初中八年级地理（上册）建设美丽中国·守正创新大单元教学设计

初中八年级地理（上册）建设美丽中国·守正创新大单元教学设计

一、课程基准与设计哲学：基于2022版课标与新教材的素养导向架构

本设计严格对标《义务教育地理课程标准（2022年版）》，深度融合人教版（2024）八年级上册地理新教材“以国家尺度统领全局、以人地协调铸魂育人”的修订理念，将全套教材四章内容统整为“建设美丽中国”探究母题。确立单元大概念为：中国辽阔的疆域、多样的自然环境、丰富的自然资源以及区域发展差异，是在特定空间位置与地理历史演化过程中形成的国家底色；认识这一底色的核心价值在于培养区域认知、综合思维，并最终转化为家国情怀与建设美丽中国的行动自觉。设计彻底摒弃传统“八股式”区域地理教学模式，从“知识覆盖”转向“素养铸魂”，以真实情境、进阶任务、跨学科协同、AI技术赋能为四大支柱，构建“教—学—评”一致性的深度学习闭环。

二、单元标题优化与整体叙事框架

新标题：建设美丽中国——八年级地理（上册）国家尺度认知与家国情怀涵养大单元教学

本单元以“美丽中国建设者”为角色锚点，以“从空间认知到价值践行”为认知轴线，将四章教材重构为四大议题式探究模块：议题一·疆域与版图——我们的家在哪里；议题二·山河与气候——美丽中国的自然基底；议题三·资源与民生——可持续利用的智慧；议题四·区域与愿景——因地制宜的发展蓝图。四大议题横向并列、纵向递进，贯穿“位置—空间—人地—发展”逻辑链。

三、单元教学目标体系与素养对应

【核心素养总目标】

1.区域认知【非常重要】：能够运用不同尺度的地图与空间思维工具，多维度描述中国的地理位置、疆域组成、地形与气候分布特征、自然资源概况及四大地理区域差异；构建从国家到乡土的层级化空间认知结构。

2.综合思维【重要】：能够综合分析中国自然环境各要素之间的相互关系，解释人口分布、经济活动布局与自然条件之间的因果关系；能够从时空综合角度理解地理事物的演变规律。

3.人地协调观【非常重要】：通过对人口国策、资源利用、环境保护等真实议题的探究，形成尊重自然、绿色发展、海洋权益、国家版图完整等正确价值判断。

4.地理实践力【重要】：运用地图绘制、数据图表分析、地理实验、野外考察、模拟决策等工具，在解决真实问题中提升行动能力与合作素养。

5.家国情怀【高频·热点】：在认识辽阔疆域、壮丽山河、多元一体的民族大家庭及现代化建设成就中，增强国家认同、民族自豪与建设美丽中国的使命感。

【具体单元学习结果】

学生将能够：

运用世界地图、亚洲地图与地球仪，从半球、纬度、海陆三个维度独立完成中国地理位置描述，并列举至少三条地理位置优越性的具体表现。

在中国政区空白图上准确填注34个省级行政区的全称、简称及行政中心，完成省级行政单元空间定位，正确率不低于90%【高频考点·难点】。

运用中国人口分布图，准确画出“黑河—腾冲线”，并能够从自然与人文两个维度各提取两条导致东南、西北人口差异的原因【高频考点】。

运用中国地形图、等温线图、等降水量图，归纳中国地形三级阶梯分布特征、气温分布特征及降水空间分布规律；绘制完成“地形—气候—河流”相互影响思维导图【重要·综合】。

根据中国主要自然资源分布图，说出土地、水、矿产、海洋等资源的基本特征，并能针对某一资源短缺问题设计一份校园节约资源倡议书【热点】。

运用中国四大地理分区图，说出南方与北方、西北与青藏的自然环境差异，并能结合具体案例为某一区域提出因地制宜的发展建议。

以小组为单位，完成一份“我的家乡在美丽中国”主题微报告，融合地图、数据、影像及访谈资料，展示家乡的地理位置、环境特征与建设成就【跨学科产出】。

四、教学实施过程：四大议题十二课时深度探究

议题一·疆域与版图——我们的家在哪里（第1—3课时）

【课时主题】从空间定位到版图意识：做国家疆域的守护者与解说员

第1课时定位中国：海陆兼备的时空坐标

【情境锚点】课堂始，教师出示“古人眼中的世界”与“现代卫星眼中的中国”两组影像对比，发布核心驱动任务：如果你是《航拍中国》第四季的脚本策划师，需要撰写一段90秒的“中国在哪里”开篇解说词，你将如何用最精准的地理语言和最动人的空间意象向世界介绍中国？【非常重要·真实情境】

