2026届云南民族大学附属高级中学高三下学期高考适应性训练(五)语文试卷

2026届云南民族大学附属高级中学高三下学期高考适应性训练(五)语文试卷一、现代文阅读阅读下面的文字，完成下面小题。我们需要减少物品，是因为拥有的物品超过了自己对资源的管理能力。这种能力可能是容量上的，也可能是利用效率上的。我们按照新旧程度、价格高低、喜欢程度等对它们进行排序，舍弃排在最后的6件物品。这是一个非常理性的筛选过程。“断舍离”之所以困难，就是因为筛选过程其实是在分辨轻重，在条件不限的情况下，对拥有的资源按照一定的标准进行排序，做出选择。我们习惯性的做法，是对每一个要素直接判断“要”还是“不要”，这种二维思考模式过于简单粗暴，一旦重复执行多次，就很容易陷入情绪化的决策思维，做出错误的决定，或者干脆放弃做决定。有一种常用的决策工具“SWOT分析法”，它从优势、劣势、机会和威胁出发来分析已经获得的信息，帮助使用者作出更合理的决策。如图1所示，SWOT分析法一共有4个象限，分别代表了内部优势（S）、内部劣势（W）、外部机会（O）和外部威胁（T）。我们需要对这4个象限的信息，采取4种不同的态度。筛选物品的思考过程其实就是一种SWOT分析，它分别考虑了动机和阻力、内部和外部两个维度。假如你正在整理厨房，但在很多物品的去留上，和妈妈产生了不同的意见。你可以把那些存在意见分歧的物品，分别放到对应的象限中，按照SWOT分析法的建议，采取不同的处理方式（图2）。你和妈妈都想处理的：优先处理，赶紧扔了。你和妈妈都舍不得的：好好收纳起来。你想处理，但妈妈舍不得的：先不用着急，观察妈妈的态度变化，当妈妈的想法有转变时，你就可以立刻放入优先处理的象限，作出决策。妈妈想处理，但你舍不得的：思考你内心的障碍是什么，争取克服障碍，作出决策。SWOT分析法本质上也是一种排序，只不过在这个排序中，我们同时结合了两个相关的维度，让最终的决策变得更全面、更合理。在筛选中，有限的条件会成为我们行动中最重要的依据。此时，“制约”出现了。为了更好地做到有条不紊地整理，十分重要的一点就是充分理解你面临的制约和挑战。面临制约时，最重要的是识别“真制约”和“假制约”。真制约不受我们的控制，我们要学会绕开；假制约在我们的控制之内，我们要学会改变和克服。在整理厨房时，真制约是承重墙、房屋面积等无法改变的因素；假制约则是不敢把东西从柜子里都掏出来的心理恐惧、认为东西原来放在这里就一直要放在这里的固定思维、买它的时候花过的钱等沉没成本……这些都是我们一念之间就可以改变的，不应该成为决策的阻碍。真制约只能绕开。假制约则可以改变，但我们总喜欢反着来：在真制约里面努力，遇到假制约就逃避。这是因为真制约往往是客观的，改变的是他人；而假制约往往是主观的，改变的是自己。我们不喜欢改变自己，却总喜欢盯着一些自己无法控制的事情，渴求一些不可能发生的变化、不可能得到的东西，而不愿意去面对自己可以掌控的事，做出力所能及的改善。在所有的假制约中，情绪的制约是最典型的，也是最难以识别的。一件事情的事实可能是无法改变的，但我们看待它的态度和做出的反应，是只要我们愿意就可以立刻改变的。前文中提到的心理成本在经济学领域中并不会被当作考量依据。也就是说，在舍弃一件物品时，我们内心的愧疚感、失去感，通通都是假制约。我们越了解制约，就越能产生有效的成果。在调整我们的行为之前，首先需要做的就是识别哪些是真制约，哪些是假制约。大多时候，选择越多，越混乱。如果我们把“熵”①的定义简化为“无法识别的排列组合的数量”，就能很好地理解为什么减少物品可以实现熵减了。你还记得排列组合的数学公式吗？图3排列组合的数学公式如图3所示，抛开精确的数学计算，试着从整理的角度来抽象地解读一下这个公式：把n理解为自己拥有物品的数量，m理解为在不同的生活场景中我们对物品的使用方式。