初中八年级道德与法治《筑牢国家安全的人民防线-维护国家安全》议题式教学教案

初中八年级道德与法治《筑牢国家安全的人民防线——维护国家安全》议题式教学教案

一、教学设计基础逻辑与单元定位

本设计依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国家安全教育”学习主题及第四学段（7-9年级）学业质量描述，立足于统编《道德与法治》八年级上册第四单元“维护国家利益”大概念统摄下的核心课时。本单元以“大我”的成长为逻辑主线，从“国家利益至上”的价值认同，到“总体国家安全观”的认知建构，最终落位于“建设美好祖国”的行为导向。本课《维护国家安全》处于单元逻辑闭环的末端，是从认知向践行跃迁的关键枢纽，承担着将国家安全意识转化为公民责任与法治行动的核心使命。

【重要】本设计突破传统“知识点罗列”模式，采用“大单元·大主题·真议题”框架，以“新时代青少年如何筑牢国家安全的人民防线”为总议题，通过“意识唤醒—义务认知—素养生成—制度认同”四阶递进，实现从“我是国家安全的受益者”到“我是国家安全的维护者”再到“我是国家安全制度的认同者”的认知升维与价值内化。

【热点】【高频考点】本课时直接回应2024年以来中美科技博弈升级、《反间谍法》修订实施、新时代国防白皮书发布、人工智能安全治理等时政热点；对接河南省、广东省、北京市近年中考“情境任务型”命题趋势（如撰写倡议书、设计宣传标语、辨析网络泄密情境等），重点考查学生在新情境下解决真实问题的迁移能力。

二、精准化进阶学情分析

【非常重要】八年级学生处于形式运算思维发展阶段，具备多角度归因与假设演绎推理能力，但其对“国家安全”的认知仍呈现三大结构性偏差：一是空间疏离感，认为国家安全仅关乎边境冲突、间谍电影，与日常生活存在“认知断崖”；二是主体错位感，潜意识将“维护国家安全”归为军队、国安、警察等专门机关职责，存在“责任空心化”现象；三是技能匮乏感，面对网络诱导、生物入侵、数据泄露等非传统安全威胁时，缺乏可迁移的应对图式与合法的行动程序。

【难点】跨学科思维整合困难：理解“党对人民军队的绝对领导”需要政治学常识支撑；分析“生物安全”需调用生物学外来物种入侵知识；研判“网络安全”需信息技术学科“数据加密与隐私保护”前置知识。本设计通过嵌入式跨学科微讲解与双师思维工具化解此难点。

三、指向深度学习的核心素养目标体系

【政治认同】

1.能够准确复述“党在新时代的强军目标”及“党对人民军队绝对领导”的宪法原则，认同党是维护国家安全最高政治领导力量【一般】。

2.【重要】通过对比近代中国“有国无防”的屈辱史与新时代国防现代化成就，在历史与现实的观照中生成对中国特色国家安全道路的政治认同与制度自信。

【法治观念】

1.精准辨识《宪法》第54条、《国家安全法》第77条、《反间谍法》第21条中关于公民维护国家安全义务的法条表述【高频考点】。

2.【非常重要】在模拟情境中正确运用“12339举报、证据固定、保守秘密”等法定行动程序，破除“法不责众”“不知者无罪”等认知误区，树立“法定义务须履行”的法治思维。

【责任意识】

1.【核心落点】将抽象的“国家安全责任”具象化为可操作的校园生活行为准则（如：规范社交媒体定位发布、拒绝陌生数据采集设备、辨识科研情报诱骗话术等）。

2.主动制定个人《国家安全素养提升行动清单》，完成从“认知同理”到“行动承诺”的转化。

【健全人格】【道德修养】

理性看待国际安全形势，既不因“百年变局”而产生泛化的焦虑与无力感，也不因长期和平而产生麻痹与漠视；培养“居安思危、临危不乱、依法应对”的积极心理品质与公共参与勇气。