【探究任务一】地理坐标的三维定位。学生以4人小组为单位，每组分发地球仪、世界地形图、亚洲政区图及学习平板。教师发布分层探究指令：基础层学生需独立完成学案中半球位置、纬度范围（约4°N—53°N，73°E—135°E）、海陆位置的填空与描图；进阶层小组需额外完成“中国与俄罗斯、巴西、澳大利亚纬度位置对比分析”，讨论为什么我国纬度位置被评价为“优越”；创新层小组则需调用平板中的在线地图测量功能，测算北京、伦敦、纽约与赤道的距离及所在温度带，并以数据为支撑论证中国光热条件的全球比较优势。教师巡视，针对性点拨“纬度位置”这一【高频考点】的分析框架——绝非仅仅记忆数字，而是要将数字转化为热量、降水、农业熟制与发展潜力。【技术赋能】小组利用希沃白板实时投屏分享对比测算数据，全班共同归纳我国地理位置优越性的三个维度：纬度跨温度带广，利于多种经营；海陆兼备，既享海洋之利又有大陆纵深；位于亚洲东部、太平洋西岸，季风气候显著，雨热同期。

【探究任务二】四至点与疆域的空间想象。为突破学生“领土面积记忆但无空间感”的认知障碍，教师设计“中国一日”体验活动。呈现1月与7月我国漠河、帕米尔高原、曾母暗沙、乌苏里江与帕米尔高原日出时间对比图，学生计算同一时刻我国东西两端的时间差（约4小时）、南北两端的温差（冬季可达50℃以上）。小组合作在中国轮廓图上标注四至点精确位置，并完成一道【高频考点】变式训练：某架飞机于夏至日北京时间6时从漠河起飞，以每小时10个经度的速度向东飞行，飞行过程中乘客能否观察到两次日出？此问题融合地理与物理参照系，驱动学生深度理解“疆域辽阔”不仅是数字，更是鲜活的时间与空间体验。

【评价嵌入】课时末，学生以个体为单位完成“定位中国”微测绘图，要求：绘制中国轮廓简图，标注四至点名称、四大临海、台湾岛、海南岛、钓鱼岛及赤尾屿，并用红笔加粗描绘南海诸岛范围线。教师现场抽取5份投屏，全班依据量规互评，特别强调南海诸岛、钓鱼岛等领土标注的完整性与规范性，将国家版图意识从教学伊始就铸成不可逾越的红线。【重要·海洋权益】

第2—3课时熟悉板块：34个省级行政区的空间解谜与文化解码

【课时主题】省级行政区绝非枯燥的名称堆砌，而是960万平方公里上鲜活的“文化芯片”。本课时实施“双师双线”跨学科教学，地理教师与历史教师同台授课。【跨学科融合·地理+历史】

【情境锚点】发布单元子任务：我国将在第48届世界遗产大会举办“何以中国”文化特展，拟为34个省级行政区各设计一块“文化芯片”——要求每块芯片正面呈现省级行政区轮廓、简称、行政中心，背面镌刻最能代表该地域精神的一个汉字及200字解说。全班组建“国家文化芯片策展团队”，分六大行政区小组展开研发。【非常重要·项目式学习】

【探究任务一】简称溯源：地名里的中国史。历史教师主导，以“为什么山东称鲁、山西称晋、河北称冀、云南称云或滇”为核心问题，带领学生回溯西周分封、春秋战国、秦设郡县、唐设道、元设行省的历史演变脉络。学生通过阅读历史朝疆图与省级行政区历史沿革简表，发现简称来源的四大类型：古国名（冀、鲁、晋、秦）、州府名（沪、渝、津）、山河名（湘、鄂、赣、皖、闽）、完整名取首字（黑、吉、辽、新、青）。此环节不仅化解了【难点·简称记忆】，更将地理空间与五千年文明血脉深度联结，学生惊觉“家乡的名字，是一部活着的编年史”。

