学前教育研究方法 课件 5第二篇第五章 了解现实状况：问卷法、6第二篇第六章 有目的地感知：观察法

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常用的学前教育研究方法第五章

了解现实状况：问卷法第六章

有目的地感知：观察法第七章

获知所思所想：访谈法第八章

变化与尝试：三种值得重视的研究方法第五章

了解现实状况：问卷法世间的各种社会现象、人们的各种社会行为，几乎没有哪一个方面不曾被社会调查者关注过。知识结构图第一节

问卷的编制

问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷来收集研究对象有关的心理特征和行为数据的一种研究方法。在学前教育研究中使用问卷法的过程通常是：从研究总体中抽取一定规模的样本作为研究对象，然后运用特定的问卷工具，让研究对象填写，以此获得资料，并进行统计分析。问卷法在实证研究中得到了广泛的应用一、

问卷法的特点问卷是社会调查中用来收集资料的工具，而利用问卷进行调查实际上就是对社会现象进行特殊的测量。二、

问卷法与测量教育研究中使用的问卷有很多种，最常见的是根据问卷中问题与答案的安排形式，将问卷分为开放式问卷、封闭式问卷和半开放式问卷。三、

问卷的类型大体来说，问卷由题目、封面信、指导语、问题与答案、结束语构成。四、

问卷的基本构成在问卷设计的开始，研究者要进行探索性工作，进行问卷设计的摸底，做好一定的准备五、

问卷设计的基本流程研究者在编制问卷时需要注意以下四个方面。六、

问卷编制的注意事项第一节

问卷的编制一、

问卷法的特点主要适用于：一是对教育现象进行描述分析，让人们了解教育现象，明晰其发展特点；

二是对教育现象进行原因解释，通过关系的构建与阐释来探讨教育现象背后的原因；

三是对教育现象进行趋势预测，通过数据的获取与统计、分析，对教育现象的发展趋势进行预测，以便采取应对措施。O1O2优点问卷法的标准化程度一般较高，研究更具目的性和有效性。问卷法的应用范围比较广，方便实用，省时省力，研究成本小，通常具有匿名性，收集的资料相对客观，研究者能在较短的时间内收集到大量的资料，效率较高，所得的资料也易于进行量化处理和分析。缺点自填问卷的方式要求研究对象具有一定的文化水平，能够看懂问卷，理解题目的含义与填答题目的方式。研究对象对于调查研究的认识、态度、合作程度等都会影响问卷的填答效果，进而影响问卷调查的结果。问卷法对研究对象的回答内容进行限制，灵活性较差，这使得调查数据容易表现出表面化与简单化等特点，研究者较难了解事件的深层次原因以及研究对象内心的真实想法。且在问卷调查的过程中，由于研究者很难在场进行监督和指导，所以问卷填答的质量难以保证，回收率也难以保证。测量包含的要素01测量客体02测量内容03测量法则04数字或符号二、

问卷法与测量测量客体是指测量的对象，具体去“测量谁”，表示测量的目标体。测量内容是指测量客体的某种属性或特征，具体“测量什么”，表示测量的具体维度。测量法则是指用数字或符号表达测量结果的法则，它实际上是一种具体的操作程序和区分不同特征或属性的标准。数字或符号是用来表示测量结果的工具。三种问卷类型的题目示例见表5-1-1。三、

问卷的类型

教育研究中使用的问卷有很多种，最常见的是根据问卷中问题与答案的安排形式，将问卷分为开放式问卷、封闭式问卷和半开放式问卷。此外，量表也是教育研究中经常使用的一种特殊的问卷形式。（一）

开放式、封闭式和半开放式问卷三、

问卷的类型1. 李克特量表李克特量表是学前教育研究中最常用的一种量表形式，它是1932年美国社会心理学家李克特（R. A. Likert）在原有的总加量表基础上改进而成的，是由一组对事物的态度或看法的陈述构成的。12. 社会距离量表社会距离量表主要用于测量人们之间的交往程度，还有形成的关系状况，以及对某一群体所持有的主观态度。23. 语义差异量表语义差异量表又称语义分化量表，最初由美国心理学家奥斯古德（C. E. Osgood）提出，用于研究人们对一般性政治问题的态度。3（二）

