北师大版小学数学一年级下册《欢乐购物街》单元教学设计（第一课时：认识人民币）

北师大版小学数学一年级下册《欢乐购物街》单元教学设计（第一课时：认识人民币）一、教材与课标分析：在主题活动实践中锚定【核心素养】根基（一）【重要】教材内容的时代性解读本课是依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》新设立“综合与实践”领域要求而精心编排的主题活动“欢乐购物街”的第一课时。新教材打破了传统“数与代数”领域单纯进行“认识人民币”的知识传授模式，将其置于一个长周期的主题式学习之中。教材从学生熟悉的生活情境——购物出发，将人民币的认识、单位换算、简单计算融入“筹备商铺”、“模拟交易”、“分享交流”等序列化活动中。这一编排不仅降低了单纯知识记忆的枯燥性，更重要的是，它回应了在电子支付普及的时代背景下，儿童缺乏真实货币使用经验导致“量感”缺失的现实问题【重要】。教材旨在通过实物（或仿真学具）操作、角色扮演，唤醒学生的生活经验，让学生在“用数学”的过程中“学数学”，体现了“做中学、用中学”的课改理念。（二）【核心素养】导向的课标要求本单元属于“综合与实践”领域，其核心目标是培养学生的“量感”、“应用意识”和“金融素养”。课标明确指出，第一学段的“综合与实践”主题活动，应引导学生在真实情境中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。具体到本课，要求学生“积极投入模拟购物活动，能清晰表达和交流信息，认识元、角、分，知道元、角、分之间的关系；会在真实或模拟的情境中合理使用人民币”【3】。这里的“知道关系”不仅仅是记住“1元=10角”，而是在兑换活动中体验“十进制”；“合理使用”也不仅仅是算对账，而是要在付钱、找钱的策略选择中，发展思维的灵活性和优化意识。二、学情深度剖析：基于儿童前概念与时代挑战的精准定位（一）【基础】生活经验的二重性：既有感知，又有盲区一年级的学生在日常生活中有丰富的“购物”经历，他们跟随家长出入超市、便利店，对人民币（尤其是纸币）有初步的视觉感知，能辨认部分面额。这是本课学习的宝贵【基础】经验。然而，随着电子支付的普及，学生亲自数钱、付钱、换钱的机会急剧减少。他们对“钱”的理解往往停留在“手机里的数字”或“用来买东西的卡”这一模糊概念上，对纸币的实物感、钱币之间的兑换关系（如“为什么一张100元可以换10张10元”）缺乏具身的操作体验。特别是对于“角”和“分”的认识，由于日常生活中小额支付多被四舍五入或电子支付覆盖，学生普遍感到陌生。（二）【难点与痛点】认知发展的跨越本课的学习面临两个主要【难点】：一是从“辨认”到“换算”的抽象思维跨越。学生能认识1元、5元是直观辨认，但要理解“1元=10角”这一等量代换关系，需要具备初步的等量观念和逆向思维。二是从“静态知识”到“动态应用”的实践能力跨越。在真实的买卖场景中，学生不仅要计算商品总价，还要根据自己手里的钱币组合，选择最优的付钱方式，并计算出应找回的金额。这一过程涉及到多步计算和策略选择，对一年级学生的心智是一个不小的挑战。三、教学目标与核心素养进阶设计（一）教学目标1.在筹备“欢乐购物街”的活动中，通过观察、分类，准确认识不同面值的人民币（纸币和硬币），能说出它们的单位和特征【基础】。2.通过“换钱游戏”等操作活动，探索并掌握元、角、分之间的十进制关系（1元=10角，1角=10分），能进行简单的单位换算【核心】。3.在模拟购物情境中，能正确计算简单的货款，尝试用多种方法付钱和找钱，积累使用货币的初步经验，发展数感和应用意识【重要】。4.了解人民币上的国家象征（如国徽）和防伪特征，懂得爱护人民币，初步养成合理消费、勤俭节约的意识【育人目标】。（二）核心素养细化——量感：通过看一看、掂一掂、换一换，直观感受不同面额人民币的实际价值，形成对钱币多少的初步感知。——数感：在付钱与找钱的计算中，加深对100以内数概念和加减法运算的理解。——应用意识：能将课堂上学到的知识运用到模拟的或真实的生活情境中，用数学的方式解决“购物”这一实际问题。四、教学重难点聚焦（一）【重点】认识各种面额的人民币，掌握元、角、分之间的十进关系。