【探究任务二】空间定位：拼图游戏与空间逻辑。地理教师主导，彻底告别机械填图。设计三层进阶空间训练：

基础层——“政区拼图竞速赛”。小组利用磁力中国政区拼图，限时完成全图复位。教师不直接教记忆窍门，而是引导学生反思拼图策略。学生很快发现：先定位东北（黑吉辽）、华北（京津冀）、华南（粤桂琼）、西南（云贵川渝）等“块状区”，再嵌入河南、湖北、湖南、陕西等“中心枢纽”，最后填充宁夏、重庆、港澳等“小尺度单元”。这一过程本质是学生自主建构“大尺度—中尺度—小尺度”空间层级认知。【区域认知策略·以大推小】

进阶层——“车牌解码与空间邻居”。教师展示一组虚构的自驾游行程：从哈尔滨出发，经长春、沈阳、北京、石家庄、郑州、武汉、长沙、广州至海口，要求学生在空白路线图上依次填写途经省级行政区的全称、简称及行政中心，并标注相邻省界。此任务模拟真实空间移动，强化“谁与谁接壤”的空间关系思维，是【高频考点】中“相邻省区”题型的深度学习版本。

创新层——“方言地图与民俗分界”。播放8段不同方言的天气预报剪辑（粤语、闽南语、上海话、四川话、陕西话、东北话、客家话、温州话），学生借助语言地图APP，尝试将方言分布与省级行政区边界进行叠置分析，发现：省级行政区边界与方言边界并非完全重合，但方言片区往往与古代行政区划、自然地理屏障高度相关。此环节是【地理+语文+信息技术】的高阶融合，激发资优生从文化语言学视角重新理解“行政区划”的人文内涵。

【评价与产出】双课时结束后，各“文化芯片研发小组”完成3—5个省级行政区的芯片设计初稿，图文并茂。教师选取晋、蜀、陇、沪四地芯片进行全班展示，学生从地理信息准确性、文化符号典型性、汉字提炼精炼性三个维度投票评选“最佳创意芯片”。课后作业为：将34个省级行政区芯片汇编成电子图册，作为班级“美丽中国”数字博物馆常设展品。

议题二·山河与气候——美丽中国的自然基底（第4—7课时）

【课时主题】中国的地形、气候与河流不是孤立的地理要素，而是联动的生命系统；读懂这套系统，才能理解中华文明何以诞生、何以延续。

第4课时三级阶梯：大地脊梁与空间秩序

【概念前置】教师呈现中国地形分层设色图与沿32°N地形剖面图，不直接讲授三级阶梯概念，而是提出问题：如果我们把中国的地势想象成一座巨大的建筑，它有几层？每层的“层高”分别是多少米？支撑这座建筑的“承重墙”在哪里？学生通过读图、量算海拔、观察山脉走向，自主归纳出西高东低、呈三级阶梯状分布的特征，并精准定位一二阶梯分界线（昆仑山—祁连山—横断山脉）、二三阶梯分界线（大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山）。【非常重要·区域认知】

【探究任务】地形如何影响了我们。采用“一例贯通”策略，以京昆高速（G5）为虚拟考察路线，从北京出发，经华北平原、穿越太行山、进入黄土高原、越过秦岭、抵达四川盆地、横穿横断山脉、直上云贵高原直至昆明。沿途设置四个考察停靠点，每个停靠点学生需完成：

停靠点1·石家庄：描述地形类型，推测适宜发展的农业类型。

停靠点2·太原：观察黄土地貌特征，讨论水土流失的自然原因。

停靠点3·成都：分析盆地地形对气候及雾霾扩散的影响。

停靠点4·昆明：解释云贵高原喀斯特地貌的形成条件。

每一停靠点讨论均需调用地形图、气候图与景观图，建立“地形—其他要素”关联思维。本课时特别强化【高频考点·山脉分布】，学生需在空白轮廓图上精准填绘主要山脉，并自编“山脉空间记忆口诀”。教师不提供现成口诀，而是引导学生依据“网格定位法”——将中国轮廓视为九宫格，东北格有大兴安岭，西北格有天山、阿尔泰山，中北格有阴山，西南格有喜马拉雅山、横断山，中格有秦岭，东格有太行山、巫山、雪峰山——实现空间编码。