那么，随着n和m的增加，排列组合的值就会大量增加。我们拥有的物品越多，可能的使用方式越多，家里的熵值也会越来越高。因此，减少物品的数量是实现熵减最简单的方式。负熵之路是需要努力和刻意练习的。相比于改变自己内心深处的想法，挪动和扔掉一个东西要容易操作得多；更重要的是，比起错过一个重要的人、失去一个重要的机会给我们带来的损失，扔错一个东西的代价也是最小的。整理，是试错成本最低的决策练习。我认为，沉没成本不是成本，心理成本也不是成本，成本的唯一定义是“放弃了的最大代价”，也就是说“如果不舍弃这些东西，将来我会失去什么”。我们总把关注点放在“我什么时候买的”“我花了多少钱买的”“我以前如何使用它”上，但这只是过去。从现在开始，请不要再困在过去，而要更多地想象你的未来。经济学者薛兆丰曾说，自律的背后是想象力，靠的是信念，是对未来前景的想象，“一个人越是把未来看得重大，看得清楚，他的自律性就会越强”。假如整理最终能让我们在未来过上理想的生活，那么你对它有多少具体的想象呢？无论是更美好的家，还是更轻松的生活……如果你真的对它们充满期待，那么从现在开始，就要主动为它们做点什么，而不是等待它们自动出现。（摘编自蚂小蚁《越整理，越轻松》）【注】①熵：本是热力学中的概念，指孤立系统中混乱程度的度量，遵循“熵增定律”，即孤立系统的熵会自发趋向于增大，即从有序走向无序。在信息论领域中，熵被引申为信息不确定性的度量，不确定性越高，信息熵越大。1．下列对原文相关内容的理解和分析正确的一项是（）

A．SWOT分析法应用于家庭厨房整理时，“他人态度”属于外部维度，“自身意愿”属于内部维度，二者权重相等，共同决定物品去留。B．文本将“熵”的定义简化为“无法识别的排列组合的数量”，这一界定虽然不是科学定义，但有利于帮助我们理解物品数量与生活有序性的关系。C．充分识别并克服所面对的制约，能帮助我们顺利完成“断舍离”，达成负熵目标，通过整理更接近理想中更轻松惬意的生活。D．整理作为试错成本最低的决策练习，其低风险性源自挪动和扔掉东西的行为具有可逆性，其决策错误的损失远小于人生其他损失。2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）

A．原文采用“提出问题一分析问题一解决问题”的结构，从“为何断舍离”到“如何断舍离”再到“断舍离的意义”，逻辑层层递进。B．一个人若长期用二维思考来筛选物品，可能会因决策情绪化而作出错的决策或直接放弃决策。C．小明想卖掉闲置的精装《英汉大词典》，但爸爸认为这本书买的时候花了钱。依据SWOT分析法，他应说服爸爸改变决策观念。D．原文引用经济学者薛兆丰的相关言论，丰富了论据、增强了说服力，也暗含着引导读者理性决策、立足未来的价值倾向。3．请根据原文内容，完成下列流程图，在括号内补写出恰当的语句。超过10个字。4．司马迁《鸿门宴》中，项羽在决断是否击杀刘邦时，面对诸多制约。请根据文章内容对项羽所面对的制约进行“真”“假”分类，并说明分类理由。①刘邦是有功之臣，杀之会导致自己失去诸侯信任。②满足“霸王”声誉，不愿打破既有形象。③认为两人实力悬殊，轻视刘邦，藐视其野心。④张良谋划、樊哙闯帐直谏，对方谋臣临场斡旋。5．本文在介绍整理方法的同时，传递出诸多耐人寻味的人生哲理。请谈谈本文能给我们带来哪些启发。阅读下面的文字，完成下面小题。文本一：倪焕之①（节选）叶圣陶开学了，学校里又流荡着纷杂的声音，晃动着活泼的人影。焕之认识了其余的同事。冰如把他介绍给那些同事时，总显出一副特别郑重的神气，仿佛表示他是唯一能唱好戏的角色，却没想到同事见冰如这样，就用惊异生疏的眼光把焕之上下打量；一句不大好听的话藏在各人的心里可没有吐出来：“是这样一个人，我认识他了！”