新文科建设背景下汉语国际教育创新型教学探究研究-以双师型课堂为例

[21]。通过对上述文献的分析，我们发现将数字信息技术与语言教学相融合已成为汉语国际教育课堂发展的主要趋势。目前已有众多学者围绕此展开了尝试，并探索出一些创新型教学模式。然而，一套完整的线上对外汉语教学体系目前尚未构建完成，如何将线上课程与线下课堂进行有效整合，使创新型课堂契合学科特性，还需要我们继续探索和实践。1.3.3汉语国际教育领域“双师”型教学模式研究随着“双师”型教学模式的优势日益凸显，学界逐步将其引入汉语国际教育领域，形成了丰富的研究成果，相关文献评述如下：戴慧中（2019）进行了目的语环境下的“双师双教”汉语教学模式研究。勐腊县职业高级中学老挝籍汉语班为应对师资不足、教师专业性欠缺等困境，自开班以来便一直采用“双师双教”的汉语教学模式，由一位汉语教师负责语言讲解与示范，一位翻译教师用老挝语辅助解释、管理课堂。学者对“双师双教”课堂的实施流程、特点、优势及问题等进行了全面分析，认为母语辅助教师的加入能增加学生可理解输入，降低师生比，减轻教师专业性不足的影响REF_Ref31587\r\h[22]。该研究拓展了“双师”型教学理论的应用场景，文中提出的双师“一主一辅”或“一主一观察”模式，也为本文对“双师”职责分工的构建提供了研究支持。研究将“双师”型课堂局限于目的语环境中，为后续研究留下了更多探索空间。2020年之后，面对新冠疫情的冲击和“互联网+”时代的到来，汉语国际教育领域全面引入线上课堂，但暴露出了许多单一线上教学的弊端，教学效率难以保证。在后疫情时代，为解决单一线上课堂中的问题，线上线下混合式教学、多师教学等模式已成为学界研究的趋势。李彤（2022）设计了“OMO双师共同体教育模式”，将线上线下融合与“双师”型模式结合，基于学习共同体理论，构建了一套“双线教师+教研团队+技术平台”协同的闭环系统，强调线上线下深度融合与资源碎片化设计。研究认为，“OMO双师模式”能显著提升课堂互动与学习效果，缓解师资不足与资源不均问题，但仍需解决技术设备、教师培训及跨文化协作等挑战REF_Ref31639\r\h[23]。移动互联网时代，播客成为碎片化语言学习的新兴媒介，李倩（2023）从传播学视角，以5W理论为依托，对播客节目《CoffeeBreakChinese》中两位主持人（教学者）合作互动的形式与功能进行描写与定性分析。节目由一位外方教师和一位中方教师主持，前者模拟学习者提问，主导对话，推动教学环节，中文教师负责语言示范，简洁回应，形成“学——教”互动REF_Ref31721\r\h[24]。该研究为汉语教学播客设计提供了“双角色分工”“情境化内容”“多平台交互”等参考范式，拓宽汉语教学途径，但对于“双师合作”的模式是否能被运用于线下汉语课堂教学中，研究并未进行相关说明。李文玉（2023）以拉脱维亚大学孔子学院中运用的“双师”型教学模式为例，全面探究该教学模式的实施流程、优点、不足并提出改进建议。本文的“双师”型课堂由一位线上中文志愿者教师和一位线下当地中文教师共同教学，采取“轮流主导式”教学REF_Ref31776\r\h[25]。研究强调本土教师在课堂管理中的关键作用，为中文教学构建了“语言输入+文化中介”的可复制模型，为本文对于“双师”型教学模式的构建提供了重要参考。秦庆（2023）验证了“双师”型模式在对外汉语线上口语教学中的可行性与有效性，分析其对师生交互距离的影响。学者构建了“语言教师+本土教师”的协作模式，运用弗兰德斯互动分析系统（iFIAS）进行量化分析，通过教师访谈与学生问卷进行质性研究。结果表明，“双师”型课堂能为学生创造轻松的学习环境，增加对话频率，促进学生对知识的理解，明显提升线上口语教学效果。研究尤其指出，引入与学生具有相同的文化背景和语言基础的辅助教师，既为能增进师生间的友谊，也为主讲教师与学生的沟通搭建起桥梁，促进交流学习REF_Ref31829\r\h[26]。