第5课时气候图谱：季风馈赠与时空温差

【情境锚点】呈现两封家书片段：一封来自黑龙江漠河的边防战士（1月写），描述零下40℃的严寒与冰雪；一封来自海南三沙的守岛官兵（同期写），描述短袖与烈日。学生惊讶于同处中国，同一时间温差竟如南北半球。教师由此引出核心问题：是谁操控了中国的“气温遥控器”与“降水花洒”？【热点·跨学科】

【探究任务一】冬季南北温差大，夏季普遍高温。学生分组计算1月与7月等温线图上哈尔滨、北京、上海、广州、海口的温差数据，绘制柱状对比图，直观感知冬季南北温差（可达35℃以上）与夏季南北温差（不足10℃）的巨大差异。教师引导学生从纬度位置（正午太阳高度、昼长）、冬季风源地与路径两个维度分析成因，特别强调秦岭—淮河作为1月0℃等温线通过地带的标志性意义。学生在图上精准描画此线，并意识到：这条线不仅是气温分界线，更是供暖分界线、自然景观分界线、乃至饮食文化分界线。【高频考点·秦岭淮河】

【探究任务二】降水从东南向西北递减。运用中国年降水量分布图与干湿地区分布图，学生完成三级推论：

推论1——空间格局：东南沿海降水丰沛（＞1600mm），西北内陆降水稀少（＜200mm）。

推论2——界线划定：800mm、400mm、200mm等降水量线的大致位置，特别聚焦400mm等降水量线，这条线与季风区与非季风区界线高度重合，也是半湿润与半干旱的分界，更是历史上农牧交错带的空间投影。

推论3——成因溯源：海陆位置决定水汽来源（太平洋东南季风、印度洋西南季风）；地形影响水汽深入距离（青藏高原阻挡，东部平原利于深入）。

【地理实验·基础】为直观理解“植被与水土流失”关系，开展模拟实验。学生分组使用土壤托盘、洒水壶、植被覆盖物（苔藓），分别模拟无植被、稀疏植被、茂密植被三种情景，测量三分钟内径流含沙量与总流量。实验数据当场录入平板生成对比折线图。此实验不仅是【八年级上册重要】水土流失原理的形象化，更为后续学习黄土高原、长江中下游生态保护埋下伏笔。【跨学科·生物+物理】

【评价任务】学生独立完成一份“中国气候特征诊断报告”，需包含：冬季夏季气温分布规律、降水空间规律、季风气候显著的三项表现及两项有利影响、一项不利影响（旱涝灾害）。教师重点批阅“成因分析”逻辑链完整性。

第6—7课时江河万古：母亲河的馈赠与守护

【单元整合】将教材第二章河流与中国自然资源中水资源内容有机统整，确立两课时连贯议题：我们如何善待母亲河？【非常重要·人地协调】

第6课时聚焦长江、黄河的概况、贡献与生态挑战；第7课时聚焦水资源分布与跨流域调配工程。

【第6课时实施流程】以长江、黄河双线并进，采用“角色扮演+治理听证会”形式。

阶段一·江河档案：每组认领一条母亲河，运用水系图、流域图、地形图，完成“江河身份证”信息采集——发源地、注入海洋、长度、流域面积、主要支流（汉江、湘江、赣江/湟水、渭河、汾河）、上中下游划分节点（宜昌/河口、桃花峪）。【高频考点·基础知识】

阶段二·价值辩论：长江组与黄河组分别陈述本河流对中华民族的贡献，从灌溉、航运、发电、文化四个维度举证。长江组以“黄金水道”与三峡工程为核心论据，黄河组以“中华文明的摇篮”与阶梯开发为核心论据。教师在此环节点睛：两条河流如同两个性格迥异的巨人——长江丰沛而包容，黄河暴烈而哺育，但都堪称民族母亲。

阶段三·生态听证：模拟全国人大常委会黄河保护法、长江保护法执法检查听证会。学生分饰人大代表、生态环境部官员、水利专家、沿岸企业代表、渔民代表等角色。教师提供真实数据：长江鱼类种数由20世纪70年代的400余种降至近年不足200种；黄河干流近40%的河段水质为Ⅳ类及以下。围绕“大保护”与“大开发”的平衡展开听证质询，最终由“人大代表”宣读决议草案。此环节深刻落实【热点·生态保护】，将知识升华为价值认同。

