初中语文人教部编版（2024）八年级下册第六单元课外古诗词诵读送友人教学设计

课题初中语文人教部编版（2024）八年级下册第六单元课外古诗词诵读送友人教学设计课时安排1课前准备XX课程基本信息1.课程名称：初中语文人教部编版（2024）八年级下册第六单元课外古诗词诵读《送友人》教学设计

2.教学年级和班级：八年级2班

3.授课时间：2024年3月20日星期三第3节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入八年级之前，已经学习了大量的古诗词，对古诗词的韵律、格律有一定的了解。他们能够识别平仄，对基本的对仗和意境有一定的感知能力。然而，对于《送友人》这样的送别诗，他们在理解情感表达和诗人的内心世界方面可能还缺乏深度。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

大部分学生对古诗词有浓厚的兴趣，尤其对有故事情节和鲜明人物形象的诗歌更感兴趣。他们在学习能力上，已经具备了一定的文学鉴赏能力，能够通过朗读和背诵来感受诗歌的韵律美。学习风格上，有的学生倾向于通过朗读来体会诗歌的意境，有的则更侧重于分析诗歌的结构和修辞手法。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解《送友人》时可能会遇到以下困难：一是对诗中抽象的意境难以把握，二是对于诗人王勃的情感表达理解不够深入，三是对诗中的典故和背景知识缺乏了解。此外，学生可能对古诗词的阅读速度和准确性存在挑战，需要在课堂上加强指导。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、电子白板、教材（人教部编版八年级下册语文课本）、教学课件。

2.课程平台：学校网络教学平台、班级微信群、教育云资源库。

3.信息化资源：与《送友人》相关的电子诗词库、王勃生平和作品的介绍文章、相关视频资料。

4.教学手段：朗读法、讨论法、合作学习法、情景教学法。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《送友人》的朗读音频、诗歌背景资料和作者简介，要求学生提前了解诗歌内容和作者。

设计预习问题：围绕《送友人》，设计问题如“诗中表达了哪些情感？”“诗人通过哪些意象来表达送别之情？”等，引导学生思考。

监控预习进度：通过班级微信群反馈和作业提交情况，监控学生的预习进度。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习任务，阅读诗歌和背景资料，初步理解诗歌内容。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和初步思考提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放与送别主题相关的音乐或视频，引出《送友人》。

讲解知识点：讲解诗歌的结构、意象和修辞手法，帮助学生理解诗歌的深层含义。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感受。

解答疑问：针对学生的疑问，进行解答和引导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考诗歌中的情感和意象。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的观点。

提问与讨论：学生提出问题，与其他同学和老师一起讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解诗歌的深层含义。

小组讨论法：通过小组讨论，培养学生的合作能力和表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生背诵《送友人》，并写一篇读后感。

提供拓展资源：推荐与王勃其他诗作相关的书籍或文章，供学生进一步阅读。

反馈作业情况：批改学生的读后感，给予反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生完成背诵和读后感的写作。

拓展学习：学生利用推荐资源，进行拓展阅读。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过作业和拓展阅读，培养学生的自主学习能力。

反思总结法：通过反思总结，帮助学生提升自我学习能力。

本节课的重难点在于引导学生深入理解诗歌的意境和情感表达，以及通过诗歌学习提升学生的文学鉴赏能力。通过课前预习、课中讨论和课后拓展，帮助学生逐步掌握这些技能。学生学习效果学生学习效果

1.文学鉴赏能力的提升：

学生在阅读《送友人》这首诗的过程中，不仅学会了如何分析诗歌的结构、意象和修辞手法，而且能够深入理解诗人的情感表达和思想内涵。他们开始能够从诗歌中感受到作者的情感波动，体会古人的情感世界，从而提升了文学鉴赏能力。

2.语言表达能力的增强：

在课堂上，学生通过朗读、讨论和写作读后感，锻炼了自己的语言表达能力。他们学会了如何用准确、生动的语言描述诗歌中的意象和情感，如何在作文中运用诗歌中的修辞手法，这些都为他们的写作打下了坚实的基础。

3.独立思考能力的培养：

通过对《送友人》的预习和课堂讨论，学生学会了如何独立思考。他们在面对诗歌中的问题时，能够提出自己的见解，并能够通过讨论和辩论来完善自己的观点。这种能力的培养对于他们未来的学习和生活都是极其重要的。

4.情感共鸣能力的提高：

学生在阅读《送友人》时，能够与诗人的情感产生共鸣。他们学会了如何从诗歌中感受到作者对友人的深情厚谊，以及面对离别时的无奈和伤感。这种情感共鸣能力的提高，有助于学生更好地理解人与人之间的情感联系。

