初中八年级《道德与法治》“总体国家安全观”深度学习教学设计

初中八年级《道德与法治》“总体国家安全观”深度学习教学设计

  一、课标依据与教材内容深度解构

  本教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”与“责任意识”核心素养培育要求，对应“认识国家基本制度，了解新时代国家发展的历史性成就和历史性变革，增强国家认同感和自豪感”的具体课程目标。教学内容源自人民教育出版社《道德与法治》八年级上册第九课《树立总体国家安全观》的第一框题“认识总体国家安全观”。教材内容从国家安全的含义切入，系统阐述了总体国家安全观的提出背景、基本内涵、维护国家安全的重要性以及公民的相关义务。教材编排逻辑清晰，但在深度与时代性上留有充分的拓展空间。因此，本设计不局限于教材文本，旨在通过结构化、情境化、探究式的深度学习活动，引导学生超越对概念的简单识记，达成对总体国家安全观系统性、历史性与实践性的深刻理解，实现知识建构、思维进阶与价值认同的有机统一。

  二、学情分析与教学起点研判

  八年级学生处于抽象逻辑思维快速发展、社会参与意识显著增强的关键期。其认知与情感基础呈现以下特点：第一，对国家安全的认知多停留在军事、领土等传统安全领域，对经济、文化、科技、生态、资源等非传统安全威胁认识模糊，对“总体”二字的理解碎片化。第二，信息获取渠道多元，对涉及国家安全的社会热点事件（如科技竞争、文化渗透、网络安全事件等）有一定接触，但缺乏在科学理论框架下的理性分析与价值判断能力，易产生片面理解或情感上的疏离感。第三，具备初步的案例分析、小组合作与资料搜集能力，但系统思维、辩证思维和战略思维尚待引导与训练。第四，爱国情感浓厚，但将爱国情感转化为维护国家安全的具体行动意识和能力普遍不足。基于此，教学起点应定位于：链接学生既有经验与热点感知，创设认知冲突，引导其从“片面安全观”向“总体安全观”跃迁；通过提供结构化知识支架与探究工具，促进其思维从具体感知向系统分析、从现象描述向本质探究、从情感认同向理性担当发展。

  三、学习目标体系构建（核心素养导向）

  （一）政治认同目标：通过探究国家安全领域的重大成就与严峻挑战，深刻理解坚持总体国家安全观是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，是维护国家主权、安全、发展利益的根本遵循，从而增强对党和国家关于国家安全战略部署的认同与支持，坚定走中国特色国家安全道路的信心。

  （二）道德修养目标：在理解国家安全与个人福祉紧密相连的基础上，涵养“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀，树立维护国家安全的责任感与使命感，自觉将国家安全利益置于优先地位。

  （三）法治观念目标：准确识记《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国国家安全法》《中华人民共和国反间谍法》等法律法规中关于公民维护国家安全义务的基本规定，明晰行为的法律边界，树立依法维护国家安全的观念。

  （四）责任意识目标：能够辨析日常生活中可能危及国家安全的行为，掌握基本的风险防范与应对方法，初步具备将总体国家安全观转化为自觉行动的能力，愿意在日常生活中履行维护国家安全的公民责任。

  （五）健全人格与思维能力目标：在复杂情境的辨析与探究中，发展系统思维、辩证思维、历史思维与战略思维，提升信息筛选、合作探究、理性表达与创造性解决问题的能力。

  四、教学重点与难点澄明

  教学重点：总体国家安全观的基本内涵与体系构成。这是理解新时代国家安全战略的核心知识枢纽，是达成政治认同与责任意识的认知基础。必须通过多维度、多层次的剖析，使学生形成立体、动态、关联的整体认知。

  教学难点：理解国家安全体系的“总体性”与各领域安全之间的相互联系、相互支撑关系。这要求超越对安全领域的简单罗列，洞察其内在逻辑与动态平衡，对学生的思维层次要求较高。同时，将宏观的国家安全观与微观的个人行为建立有机关联，实现从认知到认同再到行动的转化，亦是教学实施的难点。

  五、教学资源与方法整合

  （一）主要教学资源：

  1.文本资源：教材；《习近平关于总体国家安全观论述摘编》（节选）；《中华人民共和国国家安全法》相关条款；精选的时事评论文章与案例分析报告。

  2.多媒体资源：自制微课《国家安全面面观：从传统到非传统的演进》；纪录片《护航之道——总体国家安全观纵横》片段；涉及网络窃密、生物安全、文化安全等方面的模拟情境动画或新闻报道视频。