量表1. 李克特量表

相比于其他量表形式，李克特量表能够更清楚地反映人们在主观态度上的差别。例如，在回答选项的设计上，对于态度类陈述的回答可以分为“非常同意、同意、不知道、不同意、非常不同意”五种，或者“赞成、比较赞成、无所谓、比较反对、反对”五种。由于选项所代表的态度倾向是不同的，研究者可以根据具体的陈述内容采取正向或反向的记分方式，然后进行分数的加总，以反映总体得分情况，示例见表5-1-2。（二）

量表

对于教育活动的参与程度，可以用一系列趋强的参与程度的表述来测量。对某一类人群的态度，用不同的问题表示人们之间距离的不同，一系列问题揭示出人与人之间的距离远近；这种具有逻辑结构的量表，能够测量不同人群对某一群体的主观态度。社会距离量表如下示例，见表5-1-3。2. 社会距离量表社会距离量表

（二）

量表

该量表由处于两端的两组意义相反的形容词（比如，好与坏、强与弱、重要与不重要等）构成，每一对反义形容词中间分为若干个等级。如下示例，见表5-1-4。3. 语义差异量表（二）

量表四、

问卷的基本构成1（一）

题目题目即问卷的标题，是对问卷的目的和内容简洁的概括。问卷的题目一般在20字以内。问卷的题目是研究对象在填写问卷时首先看到的部分，因此，题目的确定是很重要的，它既要与调查目的相符，也要精练、准确地表达调查的主题，让研究对象能够一目了然，知晓调查内容。但如果是对某些敏感问题的调查，研究者也可以在遵守伦理要求的前提下，有意模糊问卷题目的含义。2（二）

封面信问卷的封面信是给研究对象的短信，是对问卷研究目的、意义和内容的简要说明，通常放在问卷的封面，所以也被称为封面信或卷首语。封面信在语言上要简明扼要、有吸引力；在语气上要谦虚、诚恳、如实；在篇幅上不宜过长，200~300字左右为宜。封面信相当于“敲门砖”，类似于跟陌生人打交道时先做口头或书面的自我介绍，说明自己的身份与目的。3（三）

指导语指导语是用来告知研究对象如何正确填答问卷，以及提示研究对象如何正确完成调查工作的各种解释与说明。指导语一般要详细解释某些调查问题，以及详细说明某些特殊的、复杂的填答形式，以帮助研究对象更好地填答问卷。4（四）

问题与答案问题与答案是调查问卷的主体，好的问题是问卷质量的重要保证之一。开放式、封闭式和半开放式问题各有优缺点，应根据不同研究的特点和问题内容选择适当的题目类型。开放式问题适合探索问题的范围，而封闭式问题主要用于检验假设。5（五）

结束语结束语是问卷的最后部分，通常包括以下内容：一是让研究对象补充说明有关情况，对某些问题做更深入的回答，或谈一谈对问卷和研究本身的看法与建议；二是致谢，以简短的话语对研究对象的合作表示感谢；三是说明问卷回收方法，即完成填答后，用什么方法将问卷返回。大体来说，问卷由题目、封面信、指导语、问题与答案、结束语构成。

在问卷设计的开始，研究者要进行探索性工作，进行问卷设计的摸底，做好一定的准备，包括：明确调查的总体目标，了解研究对象的基本情况，确定问卷调查的具体形式，确定所需要的信息范围，等等。在确定问卷调查的主题后，研究者可以对核心概念进行操作性定义，并构建比较完备的指标体系，最后在指标体系的基础上形成调查问卷。在框架的基础上，进一步将问题细化。第三步分解核心概念，建构问卷框架；第二步明确界定调查的核心概念，确定研究范围；第一步五、

问卷设计的基本流程研究者可以采用“三步法”来构建问卷的整体框架：在确定问卷框架后，研究者需要将各项问题、答案，按照调查问题的先后顺序、问卷的逻辑结构以及研究对象的心理状况，遵循方便研究对象填写的原则，对问卷进行全面的搭建与完善。在计算机还未普及时，研究者运用较多的方法有卡片法与框图法。（一）