四、教学重点与难点精准锁定

【重点】

1.【高频考点】公民履行维护国家安全法律义务的具体内容与合法途径（七项法定义务、四种可为方式）。

2.增强忧患意识、树立国家安全利益高于一切的价值观念。

【依据】此为课标要求、教材核心落脚点，亦是学生认知模糊区与中考命题密集区。

【难点】

1.【难点】打破“个人力量微小，维护国家安全与己无关”的责任归因偏差，建立“人人皆可为、人人皆应为”的主体性认知。

2.【难点】理解“党对人民军队的绝对领导”作为建军之本、强军之魂的深层逻辑，避免将其简化为口号式记忆。

【破障策略】采用“认知冲突—案例归因—角色代入—效能感激发”四步法，以真实反面案例引发道德评判，以同龄人正面行为树立效能榜样。

五、教学结构与课时规划

课型：议题式·探究建构课

课时：1课时（45分钟）

总议题：新时代青少年如何筑牢国家安全的人民防线？

子议题一：【意识线】安而不忘危——为何要做“局内人”？（忧患意识唤醒）

子议题二：【法治线】法立而不逾——如何不触“高压线”？（法定义务认知）

子议题三：【行动线】微光而成炬——怎样成为“守护者”？（安全素养生成）

子议题四：【制度线】强军以卫国——军队现代化与我的关系？（制度认同深化）

六、教学实施过程（核心环节，篇幅占比75%）

【导入】观念冲突·破冰启思（2分钟）

教师呈现两组对比数据：第一组——某校八年级课前调查显示，92%的学生认为“国家安全非常重要”；第二组——针对同一群体，仅18%的学生表示“知道12339举报电话”，仅6%的学生能完整说出《国家安全法》规定的公民七项义务。

【教师陈述】同学们，这里出现了一个奇特的“认知—行动”剪刀差。我们从不缺乏爱国热情，但我们可能缺乏守护祖国的具体能力。今天，我们不背条文，不谈大话，我们只解决一个问题：当国家安全以隐蔽的、日常的、技术化的形态来到你身边时，你认不认得、挡不挡得住、扛不扛得起？

子议题一：安而不忘危——为何要做“局内人”？

（一）【情境创设】“致命的高薪兼职”（8分钟）

【案例呈现】播放根据真实案例改编的微视频《20万与60张照片》。某航空航天专业研究生常某，在网络寻找兼职时被境外情报人员策反。对方以“市场调研”“学术交流”为掩护，先支付数千元购买半公开资料建立信任，进而诱导其利用实习便利拍摄敏感军事装备静态展陈、利用旅行拍摄军事基地周边地形。不到两年，常某接受经费20余万元，向境外输送情报资料60余份，最终因“为境外非法提供国家秘密罪”被判处有期徒刑六年，剥夺政治权利二年-5-9。

【问题链驱动】

1.【基础层】常某是否一开始就有意出卖国家机密？他是如何一步步滑向犯罪深渊的？（引导学生识别“温水煮青蛙”式的诱导话术与心理控制路径）

2.【探究层】常某作为双一流高校研究生，智商高、懂技术，为何还会落入陷阱？这暴露出哪些比“泄密”更可怕的心理弱点？（学生讨论生成：侥幸心理、法律无知、贪欲蒙蔽、缺乏底线思维）

3.【价值层】《周易》云：“君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱，是以身安而国家可保也。”两千年前的箴言，给身处和平年代、拥有高学历的常某怎样的警示？给我们怎样的警示？

【跨学科嵌入·历史】教师微讲述：1937年，中日军备产能对比——日本年产飞机1580架、坦克330辆、舰船52422吨，中国均为0；2024年，中国国防现代化成就举世瞩目-6-8。结论：落后固然挨打，麻痹则可能不战而败。忧患意识不是杞人忧天，而是对历史教训的最高敬畏。

【【非常重要】议学小结】

维护国家安全的第一道防线，不在边境线，而在认知线。增强忧患意识，不做“局外人”——这是心理防线，更是政治底线。世界百年未有之大变局下，不确定因素显著增多，我们必须清醒认识到：间谍并不总穿风衣、戴墨镜，他可能以“雇主”“网友”“调研员”的身份，试探你的专业能力与法律底线。安而不忘危，是新时代公民必须具备的生存智慧。

子议题二：法立而不逾——如何不触“高压线”？

（一）【情境辨析】“常某有罪，但罪有多重？”（7分钟）

【争议设计】教师提出反转观点：“有同学认为，常某拍摄的不是绝密型号，那些装备在航展上外国人都能拍到；他也没想背叛祖国，只想赚点外快。判六年是不是太重了？国家安全法是不是管得太宽？”此争议精准击中多数学生的隐性困惑。

【小组合议】学生以4人小组展开3分钟观点碰撞，教师巡视，捕捉具有法治思维的火花。

【代表性回应预设与深化】

预设1：“法律不会因为‘不知道’就不处罚。常某是成年人，有义务知晓法律。”

教师追问：那我们中学生呢？不知道国家安全法，不熟悉保密条例，违法了就可以免责吗？

【法治观念强化】呈现《刑法》第三百九十八条“过失泄露国家秘密罪”——即使没有主观故意，因过失泄露国家秘密，情节特别严重的，同样需要承担刑事责任。

预设2：“赚外快的方式有很多种，有些钱不能碰。这不是成本问题，是底线问题。”

