学前教育研究方法 课件 第三篇第九章 寻找客观真相：量化研究

学前教育研究方法添加副标题文字作者www.islide.cc第三篇研究方法的综合应用第九章

寻找客观真相：量化研究第十章

建构多元意义：

质性研究第十一章

整合多重视角：混合研究第十二章

解决实践问题：行动研究作者www.islide.cc第九章寻找客观真相：量化研究

量化研究通过揭示问题的普遍性和关系性，为研究提供可靠的循证支持。知识结构图第一节量化研究概述

十九世纪中叶，以孔德为代表人物的实证主义兴起，他们认为量化研究具有客观性和科学性，因而把量化研究引入科学研究领域。量化研究作为一种重要的研究范式推动了我国学前教育研究的科学化和专业化。1一、量化研究的含义2二、量化研究的特点4四、量化研究的适用情境3三、量化研究的类型寻找客观真相：量化研究量化研究以实证主义为理论基础，是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，即通过封闭式问卷、结构式访谈、量表和统计报表，以及实验方法获得的数据资料为基础，对所得数据资料进行统计分析，以此来检验研究者预先设定的理论假设的研究方法。量化研究代表着以客观、精确为原则的研究方式和思维模式，是对事物“量的属性”的研究，通过对事物的定量分析来认识事物的本质特征。它有一套结构化和规范化的研究设计，包括如何抽取研究对象，如何获取资料（如问卷法、实验法），如何处理资料（如数学与统计方法）等操作规范。量化研究的结果中经常有大量的数据，研究者通过对数据的统计、比较、分析，对研究问题作出有效的说明。一、量化研究的含义第一，研究取向的价值中立性。在量化研究过程中，研究者是独立于研究过程之外的主体，无论是研究设计、研究假设还是研究资料的收集与整理等环节，研究者都要保持价值中立，认为“事实”是客观存在的，是不以人的主观意志为转移的，即不带任何感情色彩地进入研究程序。第二，研究程序的科学性。量化研究中的每一个环节都强调科学研究的结构性、逻辑性和精确性，这反映了量化研究对理性科学事实的执着追求。第三，研究结论的普适性、可验证性和预测性。量化研究中立的价值取向和相对固定的操作程序。决定了其结论具有普适性、可验证性和预测性。量化研究是建立在抽样统计的基础上的，通常研究样本较多，研究结果具有普适性。123二、量化研究的特点三、量化研究的类型

量化研究包括描述性研究、相关性研究、实验研究和准实验研究四种类型（表9-1-1）。

研究者需根据研究问题来选择具体的研究类型。

描述性研究和相关性研究能够帮助研究者了解研究对象的特征、发展趋势和相关关系，但不能确证因果关系。有时，研究者往往会在A和B两变量相关的情况下就试图说明二者具有因果关系，这会导致错误的判断。四、量化研究的适用情境1量化研究支持大样本的统计分析，因此它适用于对学前教育现象与问题的大规模地调查，以帮助研究者了解一定群体的发展状况或一定区域内学前教育的发展现状，（一）揭示一定群体的发展状况或一定区域内学前教育的发展现状2量化研究通过数据准确地揭示和描述教育主体的能力水平或发展特质的水平，使人们模糊的认识清晰化。（二）测量教育主体某种能力或发展特质的水平3量化研究强调客观事实，研究者基于理论分析，借助多种统计方法，揭示各变量之间的内在关系。（三）探索不同教育变量之间的内在关系4量化研究遵循以演绎为主的假设检验逻辑，研究者可以通过一定的研究工具和手段对教育假设或理论模型进行检验。（四）验证某种教育假设或理论模型第二节量化研究的设计与实施

如果研究者选择了量化研究范式，那么研究样本的选取、研究方法和研究工具的使用、研究资料的分析、研究结果的呈现等都应遵循量化研究的要求。研究样本要有代表性，应该达到一定的规模，这样才能说明总体的情况。量化研究的程序相对而言比较固定，一般不会轻易更改、变动，研究者可遵循图9-2-1的基本程序。量化研究的设计与实施一、明确研究变量二、确立研究假设三、收集资料四、整理与分析资料五、验证研究假设六、撰写研究报告量化研究的设计与实施在量化研究实施之前，研究者需要对研究过程进行精密的设计，以确保研究数据的有效性和准确性，避免因不恰当的研究设计而造成人力和物力的浪费。在量化研究实施的过程中，研究者要特别注意变量的确定。

变量是指研究者感兴趣的，所要研究与测量的，随条件和情境的变化而变化的因素。按研究角色划分，变量可分为自变量、因变量、中介变量、调节变量和无关变量；其中，自变量、因变量和无关变量是研究者需要重点关注的变量。自变量又称刺激变量，是引起变化的因素，也是由研究者操纵、选择的因素。因变量又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的结果，是研究者要测量、比较的结果变量。