问题的内容问卷中的问题要适合研究目的、研究内容与研究对象。研究目的是决定问卷的内容与形式最重要的因素，是问卷编制的“指挥棒”。问卷中的问题需要与研究目的和研究内容紧密相关。研究者在编制问卷的过程中，要对问卷中的每一个问题进行仔细思考，能将其与自身的研究目的联系起来。（二）

问题的数量一份问卷应该包括多少个问题，需要根据调查内容、样本状况以及所具备的人、财、物等资源来确定。一般问卷的篇幅不能太长，一份问卷的作答时间通常以5 ~ 15分钟为宜。若问题太多，研究对象容易产生厌倦情绪或畏难情绪，从而影响问卷填答的数量和质量；若问题太少，研究者就不能得到有关研究的基本事实材料，以至于影响研究结论。（四）

问题的表述在问题的语言表述上，研究者应尽量使用简单明了、通俗易懂的语言，不用假设或推测用语，避免冷僻或专业性太强的术语、俚语和缩写，避免研究对象产生疑惑。对于可能有歧义的词语，研究者在使用时应加以说明。（三）

问题的排列顺序合理安排问题的顺序在一定程度上可以提高问卷的有效性。一般要将简单的、容易回答的、研究对象熟悉的问题放在前面；把复杂的、不容易回答的、研究对象感到生疏的问题放在后面。六、

问卷编制的注意事项第二节

问卷的施测

在问卷初稿设计好之后，研究者需要对问卷初稿进行试测，并根据试测结果对问卷进行修订与完善。在形成最终版问卷后，研究者就可以正式施测了。在设计好问卷初稿后，研究者需要对问卷初稿进行试测，通过数据结果对问卷进行修订与完善。一、

问卷的试测在问卷试测的基础上，研究者需要有针对性地对问卷初稿进行修订。二、

问卷的修订问卷施测的关键环节是选择合适的问卷发放方式，并保证问卷有较高的回收率。三、

问卷的发放与回收回收问卷后，为了保证研究的科学性，同时为了便于统计和分析，研究者要对所有问卷进行逐一审查。四、

问卷的处理与分析第二节

问卷的施测一、

问卷的试测

客观检验法是指按正式调查的要求和方式进行小规模试测，从而检验问卷初稿的调查效果。研究者可以从以下五方面检查与分析试测结果：（1）

回收率；

（2）

有效回收率；

（3）

问卷填答错误；（4）

问卷填答不全；

（5）

回答无变化。（一）

客观检验法

1

主观评价法主要是指通过专人对问卷的结构、问题设置、答案形式等进行主观评价，对问卷提出修订与完善建议。需要注意的是，并非所有收集到的建议都是适宜的，研究者需要对这些建议逐一进行思考，并选择性地采纳。（二）

主观评价法

2二、

问卷的修订

在问卷试测的基础上，研究者需要有针对性地对问卷初稿进行修订。

研究者还可以对问卷中每个题项的分辨力系数进行计算，参照分辨力系数决定保留或删除题项。

具体算法如下：对每位研究对象的总得分以及在每个题项上的得分进行计算，根据总分对研究对象进行排序，取出总分最高的25%的人和总分最低的25%的人，并计算这两部分人在每个题项上的平均分；将这两个平均分相减，所得到的分差就是这个题项的分辨力系数。

分辨力系数的值越大，分辨力水平就越高，说明这个题项能够对被调查群体进行有效区分。因此，研究者可以先删除分辨力系数为负数的题项，再删除分辨力系数不高的题项，保留分辨力系数高的题项，形成认知访谈在问卷编制中的应用最终的问卷。三、

问卷的发放与回收O1O21.邮政投递是指研究者通过邮局向被选定的研究对象寄发问卷，并请研究对象按照要求填答问卷，而后再通过邮局将问卷寄回。2.专门递送是指研究者派专人将问卷送给选定的研究对象，待其填完后，再派专人逐一收回。专门递送问卷适合有组织的集体调查对象，能保证较高的回收率。3.集中填答是指研究者将研究对象集中起来，亲自把问卷发到研究对象手中，向其说明研究目的和填答问卷的方法；研究对象即时填答，研究者当场回收问卷。4.报刊发放是指研究者将问卷印在报刊上，随报刊的传递而分发，请报刊的读者填答问卷并在规定的时间内将问卷返还到指定位置。5.网络发放是指研究者把问卷发布在网站上，请研究对象在线填答。随着互联网的发展，近年来网络问卷的使用范围越来越广。问卷的回收情况会因发放问卷的方式以及问卷设计的质量而不同。问卷的回收率是指发放问卷后，经研究对象填答并能被研究者收回的问卷数与发放问卷总量的比率。

