学前教育研究方法 课件 第三篇第十章 建构多元意义：质性研究

学前教育研究方法添加副标题文字作者www.islide.cc第三篇研究方法的综合应用作者www.islide.cc第九章

寻找客观真相：量化研究第十章

建构多元意义：

质性研究第十一章

整合多重视角：混合研究第十二章

解决实践问题：行动研究第十章建构多元意义：质性研究

你永远不可能真正了解一个人，除非你从他的角度去看问题。质性研究者尝试通过访谈、观察等方法与研究对象“对话”阐释教育现象的生动性和深刻性。知识结构图第一节质性研究概述

近年来，质性研究在教育研究领域受到越来越多学者的关注与重视。尤其在学前教育领域，由于幼儿的身心都处于快速发展中，他们的年龄特点、思维方式、生活经验等都会随着时间的推移而快速改变，并且他们的生活和个人体验具有生动性和丰富性，这些都无法用简单的数字来描述。因此，质性研究在学前教育领域具有独特的价值。一、质性研究的含义二、质性研究的特点三、质性研究的类型四、质性研究的适用情境质性研究概述

质性研究起源于十九世纪的欧洲大陆，当时的社会背景是工业革命、都市化和移民潮。实地调查最早被人类学和社会学领域的研究者采用，以了解在那个时代背景下产生的社会现象。直至今天，质性研究已经被广泛地应用于社会科学研究。

质性研究或称“质的研究”“定性研究”等。目前，我国研究者尚未对质性研究形成统一的认识。

被研究者们广泛接受的定义是：质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象的互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。一、质性研究的含义9999+二、质性研究的特点（一）强调“情境中”的研究在质性研究中，研究者必须要把研究问题置于其所处的社会文化情境之中去考察，这样才能对事情的前因后果有全面、深入的了解。（二）强调研究过程的灵活性质性研究者认为社会生活是不断变化与发展的，是一系列相互关联的活动。这个过程中，研究者和研究对象可能会变，收集和分析资料的方式可能会变，建构研究结果和理论的方式也可能会变。（三）强调以归纳法分析研究资料质性研究的资料多是通过观察、访谈等手段收集到的，并且是以文字形式呈现的。收集到的原始资料比较散乱，缺少条理，研究者必须对其进行加工处理，分析类别。质性研究主要是为了“发现什么”，就要对搜集到的资料进行分析和归纳。（四）强调从研究对象的立场理解问题质性研究者要从研究对象的角度和立场出发，将心比心地了解研究对象的思想感情、价值观念和行为规则。研究者理解了研究对象的思想、感情和知觉规则，才能理解他们行为。（五）强调研究关系质性研究具有非常明显的平民性。质性研究强调研究不能脱离研究对象进行，要求从当事人的角度看待问题，重视研究者个人与研究对象之间的互动，这种研究方法给参与研究的人极大的尊重。

按照不同的划分标准，质性研究可以分为不同的类型。它们可能在数据收集上采用相似的方法，但在资料分析时关注的重点有所差异，具体见表10-1-1。三、质性研究的类型三、质性研究的类型（一）民族志研究（二）扎根理论（三）个案研究（四）叙事研究（五）现象学研究

