇知识目标：

1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；

2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概

念等；

3.学会使用约2200个左右的单词和300—400个习惯用语或固定

搭配；

4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。

八级词汇知识目标：

1.运用词汇理解和表达的不同功能、意图和态度等；

2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描

述行为和特征、说明概念等；

3.学会使用约3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定

搭配；

显然，从高中英语新课程的语言知识目标中我们可以发现，现代

的词汇教学对词汇的要求有了新的变化。它不再像以往那样一味强调

词义的重要性，而是强调词的运用的重要性了，并且在词的运用方面

对学习目标也进行了规定。我们拿八级词汇知识目标作为例子，这是

对较好的高中毕业生的要求。

首先，从第一个要求中我们可以了解到新课标在说明和运用方面

做了明确规定，要求学生不仅需要了解词义，更重要的是要知道如何

运用这些词义进行表达，以及表达不同的功能、意图和态度等等C其

次，我们从第二个要求中可以认识到，这里的运用不只是简简单单地

运用词汇简单描述，而是上升到了一个更高层次的理性的运用。比如

说概念，我们对事物的命名，实际上就是一个创造性的应用。最后，

新课标对学生所需掌握的词的量方面也作出了明确规定。我们可能会

面对这样的困难：我们的学生的词汇量如何达到这样一个要求呢？或

者说，这三千多词汇我们应该如何分配呢？以不同的年级分配，各年

级要掌握多少？以不同功能分配，听、说、读、写又各需多少？这是

我们在学习目标进行细化的过程当中必须了解的一些问题。

词汇运用是词汇学习中的最高学习目标，但是，我们更要清楚认

识到是不是所有学会了的词都一定能够运用到学习当中去呢？我们

的学生经常有这么个疑问：这么多词记不住，有必要记掌握这么多

吗？其实这是个很实际的问题，我们确实需要反思一下。我们教师学

习了十几年甚至几十年的英语，是否能把所学的单词都记下来呢？答

案当然是不可能。既然这样，我们又为什么一定要要求学生把所学的

英语都能拼写出来呢？这显然是个不恰当的目标。我们深知，词汇学

习真正的运用目标在听、说、读、写这些方面是比较不同的。

二、目前词汇教学与传统词汇教学的区别

在新课标中，我们了解到在词汇方面有关于运用的目标要求，那

么，现代的词汇运用学习和传统的词汇教学又存在哪些区别呢？笔者

认为主要有以下两方面：

第一，在传统的词汇教学当中，老师可能会侧重于词汇量的信息

问题上，要求学生掌握多少单词，也就是汜多少单词、背多少单词。

比较多的老师都会采取传统的词汇记忆方法，如听写等等。但却很少

考虑它们的可用性怎么样。这样的词汇教学方法是显然是不足的，因

为它脱离了语境，毕竟这样的教学过程只是强调“记:例如，有些

老师会让学生去背字典或词汇表，这样的做法对那些英语学习兴趣浓

厚的学生来说可能是相对有效的。但是，要让所有学生都按这一模式

去学习记忆单词，显然是不恰当的，我们必须深刻认识到脱离语境的

记忆只是个符号而已。而现代的词汇教学则更多的侧重于结合语境的

记忆。

第二，传统的词汇教学注重的是词汇的记忆，而现代的词汇教学

注重的是词汇的运用。运用跟语境是紧密联系的，从这•角度出发，

笔者认为词汇教学应根据实际需要而定。例如，学生可能对自己熟悉

或感兴趣的话题，因为自己生活的需要而较多地用这些词汇，而对自

己不太熟悉或不大感兴趣的话题，由于生活上不太需要或者只是偶尔

需要，他们会较少地用这些词汇。这也是我们现代词汇教学中所说的

语境与运用的关联之处。

三、新课程下的词汇教学策略

在英语新课程标准中，明确规定要改变过去传统教学法中过分重

视词汇知识的讲解与传授的弊端，强调理解和领悟词语的基本含义以

及在特定厝境中的意义，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态

度等。这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上，能够使用多种教

学方法及教学策略，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇

教学。新课程在词汇教学上给我们介绍了以下四大方面的教学策略：

L词汇呈现策略

词汇包括音、形、义三个要素，在掌握词的结构要素的基础上，

教师应当向学生呈现词汇的用法，如此词汇的搭配、短语、习语风格

语域等。词汇呈现应采用直观性、情景性和和趣味性策略。如合理地

利用实物，像书桌（desk）、笔（pen）等等，当然教师也可以选择利

用图片或投影仪等多媒体工具。教师也可以合理的利用动作和表情来

解释词义，如go,smile等等。教师在词汇呈现时应尽量结合听力材

料和阅读材料。若想帮助学生记住更多的单词，教师应选择多样性的

学习活动，避免单调而枯燥的单词记忆法。另外新课程理念也指出不

同的教师呈现词汇的方法也不一样。

2.词汇策略训练策略

词汇策略训练是词汇教学中的内容之一，教师应根据具体的单词

特点向学习者介绍相应的策略。词汇学习在很大程度上依赖于策略的

使用，对于不同的学习者来说，记忆单词和掌握用法所习惯使用的策

略都存在着差异。根据词汇学习特点，词汇策略可以分为五类，包括

调控资源，资源策略，认知策略，记忆策咯和活动策略。

外语词汇学习中，一个非常重要的问题就是如何促进学习者对词

汇的记忆，促进学习者的策略训练有：

1）、阅读记忆策略训练；

2）、兴趣记忆策略训练；

3）、最佳时期记忆策略训练；

4）、联想记忆策略训练；

5）、猜测记忆策略训练；

6）、拆词记忆策略训练；

7）、词汇图记忆策略训练。

3.词汇应用策略

词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，教师应根据所教词汇特

点，结合学习者的学习情况设计一定量的词汇运用活动，如看图描述,

描述绘画和词汇游戏。

4.词汇评价策略

课堂上的单词评价一般采用完成句子、完型填空、多项选择、纵

横字谜、听写、提问等方式进行。同时，为了培养学习者的自主学习

能力，教师也应当采取形成性评价方式，以体现学习者在评价中的主

体作用。

在学习了高中新课程倡导的词汇教学方法，笔者深刻反思了过去

自己在词汇教学上的得与失，总结了过去自己在词汇教学的优势与不

足。词汇教学的最终目的是学生能熟悉和掌握词汇，重点是学生能够

运用所学词汇。过去的硬性词汇传授模式太单调，太乏味了。学生或

许可以比较有针对性地学习和掌握某些词汇，但是这样的教学方法是

不健全的。学生的主观能动性没得到充分发挥，对于词汇的记忆也只

是一些硬性的记忆片段，很快便会随着时间而淡忘。所以我们经常都

能发现学生单词记不牢的现象，这正是这种单一的词汇教学方法最大

的弊端。词汇教学在英语教学中的的重要地位不容质疑，教师的教法

对学生的学法起着导向作用。教师应如何科学地、高效地教授词汇显

得更为重要。

本文通过自身的实践学习，结合新课程倡导的教学法探讨了高中

课堂中的词汇教学，对高中英语教师有一定的借鉴作用。由于教情和

学情的不同，有些做法还有待进一步改进。让我们对词汇教学中学习

策略的指