实际发放的问卷数量：

（一）

问卷的发放问卷发放方式主要有五种：邮政投递、专门递送、集中填答、报刊发放和网络发放。（二）

问卷的回收其中，n0指根据抽样要求确定的样本量，R指预计的问卷回收率，K指预计的问卷有效率。四、

问卷的处理与分析1（1）

问卷的填写是否完整，必要时要请研究对象进行补答；2（2）

问卷填答者是否是所要研究的对象；3（3）

问卷填答是否符合要求；4（4）

计量单位是否一致、统一。回收问卷后，为了保证研究的科学性，同时为了便于统计和分析，研究者要对所有问卷进行逐一审查，包括：整理好问卷后，研究者需要对问卷进行编码、录入与处理。研究者除了对问卷调查结果进行频数、百分比等描述性分析之外，还可以根据研究需要进行一些相对复杂的统计分析，如相关分析、因素分析、差异检验、回归分析等。研究者可以借助软件进行数据分析。目前常用的数据分析软件有SPSS、Mplus、AMOS、SAS和R语言。1. 访谈3~5名幼儿园教师，了解一线教师对学前教育研究价值的认识以及实际参与研究的情况。2. 围绕感兴趣的话题，完成下列任务：（1）

查找至少4篇文献，要涵盖四种学前教育研究范式。（2）

按照某一标准，说明各项研究属于哪一类型。（3）

阅读查找到的文献，简单梳理各项研究的基本过程。（4）

阅读查找到的文献，分析其中涉及的研究伦理以及研究是否严格遵循了伦理规范。研究方法训练

●1. 为了改变儿童在研究中的弱势地位并鼓励儿童参与研究，研究者应从“对”儿童研究转向

。2. 按照研究目的，学前教育研究可以分为

和

。

3. 研究对象在获得关于该项研究的所有必要信息，并充分了解这些信息之后，在没有强迫、不正当压力和引诱的情况下，自愿作出是否参与科研以及在科研过程中是否退出的决定。这符合以下哪个伦理原则？（

）A. 尊重与平等原则

C. 知情同意原则

B. 自愿原则D. 隐私保护原则4. 简述学前教育研究线性模式的具体步骤。5. 简述学前教育研究伦理的基本原则。习题

●谢谢观看作者www.islide.cc学前教育研究添加副标题文字作者www.islide.cc第二篇

常用的学前教育研究方法第五章

了解现实状况：问卷法第六章

有目的地感知：观察法第七章

获知所思所想：访谈法第八章

变化与尝试：三种值得重视的研究方法第六章有目的地感知：观察法深愿吾国幼稚教师于百忙中每日抽出十分钟之时间，记录其一日间之所得诸问题，如儿童之行为，好尚，身体之发达状况，学习之之能力及其待遇之事；又有教学上之实际问题等。——张宗麟知识结构图第一节

观察法概述

观察法是教育研究中常用的一种方法。观察是人类认识周围世界的一种最基本的方法，也是从事科学研究（包括自然科学、社会科学、人文科学研究）的一种重要手段。观察不仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。与生理学意义上的“看”不同，观察不仅仅是我们通过感觉器官（如眼睛、耳朵）进行感知的过程，而且是需要我们通过大脑对信息进行加工的过程。第一节

观察法概述

人们在日常生活中的观察（即日常观察）与作为科学研究手段的观察（即专业观察）有区别。作为研究方法的观察，是研究者有目的、有计划地对观察对象进行考察、记录和分析的过程。一、

日常生活中的观察与作为科学研究手段的观察

1

在观察的过程中研究者需要对所获得的信息进行及时记录。记录有助于研究者更好地分析、理解和评价观察资料。记录的方式有很多种，每种方式都有其优势和局限性，它们并不是相互排斥的，而是相互补充的。二、