  3.工具资源：“国家安全体系思维导图”协作编辑平台（如Padlet或班级共享文档）；情境角色扮演任务卡；结构化辩论指南；“我的安全行动清单”设计模板。

  （二）主导教学方法：

  1.大概念引领下的问题链教学：以“总体国家安全观”为大概念，设计环环相扣、螺旋上升的问题链，驱动学生思维向纵深发展。

  2.跨学科情境探究学习：整合历史、地理、科技、文化等领域素材，创设综合性、真实性强的探究情境，引导学生运用多学科知识分析复杂国家安全议题。

  3.议学式课堂建构：通过小组议学、班级辩学、师生共学等形式，营造思想碰撞、观点交锋的场域，在对话与协商中深化理解、凝聚共识。

  4.表现性任务评价：设计“国家安全宣讲员”“风险排查小专家”“行动方案设计师”等角色任务，通过观察学生在完成任务过程中的表现，评估其知识应用、思维品质与价值取向。

  六、教学过程设计与实施（详案）

  （本教学设计规划为两个连续课时，共计90分钟）

  第一课时：破壁·溯源——从“片面认知”到“总体把握”

  （一）导入启思：一份“特殊”的礼物（预计用时：8分钟）

  1.情境呈现：教师展示一组精心挑选的图片与极简文字：繁华都市的夜景、丰收的农田、洁净的饮用水、畅通的网络、安静的课堂、一家人的旅行合影……同时播放轻松愉悦的背景音乐。提问：“如果要将这些画面打包，作为一份礼物送给你，这份礼物可以叫什么名字？”引导学生自由回答（如幸福、安宁、美好生活等）。

  2.认知冲突：音乐骤停，画面切换为一组具有冲击性的图片（如遭遇网络攻击后瘫痪的城市交通系统、受污染的河流、因核心技术被“卡脖子”而停工的工厂、歪曲历史的网络言论截图等），并叠加播放一些混乱的音频片段。提问：“现在，如果要守护住刚才那份名为‘美好生活’的礼物，我们需要守护什么？”预设学生回答“安全”。追问：“那么，你所理解的国家安全，是什么样子的？主要指的是哪些方面？”

  3.起点探查：利用即时反馈工具（如纸条、简易投票器或互动白板），快速收集学生对“国家安全主要指什么”的初步看法。预计多数回答会集中于“军队强大”“领土不被侵犯”“反间谍”等传统安全领域。教师揭示：“同学们的关注点很集中，这反映了我们对国家安全的一种经典认知。然而，在当今时代，这份‘美好生活’所面临的威胁，远比我们想象中更为复杂和隐蔽。今天，我们就一起来重新认识一个至关重要的理念——总体国家安全观。”

  设计意图：从学生可感的“美好生活”切入，通过强烈对比制造认知冲突，激发探究欲望。快速探查学情，使教学精准锚定学生从“片面安全观”向“总体安全观”转变的认知起点。

  （二）主体探究活动一：廓清疆域——国家安全“总体”何在？（预计用时：22分钟）

  1.概念初探：教师提供一份经过简编的“国家安全领域关键词汇编”，涵盖政治、国土、军事、经济、文化、社会、科技、网络、生态、资源、核、海外利益、太空、深海、极地、生物等诸多领域，每个领域配以1-2个极其简短的现实案例提示（如“经济：跨国金融风险”“生物：外来物种入侵”“深海：海底资源勘探”）。学生以小组为单位，在规定时间内，尝试对这些领域进行分类，并阐述分类理由（如：哪些是“传统”的？哪些是“新型”的？哪些关乎“生存”？哪些关乎“发展”？）。

  2.微课点睛：播放自制微课《国家安全面面观：从传统到非传统的演进》。微课以时间轴形式，简要回顾从古代边疆防卫到近代救亡图存，再到新中国成立后应对全方位封锁，直至改革开放后面临新挑战的历史，重点阐述：随着国家发展进入新阶段，安全需求的深刻变化；非传统安全威胁上升并与传统安全威胁相互交织；单一领域的安全无法保障整体安全。最终引出“总体国家安全观”的提出是时代必然。

  3.体系建构：小组合作，利用“国家安全体系思维导图”协作平台，以“总体国家安全观”为中心，尝试构建国家安全体系的图谱。要求体现层次性（根本、基础、保障、依托等，可参考但不必拘泥教材表述）与关联性（用连线标明领域间可能的影响）。各小组展示初步成果，并接受其他小组质询。