教师追问：底线划在哪里？是等到对方提出“拍摄敏感目标”时拒绝，还是在更早的环节——比如初次接受数千元预付时——就已经越界？

【核心法律工具嵌入】PPT呈现《国家安全法》第77条，标注：

公民和组织应当履行下列维护国家安全的义务：

（一）遵守宪法、法律法规关于国家安全的有关规定；

（二）及时报告危害国家安全活动的线索；

（三）如实提供所知悉的涉及危害国家安全活动的证据；

（四）为国家安全工作提供便利条件或者其他协助；

（五）向国家安全机关、公安机关和有关军事机关提供必要的支持和协助；

（六）保守所知悉的国家秘密；

（七）法律、行政法规规定的其他义务-4-8。

【【高频考点】教师精讲】以上七条，前六条是“消极义务”——你不能做什么、必须配合什么；第七条是开放性的“积极义务”。常某不仅违反了第六条“保守秘密”，更早在收取第一笔预付金、未履行第四条“不提供协助”甚至主动提供协助时，就已违法。法律不要求每个公民都成为反谍专家，但法律要求我们在可疑行为面前说“不”的权利和能力。

（二）【情境迁移】“路边那个‘测绘仪’”（5分钟）

【文字情境】周末，小明与家人在郊野公园徒步，发现两名外国人手持高精度GPS测绘设备，对一处非景区、非开放区域的输油管线枢纽进行长时间定位与拍照。小明隐约觉得不妥，但又想：“人家可能是地质大学的留学生，管了会不会显得我们小气？”

【角色代入】“如果你是小明，此刻内心的天平两端，一边是‘多一事不如少一事’，一边是‘我的国，我得管’。什么知识、什么法条、什么行动，能帮你做出正确选择？”

【学生应答整合】

1.知识支撑：根据《测绘法》，外国组织或个人在我国从事测绘活动，必须经有关部门批准；对可疑测绘，公民有权要求其出示许可文件。

2.法条支撑：依据《国家安全法》第77条第（二）项，这是“危害国家安全活动的线索”，应当“及时报告”。

3.行动支撑：不正面冲突，在保证自身安全前提下，记录人员特征、车辆号牌、行为时间，拨打12339，或通过“国家安全部”微信公众号举报平台提交线索。

【【重要】议学小结】

履行法定义务，不是越法律线，而是守底线。不触碰高压线，不是消极不作为，而是当可疑之事、可怪之人出现在视野中时，我们有“管”的勇气，更有“管”的智慧。法律授予我们的，从来不只是义务，更是保护国家的权利。

子议题三：微光而成炬——怎样成为“守护者”？

（一）【榜样赋能】“渔民黄某的‘黄金海图’”（6分钟）

【案例深描】福建渔民黄某在近海捕鱼时，打捞出一个外型奇特、带有推进装置的缆控水下机器人。他并未将其当作废铁变卖或当作“奇鱼”发朋友圈，而是立即用防水袋封存，用手机拍摄多角度照片，通过当地渔政部门联系省国家安全厅。经鉴定，该设备系某国最新型海底无人潜航器，可长期潜伏搜集我海军舰队出港频率、潜艇声纹特征、海底地形数据等战略情报。黄某的及时上报，为国家避免了难以估量的安全损失。国家安全机关为他颁发了荣誉证书和5万元奖金-5-9。

【问题探究】

1.黄某与常某，同为普通公民，面对“意外之财”（设备/报酬），为何做出截然相反的选择？其核心差异在哪里？

2.黄某的举报行为，对应《国家安全法》第77条的哪几项义务？（学生检索：第2项报告线索、第4项提供便利、第6项保密——他在处理过程中未拍照炫耀）

3.你从黄某身上，看到了哪些可学、可及的国家安全素养？

【【难点突破】素养具象化】教师引导学生提炼“国家安全素养”三维模型：

认知素养：不贪、不惧、不麻木——对异常保持专业敏感度；

技能素养：会拍照、会取证、会报告——掌握非接触式举报技术；

法律素养：知法条、明权限、守秘密——知道什么能做、怎么做合法。

【设计意图】黄某是普通劳动者，无特权、无高学历，他的行为可模仿、可，能有效击破“个人力量微小，无法维护国家安全”的责任空心化，建立“人人皆可为”的行动效能感。

（二）【行动转化】“我的国家安全素养提升行动清单”（7分钟）

【任务驱动】这不是口号征集，而是契约制定。每位学生在学案纸上完成以下半开放式表格，作为本课形成性评价依据。

维度

我的现状评估

我的30天提升目标

具体行动承诺

认知素养

我能识别传统间谍行为

我能识别三种非传统安全威胁

11月15日前，自主研学《人工智能安全治理》白皮书

技能素养

我听说过12339

我能独立完成网络举报操作

11月10日前，收藏“国家安全部”官微，模拟填报一次

法律素养

我知道有国安法

我能准确复述公民七项义务

手写法条第七条，贴于书房案头

传播素养

国家安全离我较远

我能向1位亲友准确讲解本课核心

12月1日前，家庭微宣讲并合影上传班级相册

【小组互勉】邻座两人交换清单，互为“安全素养合伙人”，约定30日后互相监督完成度。

【【非常重要】教师结语】

同学们，黄某打捞起的不仅是一个水下机器人，更是被很多人遗忘的公民自觉。维护国家安全，不全是宏大的战略叙事，更是具体的法治实践。当你克制住随手拍军机的冲动，当你拒绝了高价买你论文数据的“兼职”，当你教会父母识别“养老项目”背后的经济安全陷阱——你不是微不足道的个体，你是国家安全的十六亿分之一，是国家利益这张巨网最坚韧的经纬线。