当然，介绍焕之给学生的时候，冰如尤其不肯随便。“从今以后，”他的声调很兴奋，“我们可要着手改变了，学校应是特别适宜学生生活的境界。我们新请来的这位倪焕之先生，他对于教育极有研究，一定能提出许多宝贵的意见……”这位新先生在学生眼中似乎一亮；他虽然并排坐在十几个教师中间，但仿佛正在扩大，高高地超出了他的同伴。同时，同伴的心中也浮起一阵不快。冰如固然接着就说“各位先生也抱着决心，一致尽心竭力，打算今后的改变”，可是这并不能消释他们的不快。几天以后，焕之看出学生之间有一种门第观念，虽不显著，却随时随处可以看出痕迹来。家境优渥的人家的子弟不论上课还是游戏，仿佛唯有他们可以发号令，出主张。其他的学生，一部分是袖手缄默，另外一部分就表现出顺从态度；那种顺从态度几乎可以说是先天的，无可怀疑的，一笑，一点头，都透露出来。在学校里，竟有这种现象，不能说不是毛病。焕之想这必得医治，哪怕用最麻烦最细致的工夫。药剂该是相反而相成的两味——“自己尊重”与“尊重人家”。他一毫也微存南美的心思；他知道这种毛病自有它的来源，是社会与家庭酿成它的，学生们不幸染上了。有一天，就遇到一件根源于这种毛病的小纠纷。他坐在预备室里批阅学生的作文。突然间，体操教师陆三复气愤地拉着一个脸涨得通红的学生，闯进预备室来。那被拉进来的学生就是免费入学的。“岂有此理！”陆先生把蒋华往焕之桌子边一推，“要请倪先生问问他！”说着，胸脯一起一落很剧烈。他认定每个学生都是级任教师的部属，至于自己，只是教教体操而已，再没有旁的责任；非但没有旁的责任，遇到学生不好，还有权责备级任教师，那一定是级任教师管教上有疏忽。蒋华的头用劲地一旋，面朝着墙，两肩耸起，挺挺地站着：这正是“吃官司”的老资格的态度。“为了什么呢？”焕之一半惊讶一半慰藉地说。“他欺侮别人！他不听我的话！”陆先生说，右颊的伤疤像小辣椒似的突起，他拖开一把椅子，一屁股坐下来。事情是这样发生的：练习徒手操二十分钟之后，陆先生拿了个大皮球给学生们，叫他们随便踢高球玩儿。一会儿，那球落在蒋华面前；他刚要凑上去捧住它，畅快地踢它一脚，却不料很活溜的一个小身体窜过来，一下把它接去了。接球的是那戴红结子破帽子的方裕。“你这小木匠！”蒋华恨极了，奔过去就摘下方裕的破帽子往地上扔。方裕羞愤的眼光注视着地上的破帽子：“先生给我们的球，大家都能踢。”“你配踢球！你个木匠的儿子！”蒋华骂着，举起左拳打方裕的肩膀。“打！打！”几个看热闹的学生叫道。陆先生走来了，他看得清楚，就叫蒋华把帽子捡起，给方裕戴好。蒋华却旋转身来，要走开似的。这使陆先生动怒了：“叫你把帽子捡起来！听见没有？”“我给他捡起来？他是木匠的儿子，是小木匠！只该他给我们捡东西！”“我只问你到底捡不捡？”“已经说过了，我不能捡！”蒋华用悠然的腔调说。“哈！哈！哈！”小半的学生忍不住出声笑。……末了，陆先生说：“他不听我的话，不守我的规矩；也不要紧，以后不用上我的课！”说罢，从裤袋里掏出烟卷和火柴，自顾自地吸他的烟。“蒋华！”焕之握住蒋华的右手————那右手正紧握着拳头，“你的意思，以为方裕的父亲做木匠是下贱？你实在没有想清楚。世间能用心思力气做事情，使人家和自己受到好处的，都是可敬可尊的人。你刚才是一时迷糊了；现在在这里静静地听我说，我知道你一定能依我所说的想。”蒋华的心情与肢体原来都紧张，听了焕之的一番话不由得都松弛了。陆先生已吸完了一支烟，无目的地瞪视着，像等待什么似的。焕之见蒋华不响，更为和婉地说：“你回答我，木匠是不是可尊敬的人？”“是的，”蒋华自己也不明白，怎么会从嘴里轻轻地漏出这样的声音。“那就是了，”焕之说，“现在再同你说帽子的事情。人家的帽子好好戴在头上，你却抢过来扔在地上，这算什么？自己动手扔的帽子，你却不肯把它捡起来，这又算什么？