  4.教师升华：教师在学生构建的基础上，进行梳理与提升。重点强调：第一，“总体”首先体现在领域的全面性，是一个“大安全”格局。第二，“总体”更体现在系统性，各领域安全相互联系、相互影响，犹如一个有机体，不能割裂看待（举例：网络攻击可能引发金融动荡，生态恶化可能加剧社会矛盾）。第三，“总体国家安全观”以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托，是系统、辩证、发展的科学体系。

  设计意图：通过分类活动激活学生思维，暴露其认知边界。微课提供历史纵深与理论背景，帮助学生理解“总体观”的时代必然性。协作构建思维导图是将零散知识系统化、可视化的关键步骤，培养系统思维。教师的升华点明“总体性”的精髓，完成知识从“散点”到“体系”的建构。

  （三）主体探究活动二：洞察关联——安全的“链条”如何运转？（预计用时：15分钟）

  1.案例深析：提供复合型情境案例“一粒种子的安全之旅”。案例叙述：某农业大国拥有世界领先的转基因作物种子技术，其跨国公司通过商业合作进入我国市场。初期带来产量提升，但随后我国发现：（1）该国种子含有特殊技术，导致作物留种后二代严重减产，农民对其产生长期依赖（经济、资源安全）。（2）通过种子销售，大量我国农田土壤、气候、作物基因数据被外方公司收集（数据、生物安全）。（3）该公司背后股东与本国政府、军方关系密切（政治安全）。（4）该国以此技术为杠杆，在国际贸易谈判中向我方施压（经济、政治安全）。

  2.链条追踪：小组任务：以“一粒种子”为起点，运用上一环节构建的“国家安全体系图谱”，绘制其可能引发的“安全风险传导链条”。要求至少揭示三个以上安全领域间的连锁反应。例如：种子技术垄断→农业经济命脉受制于人（经济安全）→粮食供给稳定性受影响（社会安全）→在重大国际争端中妥协（政治安全）。

  3.议学交锋：各小组展示其绘制的风险传导链条。教师引导全班进行评议与补充。核心讨论问题：“在这个案例中，哪个领域的安全是‘牵一发而动全身’的关键节点？维护国家安全，是应该‘头痛医头，脚痛医脚’，还是要有‘一盘棋’思维？为什么？”

  4.规律提炼：师生共同总结：在总体国家安全观下，安全风险具有传导性、交织性和转化性。维护国家安全必须坚持系统思维，统筹应对各领域安全风险，防止“木桶效应”。

  设计意图：通过一个贴近生活又极具综合性的案例，将静态的体系图谱动态化、情境化。绘制风险传导链条是训练学生运用系统思维分析复杂问题的有效手段。议学交锋促进深度思考，最终提炼出规律性认识，突破对“总体性”内在关联的理解难点。

  第二课时：内化·笃行——从“国家命题”到“公民行动”

  （一）承前启后：重温体系与聚焦责任（预计用时：5分钟）

  1.快速回顾：通过关键词接龙或思维导图填空方式，快速回顾上一课时建构的总体国家安全观基本内涵与体系构成。

  2.问题转向：教师提问：“如此宏大、复杂的安全体系，听起来似乎是国家大事、军队大事、政府大事。作为中学生，我们与这宏大的‘总体国家安全观’有什么关系？我们能为维护国家安全做些什么？还是说，我们只要‘被保护’就好？”引发学生对公民责任角色的思考。

  （二）主体探究活动三：明晰法理——维护安全，何为可为与不可为？（预计用时：18分钟）

  1.法律初探：提供《中华人民共和国宪法》第五十四条、《中华人民共和国国家安全法》第七十七条关于公民和组织维护国家安全义务的条款原文（节选）。学生自主阅读，圈划关键词句（如“遵守宪法法律”“及时报告线索”“如实提供情况”“保守国家秘密”等）。

  2.情境辨析：呈现一组“似是而非”的日常生活情境，组织学生开展“法制天平”辨析活动。

  情境A：小明在军事基地附近游玩，用无人机拍摄了基地全景，觉得画面很壮观，发到了自己的社交媒体账号上。

  情境B：小红的网友自称是海外某研究机构人员，以支付报酬为条件，请小红帮忙搜集她所在城市几家大型企业的内部宣传资料（非密级）。

  情境C：小华在网络上看到一篇分析我国某项政策“背后阴谋”的文章，虽然觉得说得有点偏激，但还是转发到了班级群，并评论“大家看看，提高警惕”。

  情境D：小李的父母从事水产养殖，最近发现一种生长极快的外来水生物种，他们担心影响生态，但考虑到经济效益，犹豫是否上报。

  3.角色扮演与法律适用：学生分小组，每组抽取一个情境。小组成员分别扮演情境中的当事人、当事人的朋友、国家安全机关工作人员、律师等角色，从各自角度分析该行为可能涉及的法律问题、潜在危害，并依据法律条款提出正确的处理建议。表演后，由其他小组作为“陪审团”进行点评。