【第7课时实施流程】聚焦南水北调与水资源国策。

核心任务：破解“时空错配”——中国水资源南多北少、夏多冬少，与土地资源、人口分布极不匹配。学生以国务院南水北调办公室规划师身份，面对三组矛盾：

矛盾1：华北平原以占全国3%的水资源量，养育8%的人口，生产10%的粮食。

矛盾2：京津冀人均水资源仅100余立方米，远低于国际极度缺水线500立方米。

矛盾3：丹江口水库年均调水近百亿立方米，受水区地下水超采是否得到遏制？

学生分组研究中线、东线工程线路图，计算调水成本与效益，撰写“调水工程综合效益评估报告”摘要。同时，课堂引入“海绵城市”理念与节水技术案例，引导学生从开源转向节流思维。课后作业为：为所在社区设计一份“家庭雨水收集与中水回用”简易方案。【地理实践力·重要】

议题三·资源与民生——可持续利用的智慧（第8—9课时）

【课时主题】中国既是资源大国，又是资源小国；破解资源魔咒的唯一钥匙是可持续发展。

第8课时土地与海洋：蓝色与褐色的家底

【内容重构】将教材中土地资源与海洋资源合并为同一认知框架——国土空间资源。

【探究任务一】土地资源的家底与忧患。运用中国土地利用类型图，学生计算耕地、林地、草地、荒漠、建设用地各自比例，得出核心结论：山地多、平地少，耕地比重小（约12%），后备耕地不足。教师呈现1996—2025年全国耕地面积变化折线图，学生惊觉：二十年间，耕地净减少近1亿亩，相当于损失了一个河南省的耕地总量。此数据驱动强烈认知冲突——明明地大物博，何以“人不敷出”？继而引出基本国策：十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地。【非常重要·国情教育】

【探究任务二】海洋：蓝色国土的觉醒。教材修订亮点之一是将海洋资源独立成节。本环节贯彻“海洋强国”战略意识。学生在中国轮廓图上用蓝色笔描画四海一洋（渤海、黄海、东海、南海、太平洋），并圈画台湾岛、钓鱼岛、赤尾屿、南海诸岛等关键岛礁。教师提供中国海监执法船巡航路线图及2025年海洋油气勘探平台分布图，学生分析我国海洋资源类型：渔业资源（舟山渔场）、油气资源（南海、渤海）、滨海砂矿、潮汐能等。【高频考点·海洋】本环节重点情感目标：突破“重陆轻海”传统观念，建立从“960万”到“1260万”的空间认知升维——中国不仅是大陆国家，更是海洋大国。

【评价嵌入】课堂辩论：中国是否应该加大对南海油气资源的勘探开发力度？学生需综合运用地理位置、海洋权益、资源需求、生态环境保护等多维论据，形成立场并撰写辩论陈词。教师不提供标准答案，而是引导学生理解：在主权属我的前提下，科学开发、绿色开发、合作开发才是大国担当。

第9课时资源调配与低碳行动

【项目式学习】承接南水北调思维框架，进一步拓展至西气东输、西电东送、北煤南运等跨区域资源调配工程。小组认领一项工程，绘制“资源流动地图”，标注起点、终点、经过省区、输送方式，并分析该工程对输出地与输入地的双重影响。以西气东输为例，学生需同时论述新疆就业增加、财政收入提升的正面效应，以及当地水资源消耗加剧、生态脆弱的潜在风险。此环节核心素养指向【综合思维·区域关联】。课时尾声，教师发布“低碳生活21天挑战”倡议，将国家尺度的资源战略微缩至个体尺度的行动自觉。

议题四·区域与愿景——因地制宜的发展蓝图（第10—12课时）

【课时主题】中国之大，不仅在大，更在多元；区域差异不是短板，而是发展的纵深与韧性。

第10—11课时四大地理区域：差异中孕育的互补格局

【课时定位】这是八年级上册地理教材的收官认知模块，其意义绝非背诵南北方、西北、青藏的简单特征罗列，而是要建构一套完整分析区域差异与关联的方法论。【非常重要·综合思维】

【探究任务一】划分的密码。教师不直接呈现四大地理分区，而是展示一组无边界中国专题地图：年降水量图、1月均温图、地形三级阶梯图、400毫米等降水量线图。学生通过图层叠加分析，自主发现：中国的自然地理分区并非行政长官“拍脑袋”决定，而是由气候（气温+降水）与地形共同刻画的天然版图。秦岭—淮河是亚热带与暖温带、湿润与半湿润区的双重复合界线；400毫米等降水量线是东部季风区与西北干旱半干旱区的天然分野；青藏高原则凭借平均海拔4000米以上的绝对高度独立成区。此发现过程极大提升学生【区域认知】素养，使其掌握“基于地理要素划分区域”的学科思想。