民族志研究是一种实地调查研究，研究者进入一个有着特定文化的群体的内部，通过观察与访谈的方式“自内而外”地展示对意义和行为的说明，是一种“深描”的研究。民族志研究的核心方法是参与式观察。学前教育领域比较知名的民族志研究是美国著名学者托宾对三种文化中的幼儿园的研究，其出版的著作《三种文化中的幼儿园：中国、日本和美国》成为民族志研究的典范。（一）民族志研究民族志研究的特征包括1.研究者在研究初始时不提出假设，不带任何先入之见2通过系统、全面的观察和参与得出结论，避免主观臆断3研究历时较长，除了关照全体，也会聚焦于典型个案4研究者基于问题获取一手资料5调查所获得的资料包括现场感性认识的文字资料6主要采用定性分析和参与理解的方式进行资料分析和结论阐释民族志研究中的田野工作主要包括以下三个步骤第一，准备。选定研究主题，确定研究问题与研究对象。01第三，撰写民族志。研究者将参与观察收集的资料转化为研究性语言，描述所观察群体的文化特性。0203第二，实地调查。进入调查地点，研究者与研究对象建立对话桥梁，并详细记录观察现象与访问情况；可以建立整理资料的编码体系，也可以借助电子设备辅助记录资料。.扎根理论是探究和解释学前教育实践中鲜活现象的重要工具，是建构学前教育基本理论的重要方法。扎根理论意味着“理论是建立在资料的基础上的”，研究者是从经验事实中归纳、觉察出相关的理论。质性研究如果仅仅只是叙述了一个故事而没有建立理论，那么就可能会面临“只有叙事没有研究”的批评。扎根理论主张运用系统化的程序，通过一系列的采集、分析、比较、再采集、再分析、再比较的交替过程，不断地以归纳的方式做出比较，以建立反映社会现象的理论。编码是扎根理论的关键步骤。研究者进入研究现场，以访谈或者观察、问卷的方式收集资料之后，要对资料进行整理和分类，并进行编码。（二）扎根理论（三）个案研究

个案研究简单来说就是对单一对象进行深入的研究。个案研究的对象可以是个人，也可以是一个组织或机构。它适用于具有典型意义的人和事的研究，需要予以单独且深入的研究，以了解幼儿的实际情况或问题所在，促进幼儿更好地发展。

个案研究还适用于对不能预测、控制，或由于道德原因不能人为重复进行的事例的研究。个案研究用于学前教育领域，主要研究特定的对象或现象，在教育实践中，个案研究是特别适合幼儿园教师使用的一种方法。（四）叙事研究

叙事就是告诉、表达、呈现或叙述事情，叙事研究就是以讲述故事的方式描述人们的目的、思想、行动和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义及其蕴含的思想和哲理。

在此探讨的叙事研究特指教育叙事研究，即在教育研究中所用的叙事研究。叙事研究的方式主要有两种一种是教师担任叙说者和记述者的双重身份。叙述的内容属于教师自己的教育实践，解决的是教师自己面临的教育问题。01.另一种是教师只是叙说者，研究者记述教师所说的内容。这种方式主要是研究者以教师为观察和访谈对象，将教师的观点和想法，或所提供的文本资料等作为解释的对象。02.现象学研究主要用于理解和解释人们的生活经验和生活世界。它起源于哲学领域，由胡塞尔（E.Husserl）和海德格尔（M.Heidegger）等人发展起来。现象学研究旨在描述一个或多个个体对某个现象的意识和体验，其目的是了解研究对象的生活世界，通过理解他们“经历过的体验”，建构起个人意义。现象学研究的核心在于深入探究个人的感知和体验，以及这些体验如何影响或构成他们的现实。（五）现象学研究现象学研究通常包括以下四个步骤（1）分隔（现象学缩减法）将某一现象从已知现象中分离出来的减缩过程，是资料分析的核心部分（3）分析对收集到的数据进行细致的分析，寻找体验的核心主题和模式（2）直觉作用对所研究现象的一种开放性的、创造性的理解和思考（4）描述描述研究结果，强调参与者的声音和视角。现象学研究特别重视参与者的个人视角和解释，同时也强调深度诠释，深入探讨少数个体的体验，而不是追求研究结果的普遍性或大规模样本的代表性1（一）揭示研究对象的内在体验与感受

质性研究主张以研究者自身的“在场”深描研究对象的故事，揭示故事的意义，因此，质性研究更加强调从研究对象的角度来了解其真实生活、思想观念及情感、情绪，研究过程也更加聚焦于研究对象的体悟和感受，注重还原研究对象对某一情境或事件的真实感触，重视研究者与研究对象之间关系的建立，尊重研究对象的主体性。质性研究散发着人文关怀的气息。在学前教育研究中，各种基于儿童视角的质性研究，就是一种旨在揭示研究对象内在体验和感受的典型质性研究。2（二）阐明研究对象的发展过程

质性研究回答的是“怎么样”的过程性问题，探究的是研究对象发生和发展的过程，重点考察研究对象在具体情境下的动态变化，提倡研究者对研究情境的参与，以及对研究对象的复杂性和过程性的长期、深入、细致的考察。3（三）考察不同主体之间的关系及变化

质性研究强调研究者以“悬置”自身观点的形式进入研究情境中，研究者能够放下固有“偏见”，以平等的态度与研究对象产生互动，进而从“局外人”转变成“局内人”，真正融入研究情境中。四、质性研究的适用情境第二节质性研究的设计与实施

质性研究的设计更灵活。质性研究主要帮助研究者获得对某一现象或情境的深入、细致的理解。质性研究设计不能“一次定终身”，研究者要根据研究的具体情况作出相应的调整和修改。.