（二）【难点】理解并应用元、角、分的换算关系解决简单的付钱、找钱问题，特别是在给定钱币组合下进行付钱策略的优化。五、教学方法与准备（一）教学方法：情境教学法、任务驱动法、小组合作探究法。本节课将摒弃教师单向灌输，采用“筹备任务”驱动，让学生在“分一分”、“换一换”、“买一买”的具身学习中，主动建构知识【10】。（二）教学准备：1.【学具准备】每组一盒仿真人民币（包括不同面额的纸币和硬币）、商品价签、模拟商品图片、简易“收银柜”模型。2.【教具准备】多媒体课件（呈现不同时代的货币、购物街情境）、大号磁性教具人民币、板书卡片。六、教学课时规划本教学设计聚焦于单元第一课时，整个“欢乐购物街”单元建议安排4课时：——第1课时：认识人民币——筹备购物街（知识储备与物品准备）——第2课时：买卖我做主（一）——模拟交易会（实践体验）——第3课时：买卖我做主（二）——交易中的数学（算账与反思）——第4课时：小讲堂——货币的故事与文化（拓展与交流）七、【核心】教学实施过程：基于任务群的活动建构（一）【入项】情境创设：发布“欢乐购物街”筹备令（课堂伊始，教师用多媒体播放一段热闹的集市视频，定格在玲琅满目的商品和忙碌的交易画面上。）师：小朋友们，告诉大家一个好消息！我们班要举办一场属于自己的“欢乐购物街”啦！到时候，大家可以带来自己看过的图书、玩过的玩具，我们像真正的集市一样进行买卖。但是，要当一名合格的小老板或小顾客，我们必须先掌握一项最重要的本领——那就是“认识钱”！今天，我们就来为购物街做第一项筹备工作：认识我们的好朋友——人民币！（板书课题：认识人民币）【设计意图】以大任务“筹备购物街”为驱动，将本节课定位为“筹备第一步”，赋予枯燥的知识学习以现实意义和使命感，极大地激发了学生的学习内驱力【重要】。（二）【活动一】看一看，分一分——寻找人民币的“身份ID”1.观察与辨认：以小组为单位，打开学具袋中的仿真人民币。教师引导学生进行有序观察：“请小组内的同学互相合作，看看袋子里都有哪些‘钱’？你认识它们吗？试着给它们分分类。”2.分类汇报与提炼：教师请不同小组上台，利用大号磁性教具展示分类结果。学生的分类可能呈现多种角度：——按材质分：纸币和硬币。——按单位分：以“元”为单位的（100元、50元、20元、10元、5元、1元），以“角”为单位的（5角、1角），以“分”为单位的（5分、2分、1分）。——按数字分：看人民币上的阿拉伯数字。师：大家的分法都很有道理！在数学上，我们通常把人民币的单位分成“元、角、分”三种。（板书：元、角、分）【基础】3.【高频考点】特征识别：教师出示一张人民币放大图，引导学生找出上面的关键信息：国徽、中国人民银行、毛主席头像（或特定图案）、盲文点等。强调国徽是国家的象征，我们要爱护人民币，不能在人民币上乱涂乱画。（三）【活动二】换一换，想一想——破解人民币的“十进制密码”1.创设冲突，引发需求：师：购物街筹备中，小明的杂货铺需要大量1元零钱，他手里只有一张10元，该怎么办？谁能帮他？生：去银行换！换成10个1元！师：为什么10元能换成10个1元？这里面藏着什么秘密？2.实物操作，探究关系：教师引导小组合作，利用学具进行“换钱游戏”。【重要】——任务A：用角换元。请用10个1角的硬币，能换成什么？为什么？（学生操作后汇报：10个1角可以换成1张1元，因为1元=10角。板书：1元=10角）——任务B：用分换角。请用10个1分的硬币，能换成什么？（1角=10分。板书：1角=10分）3.逆向推理，深化理解：师：看来人民币和我们学过的数数一样，也是满10进1的！现在我们来玩个“对对碰”游戏。——一张5元可以换几张1元？（5张）——一张10元可以换几张5元？（2张）还可以怎么换？——【难点突破】1张1元可以换几张5角？（2张）为什么？引导学生思考：因为1元=10角，10角里面有2个5角。【设计意图】通过“换钱”这一具身操作，将抽象的十进制关系直观化。从“元与角”到“角与分”，再到不同面额的组合兑换，层层递进，让学生在操作中领悟单位间的进率和等量代换思想【核心】。（四）【活动三】买一买，算一算——体验小顾客的“精明算术”1.模拟购物，分层挑战：师：掌握了换钱的秘诀，我们就可以试着去购物街看一看了！请看大屏幕，这是文具小铺的商品。