【探究任务二】差异的多维解码。采用“画廊漫步”协作学习形式。教室四面墙壁分别布设南方地区、北方地区、西北地区、青藏地区四个主题展板，每组负责一个区域，搜集教材及补充资料，在展板上绘制本区域的：

自然特征密码（地形、气候、河湖、植被）；

人文特征密码（耕地类型、熟制、主要作物、传统民居、饮食习惯、交通方式）；

地理标签（每组提炼3—5个关键词，如南方“湿热、水田、稻作、茶、水运”，西北“干旱、草原、荒漠、绿洲、牧业、灌溉农业”）。

15分钟准备后，各组顺时针旋转，参观其他区域展板并留言提问；返回本组后，结合留言完善本区域认知，并选派发言人向全班做3分钟“区域推介”。教师在各组汇报中精准点拨【高频考点·南北差异】表格化考点，但强调：考点只是结果，理解差异形成的自然逻辑才是学习的本质。

【评价任务】个体完成“秦岭—淮河一线地理意义”思维建模图，必须包含至少8条差异表现，并用箭头建立“位置—气候—水文—土壤—农业—生活”因果链。

第12课时美丽中国：从蓝图到脚下

【单元总结与升华】本课时为整个八年级上册大单元教学的收官课，摒弃传统单元测验，改以“模拟政协提案”形式，完成价值与能力的双重认证。

【议题】关于进一步推动美丽中国建设的建议案

【流程】全班组建12个“模拟政协小组”，每一小组从本单元所学议题中自选切口：

例如：关于加强南海诸岛爱国主义教育基地建设的提案；

关于推广黄土高原淤地坝经验助力黄河流域生态保护的提案；

关于南水北调中线水源区生态补偿机制优化的提案；

关于在中小学版图教育中引入AR技术的提案；

关于依托京杭大运河文化带建设南北生态旅游廊道的提案。

小组需在40分钟内完成：问题提出（基于地理事实与数据）—现状分析（运用区域认知与综合思维）—具体建议（3条以上，具有地理学科针对性与可操作性）—预期成效。教师提供“提案模板”与往年优秀中学生模拟政协提案范例。

【成果展示】各组使用平板将提案上传至班级云展板，进行2分钟电梯演讲。全班通过电子投票评选出“最佳地理洞察奖”“最佳创新思维奖”“最佳民生关怀奖”三项提案。教师以政协辅导员的身份做点评，并将全部提案汇编成册，作为班级《美丽中国建设少年倡议书》提交至学校模拟政协社团。【跨学科·道德与法治】

【核心素养闭环】至此，单元起始时提出的“建设美丽中国”大概念，历经疆域空间认知、自然环境认知、资源国情认知、区域发展认知四个台阶，最终落脚于学生的社会责任与建设者角色。认知始于地图，终于行动；始于960万平方公里，终于脚下每一步的守护与创造。

五、单元作业系统：素养立意的分层设计与长周期培育

本单元摒弃了传统的标准化习题集，构建“基础过关—实践探究—创新研发”三层作业体系。

【基础层作业】每日一图。基于中国空白地理图表单，学生需在本单元学习期间，每日完成一幅专题填图训练：中国邻国与临海图、省级行政区全图、地形三级阶梯与主要山脉图、1月与7月等温线分布图、年降水量与干湿区图、水系与水利工程图、四大地理分区图。每幅图均设置“图例补充”与“注记纠错”微任务，确保【高频考点】地理事实人人过关。

【进阶层作业】项目式长周期作业：家乡地理志。要求学生以个人或2人小组为单位，利用周末及节假日，完成一份不少于1500字、含3幅以上原创地图或图表的《我的家乡在美丽中国》地理调查报告。要求包含：家乡地理位置描述（绝对位置与相对位置）、自然地理环境特征（地形、气候、河流）、人文地理掠影（人口、民族、农业、工业或特色产业）、一处地理标志物的考察记录（可附照片）、一条基于地理视角的家乡发展微建议。此作业贯穿整个学期，第十