你这样一来，就告诉人家你是欺侮人的人了……你应当郑重地捡起帽子来，亲手给方裕戴上，恳求他说：‘我一时错失，现在说不出有多懊悔。希望你看在彼此同学的情分，不要记住我的错失，依旧做我很好的朋友！’”“他这时候一定自己捡起帽子回去了。”蒋华回过尴尬的脸来。“不要紧，”焕之笑一笑说，“你的话明天还是可以向他说。”接着就叫蒋华对陆先生承认自己的不是，不应该违抗很有道理的命令。蒋华见天色几乎黑了，心里有点儿慌乱；听到这学校里异常寂静，是从未经历过的，自己仿佛陷落在荒山里似的，就照焕之说的办了。“你自己认错，那么明天准许你上我的课。”陆先生带着不好意思的神态说，随即颓丧地站起来，摇摇晃晃走出了预备室。（有删改）【注】①小说《倪焕之》讲述了倪焕之在教育理想与社会现实的碰撞中迷茫、探索、成长的历程。焕之、即倪焕之。冰如，即蒋冰如，校长。蒋士镖，乡镇地痞。文本二：如果我当教师叶圣陶若有人问我是做什么的，我的回答将是“帮助学生得到做人做事的经验”，我绝不说“教书”。我认为自己是与学生同样的人，我所过的是与学生同样的生活。为什么要如此？无非实做两句老话，叫作“有诸己而后求诸人，无诸己而后非诸人”①。必须“有诸己”“无诸己”，表示出愿望来吐露出话语来，才有真气、才有力量，人家也易于受感动。无论学校里行不行导师制，无论我当不当导师，我都准备如此；因为我的名义是教师，凡负着教师的名义的人，都有帮助学生的责任。（写于1941年8月，原载于《教育通讯》，有删改）【注】①有诸己而后求诸人，无诸己而后非诸人：自己有了（好品德）再要求别人，自己没有（过错）再批评别人。6．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（）

A．蒋冰如介绍倪焕之时“显出一副特别郑重的神气”，并称其“对于教育极有研究”，体现了他对教育改革的热忱与对倪焕之的期许。B．倪焕之认为学生的门第观念源于学校教育环境的熏染，主张通过“自己尊重”与“尊重人家”这两味“药剂”来医治这一“毛病”。C．陆三复在情绪激动的情况下将蒋华推给倪焕之，是因为他认同级任教师的管理权威，希望倪焕之能妥善处理此事。D．文本二中，作者主张无论学校是否实行导师制，教师都应以导师身份严格要求学生，这是帮助学生成长的责任所在。7．下列对文本一艺术特色的分析鉴赏。不正确的一项是（）

A．通过同事惊异的打量、藏而未吐的冷语暗写人际隔阂，为后续情节的发展埋下伏笔。B．通过“一笑，一点头”等描写，生动呈现出门第观念在学生中“随时随处”存在的特点。C．写同事的不快与学生的哄笑，是通过侧面描写来凸显倪焕之解决矛盾的不易与智慧。D．以踢球冲突为核心事件，借助人物对话，展现了新教育理念在师生间获得认同的过程。8．文本一在叙述倪焕之观察学生时，使用“焕之看出”“焕之想”等表述，穿插其内心判断与教育理念。请结合文本内容，简要分析这种写法的效果。9．文本二中叶圣陶强调“帮助学生得到做人做事的经验”是教师的责任，且认为“有诸己而后求诸人，无诸己而后非诸人”。请结合文本一，谈谈倪焕之是如何践行这一理念的。二、文言文阅读阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：天下古今事物，散载诸事，篇帙浩繁，不易检阅。朕欲悉采各书所载事物类聚之而统之以韵庶几考察之便如探囊取物。再尝观《韵府》《回溪》二书，事虽有统，而采摘不广，记载太略。尔等其如朕意，凡书契以来经史子集百家之书，至于天文、地志、阴阳、医卜、僧道、技艺之言，备辑为一书，毋厌浩繁。（节选自《明实录》，有删改）材料二：昔者，圣王之治天下也，尽开物成务之道，极裁成辅相之宜。修礼乐而明教化，阐理至而宣人文。我太祖高皇帝，膺受天命，混一舆图，兴造礼乐，制度文为，博大悠远，同乎圣帝明王之道。