为使“双师”型教学模式在国际中文领域发挥作用，给远程中文教师提供指导，王陈欣等（2024）基于活动系统交互三角模型，重塑了“双师”型混合同步教学模式，并在新西兰中学开展实证研究，验证其有效性。研究发现，“双师”型教学模式通过“矛盾驱动机制”优化教学流程，“双师合作”模式能显著提升学生参与度与学习效果，尤其在跨文化沟通与个性化辅导方面效果显著，可作为远程中文教学的有效方案REF_Ref31871\r\h[27]。以上研究基于课堂实际情况，构建多样化的“双师”型教学模式，拓展了双师模式的理论框架。学者们充分肯定了该模式在优化教学资源配置、提升教学效率、促进教师发展等方面的显著优势，为本文构建“双师”型教学模式提供了重要的理论支撑与模型参照。但也不难发现，现有研究多聚焦于国外汉语课堂场景，课堂学生来自相同的文化背景，教学目标也集中于汉语语言知识的传授、汉语基础技能的培养。然而，国内汉语课堂面临更为复杂的学生构成，新文科建设要求培养复合型人才。在此背景下，“双师”型教学模式能否有效应对国内汉语课堂的复杂性，实现多层次教学目标，成为本文探讨的核心议题。第2章新文科背景下汉语国际教育创新型教学模式的理论基础2.1新文科建设的时代背景2.1.1新文科建设的概念及发展新文科建设是在全球新一轮科技革命和产业变革的大背景下，为适应社会发展需求、推动文科教育创新而提出的重要举措，是文科教育在新时代背景下的创新发展形态。2017年，美国希拉姆学院首提新文科理念，提出融入新技术学习手段，创造性地对传统文科专业进行重组，开创了跨学科教育和人才培养新模式。2018年，教育部在产学合作协同育人项目对接会上首次提出“新文科”概念,将这一概念纳入我国上层建筑领域。2019年，我国启动“六卓越一拔尖”计划2.0，新文科建设正式进入实施阶段。2020年11月，教育部发布《新文科建设宣言》，标志着我国新文科建设的全面开展。2.1.2新文科建设的特点新文科建设立足新时代背景，以接轨国际化高等教育为出发点，强调人文社会科学不断取得新发展，具有战略性、创新性、融合性、针对性等特点。从战略性上看，新文科建设致力于服务国家战略需求，一方面助力提升我国在国际社会的话语权，以应对复杂多变的国际形势；另一方面为国内社会改革提供理论支撑，解决与人们思想观念、精神价值相关的重大问题。新文科建设的创新性体现在多方面。在学科发展上，新文科建设通过寻找新的学科增长点，对传统文科进行转型与升级；在人才培养模式方面，以需求为导向，从专业分割转向交叉融合，注重培养多科型、复合型的高层次文科人才；新文科建设也提出了话语体系的创新，强调构建具有中国特色的话语体系，既要对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展，也要大力推进现代信息技术赋能下的话语创新，以彰显现代科技力量的话语体系引领高质量发展。新文科建设的融合性体现在该理念尤其重视学科间的交叉融合。新文科建设理念以整合不同学科知识为基础，推进知识创新，将理论知识与实践运用相统一。这种融合性使传统学科不断转型升级，目前已形成了文医交叉、文理交叉、文工交叉等新兴领域，实现了人文社科方面的突破。新文科建设理念顺应了时代发展的潮流，以较强的综合素质与创新意识推动高等教育高质量发展，对于提升我国国家文化软实力、推动中华文化走向世界具有重要意义。此外，新文科建设还具有针对性。新文科建设强调学科融合，但绝非要把文科改造成其他学科。因此，对传统学科的改造要避免一刀切的策略或固定化的标准，鼓励高校因地制宜，发挥自身优势与特色，结合学科特点，破立结合，在新文科建设理念的指导下开展工作。2.2新文科对汉语国际教育的新要求汉语国际教育是一门向世界传播汉语和中华文化的学科，新时代背景下，新文科建设对汉语国际教育事业提出了新的要求，具体包括以下几个方面：在课程设置上，突出跨学科属性，拓宽学科范畴。