5.文化素养的丰富：

通过学习《送友人》这首诗，学生了解了中国古代诗歌的特点和风格，以及王勃这位诗人的生平和创作背景。这些知识丰富了学生的文化底蕴，有助于他们形成更加全面的文化素养。

6.自主学习能力的发展：

课前预习环节，学生通过自主阅读诗歌和相关资料，提前了解了学习内容，为课堂学习做好了准备。这种自主学习的能力，对于学生未来的学习生涯至关重要。

7.团队合作意识的增强：

在小组讨论环节，学生学会了如何与他人合作，共同完成任务。他们学会了倾听他人的意见，尊重不同的观点，并在团队中发挥自己的作用。这种团队合作意识的增强，对于他们未来的社会交往能力有着积极的影响。

8.价值观的塑造：

通过学习《送友人》这首诗，学生能够体会到友情的重要性，以及在面对离别时应该持有的态度。这些价值观的塑造，有助于学生形成正确的人生观和价值观。内容逻辑关系①重点知识点：

a.诗歌结构：了解《送友人》的格式结构，包括诗的标题、作者、正文部分。

b.意象分析：识别诗中的意象，如“落日”、“孤帆”、“长江”等，理解其象征意义。

c.情感表达：掌握诗人送别时的情感，如依依不舍、关切、祝愿等。

②重点词句：

a.“落日故人情”：强调落日时分与朋友离别的情景，表达诗人对友情的怀念。

b.“孤帆远影碧空尽”：描绘帆影消失在碧空中的景象，象征友人的远去和诗人的孤独。

c.“惟见长江天际流”：长江水流不息，象征时间的流逝和人生的无常。

③逻辑关系阐述：

①诗歌开篇点题，通过落日这一意象引出诗人与友人的离别之情。

②中间两联通过“孤帆远影”和“长江天际流”的描绘，深化了离别的主题，表达了对友人离去的不舍和对未来的期盼。

③结尾以长江为喻，暗示了人生如长江般奔腾不息，诗人虽感伤，但也对友人的未来抱有祝福。典型例题讲解1.例题：

诗歌《送友人》中，“落日故人情”一句，诗人通过“落日”这一意象，表达了怎样的情感？

答案：诗人通过“落日”这一意象，表达了与友人离别时的依依不舍之情。落日象征着时间的流逝，也象征着友人的离去，诗人以此意象抒发了对友人的深情厚谊。

2.例题：

请分析《送友人》中“孤帆远影碧空尽”一句的意象及其作用。

答案：这句诗中的“孤帆远影”意象，描绘了帆影在碧空中逐渐消失的景象，象征着友人的远去。这一意象的作用是强化了诗人对友人离别的感伤，同时也突出了诗人目送友人远去的孤独和无奈。

3.例题：

解释《送友人》中“惟见长江天际流”一句的意义。

答案：这句诗意味着诗人目送友人离去后，只看到长江在天际流淌。这里长江不仅是自然界的河流，也象征着时间的流逝和人生的无常。诗人通过这句诗表达了对友人离去后时光流逝的感慨。

4.例题：

分析《送友人》中“浮云游子意，落日故人情”两句的修辞手法。

答案：这两句诗运用了比喻的修辞手法。将“浮云”比作游子的心意，将“落日”比作故人的情感，通过比喻，生动形象地表达了诗人对友人的思念之情。

5.例题：

请简述《送友人》这首诗的主题。

答案：《送友人》这首诗的主题是离别之情。诗人通过对落日、孤帆、长江等意象的描绘，以及对友人的深切祝愿，表达了自己对友人离别的感伤和对未来生活的期盼。教学反思教学《送友人》这首诗，我觉得有几个地方值得反思。

首先，我觉得课堂气氛的营造挺重要的。这节课，我尝试通过播放与送别主题相关的音乐和视频，来激发学生的兴趣。我发现，这样的方式挺有效的，学生们在轻松的氛围中更容易投入到诗歌的学习中。

然后，我在讲解诗歌的意象和情感时，注意到了学生的反应。有的学生能够迅速抓住诗歌的意境，有的则相对困难。我意识到，对于不同层次的学生，我需要提供不同的学习支持。比如，对于理解能力较弱的学生，我可以多花时间解释诗句的含义，而对于理解能力较强的学生，我则可以引导他们进行更深入的探讨。

再来说说课堂活动的设计。我设计了小组讨论和角色扮演，希望学生能在实践中加深对诗歌的理解。但是，我发现有