子议题四：强军以卫国——军队现代化与我的关系？

（一）【认知衔接】从“个人守护”到“国家力量”（5分钟）

【过渡】我们讨论了公民的忧患意识、法定义务、具体行动。但同学们是否会有一种隐忧：面对境外专业情报机构、高科技间谍装备、系统化的网络攻击，我们个人的“举报”是否只是隔靴搔痒？谁来给国家安全提供最硬核的托底？

【学生回答预设】军队、国防科技、国家力量。

【教师引导】没错。公民维护国家安全，是织密“人民防线”；而人民军队捍卫国家主权、安全、发展利益，是筑牢“钢铁长城”。二者缺一不可，互为支撑。

（二）【制度阐释】“党指挥枪”的逻辑必然（5分钟）

【历史视角微讲述】1927年9月，秋收起义部队在三湾改编，毛泽东创造性地提出“支部建在连上”。从那时起，人民军队有了灵魂——它不再是为将领个人效忠的私兵，也不再是争夺地盘的军阀武装，而是执行党的政治任务的武装集团。97年来，从长征途中每战必有党员突击队，到朝鲜战场上“不相信有完不成的任务，不相信有克服不了的困难，不相信有战胜不了的敌人”；从抗洪抢险中“誓与大堤共存亡”的生死牌，到卫国戍边英雄“清澈的爱，只为中国”——不变的是党旗所指、军旗所向。

【【难点】逻辑拆解】为什么必须是“绝对领导”？教师从三个维度阐释：

法理维度：《宪法》序言明确中国共产党的领导地位；《国防法》第19条写明“中华人民共和国的武装力量受中国共产党领导”。

历史维度：历史反复证明，军队脱离党的领导，就会沦为个人野心家的工具，导致军阀混战、国无宁日。

现实维度：世界百年变局加速演进，只有坚持党的集中统一领导，才能避免军队成为利益集团博弈的筹码，确保枪杆子永远掌握在忠于党和人民的人手中。

【制度自信】呈现国防部例行记者会权威发布：新时代强军目标是“力争到2035年基本实现国防和军队现代化，到本世纪中叶把人民军队全面建成世界一流军队”-6-8。这不是单纯的武器升级，而是包括政治建军、改革强军、科技强军、人才强军、依法治军的系统性现代化。

【【一般】情感升华】教师播放45秒混剪视频：《从南昌起义到福建舰》——跨越时空的蒙太奇，黑白胶片渐变为高清镜头，最终定格于三军仪仗队向国旗敬礼。

【教师结语】军强才能国安，国安才能民安。当你坐在明亮的教室，不必担忧炮火落在屋檐——这份和平，是党领导下的230万人民子弟兵枕戈待旦换来的。理解强军，不是为了让你现在就扛起钢枪，而是让你懂得：哪有什么岁月静好，不过是有人用“党指挥枪”的绝对忠诚，为共和国挡住了惊涛骇浪。

七、课堂总结与认知升维（3分钟）

教师以思维导图形式串联四个子议题逻辑链：

从常某案例中我们习得——忧患意识是心理防线（子议题一）；

从法律条文中我们确认——法定义务是行为底线（子议题二）；

从黄某榜样中我们见证——安全素养是行动能力（子议题三）；

从强军历史中我们读懂——制度优势是国家底气（子议题四）。

【【重要】价值引领】

同学们，今天我们不只是在学习一个框题，而是在为自己确认一种身份——国家安全的“守夜人”。请记住，国家安全不是抽象的国家行为，它是无数个常某应该拒绝却没能拒绝的选择，是无数个黄某可以无视却没有无视的瞬间，是未来你们成为工程师、程序员、医生、教师时，面对每一个“可疑”与“可为”时的专业判断。最好的维护国家安全，是成为更清醒、更守法、更有担当的自己。这就是新时代青少年对祖国最深情的告白。

八、分层作业与评估设计（一体化设计）

【基础性作业·法律检索】

完成《国家安全法》第77条法条填空题，并选择其中三项义务，分别列举一个与之匹配的校园生活情境。【一般】【高频考点】

【拓展性作业·社会观察】（二选一）

1.【热点】以“人工智能时代的数据安全风险”为主题，撰写一篇300字左右的微评论，运用本课所学“总体国家安全观”