——商品1：一块橡皮5角——商品2：一支铅笔1元——商品3：一个笔记本2元5角——商品4：一个转笔刀5元教师扮演售货员，邀请学生扮演顾客。2.【基础】环节：直接付钱。——师：买一块橡皮，该付多少钱？（5角）请用你的学具摆出来。学生展示：一个5角硬币，或5个1角硬币。3.【重要】环节：破币付钱（难点一）。——师：买一支铅笔，需要1元。可是我只带了1张5元和几张1角，没有1张1元的，该怎么办？引导学生思考并操作：用5元去找售货员换钱，或者用10个1角来付钱。师小结：如果没有正好的零钱，我们可以用大面额的钱去换，也可以用小面额的钱凑起来。4.【核心】环节：计算找零（难点二）。——师：我想买一个笔记本（2元5角），我给了你3元（2张1元和1张1元合起来演示），你应该找我多少钱？请学生在小组内用学具摆一摆、算一算。小组汇报：3元减去2元5角，可以先从3元里拿出1元换成10角，10角减5角剩5角，再加上剩下的2元减2元得0，所以最后剩5角。或者直接用3元减2元等于1元，1元再减5角等于5角。教师肯定多种算法，重点引导学生理解“当角不够减时，要向元借1元变成10角再减”的思路，这为后续学习退位减法埋下伏笔【跨学科视野：与减法计算打通】。5.【热点】策略优化：同样买一个5元的转笔刀，如果你手里有1张5元、5张1元、2张2元和1张1元，你会怎么付钱？为什么？学生讨论，体会付钱方式的多样性，并初步感知要根据自己手里的钱选择最方便（张数最少或不用找零）的方式。（五）【活动四】理一理，评一评——绘制购物街“筹备清单”1.课堂总结与知识结构化：师：今天为了筹备购物街，我们学习了关于人民币的哪些本领？引导学生结合板书回顾：认识了元、角、分，知道了它们之间的秘密（1元=10角，1角=10分），还学会了用这些知识来付钱和算账。2.布置课后任务（为下一课时预热）：师：下节课，我们的“欢乐购物街”就要正式开张了。请大家回家后，在家长的协助下，给自己要卖的闲置物品定好价（标价要是整元或几元几角），并制作一张精美的价签。同时，了解一些关于人民币背后图案的故事，我们下次课要开一个小小“货币故事会”。【设计意图】将课堂知识梳理成清单，不仅是对本节课的总结，更是通过“定做价签”这一前置性任务，将学习延伸到课外，实现了课内外学习的联通，为下一课时的深度实践做好了充分准备。八、板书设计：思维可视化的结构呈现（第一行居中）欢乐购物街——认识人民币（左侧区域：单位与进率）单位进率元1元=10角⬆角1角=10分⬆分（中间区域：兑换关系示例图，用磁力贴展示）例如：一张10元⇄两张5元1元⇄10个1角（右侧区域：购物体验小贴士）付钱：……找钱：……爱护人民币！九、【教学效果评价与反思】指向素养达成的过程性评估（一）评价方式本节课摒弃了传统的纸笔测试，采用嵌入活动的过程性评价【重要】：——参与度评价：在“分一分”、“换一换”环节，观察小组合作是否有序，每个学生是否都动手操作。——准确性评价：在“模拟购物”环节，关注学生付钱、找钱的计算是否正确。——策略性评价：对于付钱方式的多样性，关注学生是否能提出不同的方案，并初步解释方案的优劣。——表现性任务：课后制作价签的任务，旨在评价学生将课堂所学应用于实际生活的能力。（二）教学反思预设本节课的设计，始终围绕“综合与实践”的活动特质展开。最大的亮点在于将知识学习融入“筹备”任务中，使学生在“用数学”的过程中自然达成“学数学”的目标。但实施过程中需注意两点：一是【难点】把控，对于“分”的认识及换算，考虑到实际生活已极少使用，不必过度深挖，点到为止即可，重点应放在“元”与“角”的换算和应用上；二是课堂节奏的调控，小组操作活动容易导致课堂秩序松散，教师需建立清晰的操作指令和常规，确保活动有序、有效，真正实现“活而不乱”【2】。十、教学拓展与跨学科融合（一）与道德与法治学科的融合：在介绍人民币时，通过展示国徽图案，结合《道德与法治》一年级下册“我和大自然”及“我爱我家”单元后的延伸内容，强化国家认同感，开展爱护人民币、不乱花钱的财商启蒙教育。（二）与语文学科的融合：在“小讲堂——货币的故事”环节，鼓励学生讲述自己搜集到的关于古代钱币（如贝币）、外币的故事，或者创编一个关于购物的小故事，锻炼语言表达和信息整理能力【跨学科视野】。（三）与