记录观察信息的方式

21.日常生活中的观察大多是随意发生的，没有预先设定的观察目的，也不要求观察者进行详细的记录，所接收到的信息往往具有主观性、偶然性和零碎性，并不能系统地说明某个问题。在日常观察中，观察者可能只注意到了事物、现象，或人的行为的某个方面、某些片段，而错过了一些与之有联系的事物、现象或行为。2.作为研究方法的观察，是研究者有目的、有计划地对观察对象进行考察、记录和分析的过程。研究者需要通过观察获取研究资料，并对研究资料进行分析，从而得出研究结论。在开展观察之前，研究者必须明确观察的目的和内容，并做好观察计划，即为什么观察、观察什么以及怎么观察。在观察的过程中，研究者需要根据科学研究规范对所观察到的内容进行有效记录。为了达到研究目的，研究者必须尽量减少观察结果的误差，客观且准确地进行观察和记录是研究者应具备的能力。观察结束之后，研究者需要用科学的方法来分析观察资料，并得出研究结论。一、

日常生活中的观察与作为科学研究手段的观察（一）

叙述性记录叙述性记录是用文字描述观察的内容。在进行叙述性记录时，研究者要尽可能详细地记录观察对象说了什么和做了什么，以及观察对象与其他人或物的互动。（二）

时间取样记录时间取样记录是将观察时间分割成更小的时间间隔即时距），并逐次记录在每一个时距内目标行为是否出现。（三）

事件取样记录而在事件取样中，“事件”是核心。在进行事件取样记录时，研究者首先需要确定想观察的具体事件，并在观察情境中等待这些事件的出现。每个事件都是由一系列的行为组成的。（四）

行为检核表行为检核表是观察并记录观察对象行为的表格。行为检核表列出了所要观察的行为，在观察的时候，研究者根据行为检核表内容逐一检视观察对象是否表现出这些行为。（五）

等级评定量表等级评定量表用于对观察对象的行为表现所达到的水平、程度或频率进行量化评定。（六）

图示记录图示记录是指研究者通过绘图的方式展示观察对象的行为或活动。二、

记录观察信息的方式（一）

叙述性记录1（1）

不仅要描述观察对象的行为，包括动作、语言、表情和姿势等，而且要描述其行为所发生的情境以及行为发生的先后顺序；2（2）

要具体、完整、详细地描述，可以采用“5W”法（可扫码查看）来检查自己的记录；3（3）

用词要客观准确、清晰易懂，避免抽象概括，也不能加入自己的主观判断、解释或评价。

研究者就像是摄像师，其记录的必须是真实的情况。叙述性记录的主要目标是详细且客观地描述观察内容，而非进行推论、解释或评价。在进行叙述性记录时，研究者要注意以下几点：按照记录的发生时间及其内容详尽程度的不同，叙述性记录可分为连续记录和轶事记录。

时间取样记录是将观察时间分割成更小的时间间隔（即时距），并逐次记录在每一个时距内目标行为是否出现。

以时间取样记录方式记录的资料属于量化资料，便于研究者统计分析。

研究者通常会以目标行为发生的时距占总时距的百分比来呈现结果，并且该结果会用于估计目标行为在总观察时间中所占的比例。与频次 / 持续时间记录一样，使用时间取样记录方式时，研究者必须事先确定目标行为并进行操作性定义。（二）

时间取样记录（三）

事件取样记录1（1）

编码。预先准备好行为记录表，对目标行为或事件进行即时编码；2（2） 叙述性描述。对事件进行叙述性记录。只要目标行为或事件一直持续地发生，应尽可能长时间地观察和记录；3（3） 两种方法结合，即将编码和叙述性描述相结合。为了观察某些特定行为或事件的完整过程，我们需要把该事件从事件流中抽取出来。在事件取样中，主要有三种记录方式：（四）