无关变量有时也称控制变量，是指与特定研究目标无关的，也能影响研究结果的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切因素，是研究者需要控制的变量。一、明确研究变量通常研究者要探究的是自变量与因变量之间的关系，因变量的变化依赖于或取决于自变量的变化。举例如下

自变量：早期阅读方式因变量：幼儿叙事能力无关变量：家长因素、教育背景、教师因素（1） 早期阅读方式对幼儿叙事能力的影响研究

1

自变量：幼儿的性别因变量：体能测试的成绩无关变量：幼儿的身高、体重（2） 幼儿园男、女幼儿体能各项指标的比较研究

2

做出恰当的研究假设是量化研究实施中的关键一步。

假设又称假说，是研究者根据已有的知识、经验对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对研究涉及的主要变量之间的关系的设想。

在提出研究问题后，研究者应根据研究的性质决定是否提出研究假设，通常量化研究要求研究者明确提出研究假设。

在有假设的研究中，整个研究过程实际上是围绕验证假设展开的。.二、确立研究假设研究者在做出研究假设时需要注意第一，一个假设通常只假定两个变量之间的关系。如果涉及多个变量之间的关系，研究者可将变量一一对应的组合成几组假设。01第三，假设应当是可检验的。

无法被检验的假设只能算是猜测，一般不能作为研究假设，因为无法检验其是否正确。假设可检验的条件是：假设中的主要变量可以数量或以详细的操作程序来表示。0203第二，研究者应当用陈述句的形式，简洁、明确地表述研究假设。由于假设是研究者对研究问题预先赋予的答案，而不是把问题提给他人，所以研究者应当使用陈述句做出假设。此外，研究假设要简单明了，研究者应避免使用含义模糊的词语，一般一个假设用一句话来表述。为了能够通过清晰的数据和严谨的逻辑推理进行量化研究，量化研究的资料主要是“数字”，常用的“数字”型资料的收集方法主要有：问卷法（含量表）、量化的观察法、访谈法、测验法、实验法以及文献量化分析法等。三、收集资料

收集到数字型资料后，研究者必须采取适当的数据分析方法对资料加以分析，以使原始的资料成为分类化、系统化及简要化的结果。量化研究就是把具有整体联系的研究对象孤立抽取出来还原为几个变量，这种“科学—实证”取向的研究方法是把复杂的社会现象或过程分解为若干的因素或独立的几个部分，是把复杂问题简单化的体现。研究者首先对数据的类型进行分类。然后，把数量关系用直观形象的统计图表达出来，以显示研究变量的特征。同时，利用数理统计学的一般原理和方法，对数据做进一步整理、计算、分析和解释。四、整理与分析资料

在量化研究中，研究者真正关心的是研究假设是否成立、研究问题是否解决。在量化研究中，研究者真正关心的是研究假设是否成立、研究问题是否解决。因此假设检验是量化研究十分重要的一环，即通过研究样本之间的差异推论到总体之间的差异。常用的检验方法有平均数差异性检验、相关系数的显著性检验和卡方检验等。当然，检验所得的结果可能支持假设，也可能推翻假设。在教育科学研究中，结论的建立，必须实事求是，以研究所获得的结果为依据。五、验证研究假设

研究报告是对研究工作的目的、过程、成果等的概括和总结，是研究者与他人进行交流的主要方式之一。因为量化研究以对研究假设的证实或证伪为目的，在资料的分析上多运用统计分析的方法，所以其研究报告在呈现方式上有一些鲜明特征，多配以表格、图示，具有相对固定的格式。研究报告是长时间的深思熟虑和认真严谨的研究工作的结晶。六、撰写研究报告（1）正确性，即要求研究者在撰写研究报告的过程中要仔细斟酌推敲，避免数据错误（2）客观性，即研究报告应有个人创见，但又应当基于实际研究工作的客观情况，将真实过程和结果呈现给大家，切忌臆测或歪曲结果（3）公正性，即要求研究者在撰写研究报告时，应充分尊重和公正地对待与研究有关人员的名誉和权利（4）可读性，即要求研究者在撰写研究报告时针对不同的读者对象，采用不同的风格和措辞量化研究报告一般要具备以下特点

标题、署名（作者和单位）、摘要、关键词、文献综述、研究问题、研究假设、研究方法和过程、研究结果、讨论、结论、注释和参考文献等部分。量化研究报告的结构常常根据作者的行为喜好而有所不同，一般都包括假设你想要了解3-6岁幼儿家庭中亲子共读的现状，结合第四章内容，设计并开展一个量化研究。研究方法训练

●1. 关于量化研究的特点，下列描述正确的是（

）。A. 量化研究中，研究者一般不需要坚持中立的价值取向B. 量化研究的程序相对固定C. 量化研