新部编版三年级语文下册守株待兔教学设计教案

部编版三年级语文下册目录

第二单元

5守株待兔

6陶罐和铁罐

7狮子和鹿

8*池子与河流6

口语交际:该不该实行班干部轮流制

习作:看图画，写作文1

语文园地二2

快乐读书吧小故事大道理

第二单元

课文提要

课文写了宋国有一个农夫,因一个偶然的机会得到一只撞死在

树桩上的兔子，便放下手里的农具整天守着树桩，希望再捡到撞死的兔

守株待兔

5子的故事。故事告诉我们:不努力，而抱侥幸心理指望靠好运气过日子,

是不会有好结果的。

课文讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚

落它。陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。埋在土里许多年以后,

陶罐和铁罐

6陶罐出土成为文物,铁罐却已不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处

和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和控相处。

课文讲述了一只鹿狮口逃生的故事。鹿欣赏自己美丽的角，却

7南自和南邮抱怨细长的鹿腿太难看。当凶猛的狮子向他扑来时，难看的鹿腿帮助他

‘鹿用和鹿腿狮口脱险而美丽的鹿角却被树枝挂住，令他险些丧命。这个故事告诉我

们，事物各有自己的价值,不能只凭外表去判断事物的好坏。

通过池子与河流之诃的对话，揭示了"才能不利用就要衰退,

8.池子与河流它会逐渐磨灭;才能一旦让懒惰支配，它就一无所为〃的道理，教育人们不

要贪图安逸、虚度年华,应当为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。

口语交际:该不

该能针对某种问题表明自己的观点，并说清楚理由。能一边听一

实行班干部轮流边思考想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

制

习作:看图画，能按一定的顺序观察图画展开想象;能把自己看到的、想到的

写一写写清楚:能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。

交流平台:能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和

认识。

词句段运用:能发现"源源不断、无忧无虑”等词语的特点,

正立同柚并能写出相同结构的词语;能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示

匕又因地语;能按照正确的格式写一个通知。

书写提示:知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好给出的

字。

日积月累:积累来源于寓言故事的成语。

快乐读书吧：阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言等中外寓言故

小故事大道理事,从中吸取智慧，学会分辨生活中的是与非，懂得为人处世的道理。

6陶罐和铁罐

1.认识“陶、罐''等10个生字，会写“骄、傲''等11个生字，会写“国王、骄傲''等15个词语。

2.结合课文相关词句，了解陶耀和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。

3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和

事物。

了解陶罐和铁罐的不同性格特点。理解寓言的寓意。

2课时

第一课时

1.会认本课10个生字，会写11个生字，会写15个词语。（重点）

2.默读课文，能讲述课文的主要内容。（重点）

3.初步感知文意，了解课文蕴含的道理。（难点）

荣德基小学课件资源

导入新课

导入类型：谈话导入。

教师口述：我们家乡有句俗语“铁勺没有不碰锅沿的“，意思是人们在一起经常会出现各种矛盾，这

是很正常的事情，不能因为琐碎小事就吵个没完没了，大家应该和睦相处。但是，在国王的橱柜里，

两个罐子却无缘无故地争吵起来了。请同学们打开书，翻到《陶罐和铁罐》这一课。

初读感知

1.学生轻声读课文，边读边作批注：标出不会读的生字以及读不懂的地方，画出自己喜欢的句子。

2.将课文中的生字、生词多读几遍。同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些字

的读音比较难读难记。

3.出示生字、生词，纠正读音。

（1）会读生字，辨别多音字。

陶(tao)罐(guan)骄(jiao)谦(qian)虚(xij)懦(nu6)弱(rub)恼(nao)