质性研究中比较典型的设计模式是立体两维互动模式（如图10-2-1所示）。“两维”指的是在螺旋圆锥体的横切面上，质的研究的五个组成成分（研究问题、目的、情境、方法、效度）在相互互动；“立体”指的是在螺旋圆锥体的纵切面上，质的研究的每一个组成成分自身也在不断地向下聚焦。横切面的运动实际上不是发生在一个平面上，而是以螺旋转动的方式在不断地往下旋转，同时带动圆锥体的纵切面往下运动。该模式可以同时在时间和空间两个维度上更加直观地表现质的研究之动态、变化、互动以及不断深入的进程。各个设计环节在实际实施时并不是彼此孤立、按照前后顺序依次进行的，而是相互渗透、彼此交叉、不断演变和发展的。质性研究的设计与实施质性研究的设计与实施01一、进入现场02二、收集资料03三、整理与分析资料04四、撰写研究报告

在明确了研究问题，完成了研究设计以后，研究者就要进入研究现场。“进入研究现场”是研究者实际与研究对象接触，与研究对象建立信任关系的过程。在这之前，研究者需要做好进入现场的准备工作，如准备好研究需要的设备、了解当地的人员关系和人们认可的行为规范、了解事先应该取得哪些机构和人员的同意。一、进入现场“进入研究现场”有两种不同的方式选择哪种方式取决于具体的研究内容以及研究实地的可能性。O1O2一种是上述研究者与研究对象取得联系，征询对方是否愿意参与研究另一种是研究者个人置身于研究现场，在与当地人一起共同生活和劳动的同时与对方协商从事研究的可能性。二、收集资料质性研究中收集资料的方法：访谈法、观察法、实物收集法、口述史、叙事分析法、历史法等，常用的是前三种。研究者应根据研究问题的性质、研究对象的特点、研究的主客观条件等选择最恰当的方法。关于什么时候可以停止收集资料，有研究者提出了一些原则性的衡量标准（1）资料达到了饱和，进一步收集的资料已经与前面收集的资料出现了内容上的重复，没有新的资料出现1（2）研究者本人已经“成为本地人”，对当地的情况已不敏感，注意力开始明显减退2（3）资料分析比较密集，分析的理论框架越来越精细3

在收集到原始资料后，研究者需要对其进行整理、分析。在实际操作过程中，收集、整理、分析等步骤常常是交织重叠的。质性研究中的资料整理要求研究者将资料的内容一字不漏地记录下来。例如，在研究5-6岁儿童眼中的时间时，研究者将收集到的资料整理成六类（如表10-2-1所示）。三、整理与分析资料（1）问题提出，包括研究的现象和问题（4）研究方法，包括抽样标准、与被研究者建立和保持关系的方式、收集、整理和分析资料的方式等（2）背景知识，包括文献综述、研究者个人对研究问题的了解和看法、有关研究问题的社会文化背景等（5）研究结果，包括研究的最终结论、初步的理论假设等（3）研究目标和意义，包括个人的目标和公众的目标、理论意义和现实意义等（6）讨论，对研究结果的检验，讨论研究的效度、推广度和伦理道德问题等四、撰写研究报告（质性研究报告主要由六个部分组成）质性研究报告的形式一般比较灵活，这些部分不一定在所有质性研究报告中都出现。研究报告中各个部分的内容不一定严格按照上述顺序排列。

结合教育见习、实习时的经历或日常生活中的经验，以幼儿、幼儿园教师或幼儿家长为研究对象，选择适合质性研究的问题，进行质性研究设计。研究方法训练

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