  4.法理提炼：教师总结强调：维护国家安全是公民的法定义务，而非道德选择。法律既划定了行为的“红线”（禁止做什么），也指明了责任的“路径”（应当做什么）。中学生首先要树立法治意识，知法、懂法，才能守法、护法。

  设计意图：将宏大的国家安全观落实到具体的法律规范，为学生提供清晰的行为边界指引。情境辨析选取具有迷惑性的案例，旨在澄清模糊认识。角色扮演增强代入感，促进对法律条文的理解与应用，强化法治观念。

  （三）主体探究活动四：践行担当——于细微处见安全精神（预计用时：20分钟）

  1.榜样寻访：播放简短采访视频（或阅读文字材料），采访对象可以是社区安全宣传员、保密单位退役人员、坚守边疆的战士家属、严谨科研的科技工作者等，听他们讲述自己如何在平凡岗位上践行维护国家安全的责任。提问：“从这些平凡人的故事中，你发现‘维护国家安全’的行动有哪些共同特点？”（预设：立足本职、长期坚持、注重细节、有警惕性等）

  2.风险排查“放大镜”：小组合作，开展“校园及周边安全风险显微镜”活动。提供思考支架：结合总体国家安全观的多个领域，审视我们的校园生活、家庭生活、网络社交中，是否存在容易被忽视的、可能关联国家安全的微小风险点或可改进之处？（例如：实验室生物样品管理、校园网络信息发布审核、对外交流活动中的言行、家庭电脑的网络安全设置、在涉外场合的聊天内容等）。小组讨论并记录。

  3.设计“我的安全行动清单”：每个学生根据以上讨论及自身实际情况，制定一份具体、可操作的“维护国家安全个人行动清单”。清单需包括：（1）知识学习项（如：持续关注国家安全新闻，学习相关法律）；（2）习惯养成项（如：涉密文件不拍照，陌生链接不点击，可疑情况多留心）；（3）能力提升项（如：学习信息辨伪技能，练习清晰报告可疑情况）；（4）宣传倡导项（如：向家人朋友科普一个非传统安全知识）。清单要求具体、个性化。

  4.分享与承诺：邀请部分学生分享其清单中的亮点。最后，在庄严的氛围中，全体学生起立，齐声朗读《公民维护国家安全承诺书》（课前准备好的简版），将课堂学习的情感与认知升华至责任承诺。

  设计意图：通过榜样示范，将崇高责任拉近至可感知的平凡实践。风险排查活动引导学生将国家安全观视角应用于微观环境分析，培养发现问题的敏锐性。设计个人行动清单是促使认知向实践转化的关键一步，将宏观要求具象为个人计划。集体承诺仪式强化情感体验与行为意向。

  （四）总结延伸与升华（预计用时：5分钟）

  1.脉络梳理：教师以板书为依托，系统梳理两课时学习脉络：从理解“总体国家安全观”是什么（内涵与体系），到明白为什么必须坚持（历史必然与时代价值），再到知道怎么做（法律义务与个人行动）。强调这是一个“认知-理解-认同-践行”的完整过程。

  2.拓展延伸：布置选择性长周期作业：（1）以“我眼中的总体国家安全观”为主题，创作一幅宣传画、一首短诗或一个微视频脚本。（2）选取一个非传统安全领域（如生物安全、数据安全），进行小型课题研究，撰写一份简要的研究报告。（3）关注近期国际国内一则与国家安全相关的新闻，运用本节课所学知识，写一篇不少于500字的时事评析。

  3.结束语：国家安全是民族复兴的根基，社会稳定是国家强盛的前提。总体国家安全观为我们认识复杂安全形势提供了“望远镜”，也为我们在日常中履行责任提供了“显微镜”。希望同学们能将这份认识、这份责任融入血脉，成为国家安全的坚定守护者，共同筑牢新时代的国家安全钢铁长城。

  七、板书设计（概念图式）

  （板书在授课过程中动态生成，最终形成如下结构）

认识总体国家安全观

（核心）

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何以“总体”？何以“践行”？

（第一课时焦点）（第二课时焦点）

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领域之全系统之联时代之必然法律之绳行动之微担当之志

(全面性)(关联性)(必然性)(义务)(实践)(认同)

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案例：“种子”风险链清单：“我的”行动项

（思维）（转化）

  八、教学反思与预设挑战应对

  （一）