代(dai)价(jia)

chcng（盛放）

盛

sheng（盛开）

chao（朝代）

朝

zhao（朝阳）

dao（倒下）

倒

dao（倒水）

（2）会写生字，并组词。

骄（骄傲）傲（傲气）谦（谦虚）虚（虚心）懦（懦弱）弱（弱小）提（提出）尘（尘

士）捧（捧着）代（代表）价（价值）

（3）积累词语。

国王骄傲傲慢谦虚懦弱神气住嘴相提并论王朝±±光洁美观

古代价值动手

4.检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。

5.读课文，理解“陶、宫殿、流逝、掘”等字词的意思。在自由朗读的基础上，指名朗读，将课文读

通顺、读流畅。

6.整体感知：课文讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，然而，随着时间的流逝，埋在

土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土的故事。

整体把握

1.听范读，仔细品味描写陶罐和铁罐的神态和语言的句子，再分角色朗读课文。2.指名分段朗

读课文，说说课文可以分为几个部分，每个部分主要写了什么内容。

预设：课文可以分为两个部分。

第一部分（第1到9自然段）：铁罐蔑视陶罐。

第二部分（第10到17自然段）：陶维留存，铁罐消失。

思考：铁罐是怎么对待陶罐的？陶罐是怎么对待铁罐的？分别找出描写它们神态和语言的句子进行

分析。（指名回答）

1.骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

学生1:“奚落”，用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。从“骄傲”“常常奚落”可以看出铁罐的傲

慢，为下文写铁罐对陶罐的恶劣态度埋下伏笔。

2"你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

学生2：这里表现出铁罐对陶罐的挑衅，写出了它的傲慢无礼，称呼陶罐为“陶罐子”，说明铁罐对

陶罐极为蔑视。（板书铁罐

——傲慢无礼）3.“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

学生3：从陶罐的问答中可以看出它的谦虚友善。（板书陶罐——谦虚友善）

4"我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

学生4：“我就知道你不敢，懦弱的东西”就是铁罐奚落陶罐的话，这句话和“更加轻蔑的神气”写出

了铁罐的尖酸刻薄、蛋不讲理。

5.“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相硼撞的。

说到盛东西，我不见得就比你差。再说……

学生5：陶罐受到铁罐的奚落之后据理力争。面对铁罐的无理取闹，陶罐向铁罐讲明道理，表

现出了陶罐谦虚而不自卑、友善而不张扬的性格特点。“说到''二字笔锋一转，说明在使用方面陶

罐不见得比铁罐差。省略号表示话语被打断，没有说完。

6“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我

却永远在这里，什么也不怕。”

学生6：陶罐的话句句在理，铁罐无以反驳，所以铁罐恼羞成怒。“恼怒”一词形象地写出了

铁罐的理屈词穷。通过描写铁罐生硬的语言，生动地刻画出了它蛮不讲理的形象°7.”何必这样说

呢？“陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！“

学生7：陶罐的话，看似是强烈的反问，其实是平和的劝告，写出了陶罐并不想和铁罐吵架，

表现了陶罐的谦和与宽容。

8”和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

学生8：铁罐无理取闹，陶罐克制住自己没有跟它吵下去，进一步体现了陶罐的宽宏大量。

（二）指导晶读第二部分

1.第10自然段有什么作用？

预设：这一段是过渡段，起承上启下的作用。时间的流逝，王朝的覆灭，荒凉的废墟上覆盖了厚厚

的尘土，为后文陶罐成为文物做了铺垫。（板书荒凉的废墟）

2”捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴素，美观。”这句话说明了什么？

预设：“捧”“倒”“清理”体现了人们对陶罐的爱惜。这句话写陶罐被清理干净后“光洁，朴素，美观”,

这是对陶罐外观的赞美，也暗指陶罐的心灵是纯朴的、美好的。（板书陶罐——

成为文物）

3.《谢谢你们！‘陶罐兴奋地说，‘我的兄弟铁罐就在我旁边，清你们把它也掘出来吧，它一

定闷得不行了。陶罐的话表现了什么？

预设：陶罐的话表现了陶罐胸怀宽广。铁罐曾经经常嘲笑、奚落它，可是陶罐出土后，却首先想到

让人们挖出铁罐。

4”人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。”这句话羯示了

铁罐怎样的结局？

预设：“翻来覆去掘遍”“影子也没见到“揭示了铁罐消失不见的可悲下场。（板书铁罐——消失

不见）

拓展延伸

1.陶罐和铁罐分别有什么特点？

预设：铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，经常奚落它，面对陶罐的步步谦让反而更加咄咄逼人，蛮横无

理。陶罐面对铁罐的傲慢无礼并不与它计较，处处谦让；许多年后陶罐被人们挖出后依然想着让人们

挖出铁罐，把铁罐当兄弟。

2.你想对文中的铁罐说点儿什么？