朕嗣承鸿基，恒思所以齐政治而同风俗、序百王之传、总历代之典。乃命文学之臣，纂集四库之书，及购募天下遗籍，上自古初，迄于当世，旁搜博采，汇聚群分，著为奥典。用韵以统焉，用字以系事，使观者因韵以求字，因字以考事，自源徂流，如射中鹄，开卷而无所隐。始于元年之秋而成于五年之冬，总二万二千九百三十七卷，名之曰《永乐大典》。臣下请序其首，盖尝论微：未有圣人，道在天地；未有六经，道在圣人；六经作，圣人之道著。所谓道者，弥纶乎天地，贯通乎古今，统之则为一理，散之则为万事。支流蔓衍，其绪纷纭，不有统之，则无以一之。聚其散而兼总其条贯，于以见斯道之大而无物不赅也。朕深潜圣道，志在斯文，然万机浩繁，实资观览。姑述其概以冠诸篇，将以垂示无穷，庶几或有裨于万一云尔。朱棣《永乐大典序》，有删改）材料三：文皇帝①修《永乐大典》，其书为古今第一浩繁，卷帙且至数万。嘉靖间遇大内灾，世宗夜三四传旨移出，始得无恙，后命重录一部，以备不虞。先是，武进县人陈济，中外荐其学行，文皇命召至京，以为大典都总裁。书成，拜右春坊右赞善。其为总裁时，故布衣也。《大典》一书，初文皇命翰林学士兼春坊大学士解缙等修缉，未期而书成。上赐宴赏，拜恩者百四十七人，赐名《文献大成》。既而上以记载尚多未备，仍命重修，以太子少保姚广孝及缙等董其事，翰林学士王景等为副总裁、纂修等官，开馆于文渊阁。光禄朝夕给膳，且命礼部简四方宿学老儒有文学者充之，陈济之得召盖正此时也。时拜赐者广孝以下二千六百一十九人，盖效力编摩者，较宋太平兴国中不啻十倍。（节选自沈德符《万历野获编·总裁永乐大典》，有删改）【注】①文皇帝：指朱棣，为明朝第三个皇帝，庙号“太宗”。10．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。朕欲悉采A各书B所载C事物D类聚之而统之E以韵F庶几考察G之便H如探囊取物。11．下列对材料中加点部分及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A．采摘，采收摘录的内容，与材料三中的“中外”都属于古今异义词。B．所以，用来……的，与《兰亭集序》“所以游目骋怀”中的“所以”意思不相同。C．赅，完备，全，与成语“言简意赅”中的“赅”意思相同。D．四方宿学老儒有文学者，定语后置句，与《赤壁赋》“客有吹洞箫者”句式相同。12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A．明太宗认为《韵府》《回溪》有缺憾，想让臣下编纂一部内容包罗万象的书，目的是方便臣下检索查阅。B．明太宗要求编纂者利用好四库的存书，广泛搜求募集天下的书籍，用道来统摄贯通，用韵统字，用字系事。C．《永乐大典》卷帙浩繁，初修后又重修，遭遇火灾险情后又重录，从其文献价值与流传之艰，足见其珍贵。D．《永乐大典》修纂时广纳四方宿儒，布衣陈济任都总裁，团队规模宏大，彰显出朝廷对典籍编纂的诚意与魄力。13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）姑述其概以冠诸篇，将以垂示无穷，庶几或有裨于万一云尔。（2）既而上以记载尚多未备，仍命重修，以太子少保姚广孝及缙等董其事。14．请结合三则材料，分析《永乐大典》能够编纂成功并成为“古今第一浩繁”巨著的原因。三、诗歌鉴赏阅读下面这首宋诗，完成下面小题。还舍复用前韵以寄负郭园林路不赊，杖藜徐步赏韶华。芹宫①地近分流水，芝岭风高送落花。檐外梨枝春带雨，城头桃树晚蒸霞。行看共掌丝纶②美，宁复丘中咏有麻③。【注】①芹宫：学校的美称。②丝纶：原指帝王的诏书，后代指示执掌朝政。③丘中咏有麻：化用《诗经·王风·丘中有麻》，原诗写隐逸生活场景。15．下列对这首诗的理解和