行为检核表

1.符合观察目标检视行为检核表的项目，是否与观察目标相符。

2.穷尽检视行为检核表的项目，是否已完整地包含所有观察目标应含的内容，是否需要添加。3.独立检视行为检核表的项目，各观察项目的意义是否独立，并已有清晰的界定或说明。4.互斥检视行为检核表的项目，各观察项目的意义是否存在模棱两可或意义交互重叠之处。5.单一分类原则检视行为检核表的项目，如果前述项目已依据观察行为加以分类了，那么各观察行为是否已适切归类，行为类别是否具有独立、互斥等特质。6.功能性重新检视观察目标，反思目前行为检核表中所设计的观察内容与记录方式，是否能达成前述目的。7.可操作性检视行为检核表的设计与实施规划，实际操作是否便利，有无难以实施之处。8.合乎信度、效度前七项要素都关乎行为检核表的信度和效度，此外，研究者还需考虑观察与记录的过程中，观察情境、时间以及记录方式等，是否符合原先的规划。行为检核表是观察并记录观察对象行为的表格。行为检核表列出了所要观察的行为，在观察的时候，研究者根据行为检核表内容逐一检视观察对象是否表现出这些行为。示例见表6-1-1

等级评定量表用于对观察对象的行为表现所达到的水平、程度或频率进行量化评定。在使用等级评定量表时，研究者除了要明确观察的目标行为外，还要确定等级标准，对等级进行明确的区分。

等级评定量表的适用范围较为广泛，操作性较强，观察目的明确，观察聚焦于等级评定量表中的行为，而且所获得的观察结果便于量化分析。示例见表6-1-2（五）

等级评定量表（六）

图示记录社交流程图关注的是观察对象的社会交往行为01.活动轨迹图关注的是观察对象的活动轨迹。图示记录比较灵活，能简洁、直观、生动地展示观察对象的某些行为特征，且记录的信息类型多样化。但图示记录的信息不够全面和深入，缺乏对行为细节和行为发生情境的详细描述。02.图示记录是指研究者通过绘图的方式展示观察对象的行为或活动。在学前教育领域，常见的图示记录有社交流程图和活动轨迹图。第二节

观察法的设计与实施

观察法在量化研究和质性研究中都被广泛使用。研究者应遵循合理、规范的程序，确保观察法的科学性和有效性。第二节

观察法的设计与实施根据研究问题来确定观察目的和观察内容，是运用观察法的第一步。一、

明确观察目的和内容在确定了观察目的和内容之后，制订一份详细、周密的观察计划是必要的。二、 制订观察计划，选择观察工具在观察研究中，研究者是通过观察获得信息和资料的，研究者的主观性和反应偏差会对观察结果产生很大的影响。三、 实施观察，收集信息在观察结束之后，研究者应对收集到的观察资料进行整理，并分析与解释观察资料。四、 整理、分析与解释观察资料结论是对观察结果的总结与评价。五、 得出结论观察法的设计与实施包括五个环节：每个环节都不可或缺，研究者应遵循合理、规范的程序，确保观察法的科学性和有效性。1一个好的观察内容应具备两点：第一，能准确地反映、体现或说明观察目的；2第二，可以被观察到。一、

明确观察目的和内容研究者可以通过检索文献、咨询专家、实地考察等方式，做好理论准备，了解拟观察对象的特征，对所要观察的行为或事件有大体的了解，从而确定出适宜的、具体的观察内容。例如，研究者要观察幼儿的游戏，他根据美国心理学家帕顿（M. B. Parten）的观点，将幼儿游戏分为无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏六种类型，并根据每种游戏的定义（见表6-2-1）进行观察。一份完整的观察计划需要包括以下要素：07观察方式、记录方式以及整理和分析观察资料的方法。06观察地点，同时描述观察的情境。05观察的时间安排，涉及观察日期、时段和周期等。01观察目的，说明为什么观察和观察什么。02观察对象，观察对象可以是人，也可以是环境 / 现象；可以是团体，也可以是个人。03观察人员，说明观察主体的特征。04具体的观察内容，需要对观察内容下操作性定义。二、 制订观察计划，选择观察工具观察工具是观察计划的具体体现和重要载体，直接决定着研究者能收集到什么信息。研究者应根据观察目的和内容选择适当的观察工具。最常用的观察工具是观察记录表。三、 实施观察，收集信息1灵活地执行观察计划；2抓住观察的重点，但对意外发现也要保持敏感3意观看、倾听、询问、思考等方面相互配合4防止观察误差5做好观察记录6可考虑多人观察，提高观察信度在进入观察现场前，研究者应对观察主题