对外汉语教师应当将不同学科知识融入汉语教学课程，设置跨学科专题，如“汉语与中国文化传播”“国际文化交流”等文化课程。或是依托学校资源，创新课程体系，如外语类高校开发小语种选修课程；财经类高校增设商务汉语课程；综合类高校发挥学科门类齐全的优势，探索语言文化类课程与计算机科学、医药学等不同学科的融合，拓宽汉语国际教育的学科空间和学生的知识视野。技术运用层面，新时代是信息化的时代，机器人与自主系统、大数据分析、云计算、网络智能空间、虚拟现实技术等前沿技术层出不穷，推动着全球教育体系朝着智能化、数字化、个性化方向转型。汉语国际教育事业也应当主动适应新的发展态势。从教育者的角度看，教师们要能够灵活运用各类线上教学平台辅助教学，并将人工智能相关技术深度融入教学过程，拓展学习资源。除了技术的使用者，教师们也可与专家合作，参与到汉语教学的技术研发过程中，共同构建更加符合对外汉语教学要求的技术平台，实现技术赋能。在人才培养方面，汉语国际教育事业希望培养出具有较强汉语运用能力、文化传播技能以及跨文化交际能力的人才，这与高等教育改革的要求和新文科建设目标高度契合，都指向国际化、创新型、复合型和应用型人才培养目标。因此，从事外汉语教学的教师们需要更新教学内容，丰富教学形式，例如创设开放情境，组织文化讨论，鼓励学生自由表达、布置创意任务，促进学生创新思维发展、启发学生对不同的语言文化现象提出疑问，引导学生自主探索，以此培养他们的综合思维能力，提升汉语国际教育的人才培养质量。师资建设方面，跨学科课程的设置与具备创新思维的人才培养目标必然要求从事汉语国际教育事业的教师具备跨学科知识和能力，以胜任跨学科教学和研究工作。教师们应当充分肯定中文的交际价值，重新确定新时代下的专业发展路径。在日常工作中，教师要积极参与专业培训，加强相互交流合作，及时更新教育理念和方法，以扎实的专业素养推进汉语教育国际化发展。在文化传播方面，汉语国际教育事业要紧密对接国家战略需求，在传授汉语知识的同时，注重中华优秀传统文化的创新与传播。在新文科建设背景下汉语国际教育课堂应深入挖掘中华文化内涵，将传统文化与现代元素相结合，以更新颖的方式呈现给世界各地的汉语学习者，培养他们对中华文化的喜爱与认同，使我国国家文化软实力和国际话语权逐步增强。新文科建设理念对汉语国际教育事业提出了涵盖课程体系重构、师资队伍优化及文化传播升级等多维度的要求。这些要求的有效落实在根本上还要依靠课堂教学模式的创新性变革。面对新文科建设带来的发展契机与挑战，教师及学者需要通过深度融合新文科教育理念，系统构建出一套符合新时代需求的汉语国际教育事业发展体系，全面提升汉语国际教育的育人质量与国际影响力。2.3汉语国际教育的发展现状与挑战在全球化的现实背景之下，伴随着中国综合国力稳步提升和国际影响力日渐扩大，全球掀起了一股汉语学习热，汉语国际教育事业获得了长足发展，目前全球学汉语的人数已超2亿，汉语教学机构遍布世界各地。但在快速推进发展之际，汉语国际教育事业也迎来了一些问题与挑战。就教学模式而言，当下的汉语国际教育教学模式大多以教师为中心，注重知识的单方传授，学生则处于被动接受的状态。这种教学模式忽视了学生应当在课堂中占据主体地位，不利于学生汉语运用能力的培养。现在的学生越来越重视学习的自主性与个性化，传统的教学方法无法依照学生的个体差异实施有针对性地教学，导致部分学生汉语学习成效欠佳。从师资力量上看，汉语国际教育专业教师的数量与质量都亟须提高。随着世界对汉语学习的需求不断攀升，专业对外汉语教师的人才缺口愈发增大，一部分教师在跨文化交际能力和教学创新能力存在不足，专业素养及教学能力，无法适应新时代的教学要求。但同时，汉语国际教育领域教师的培训体系并不完善，教师专业发展提升的需求无法得到有效满足，导致现今汉语国际教育领域的师资力量无法满足可持续性发展需求。在课程设置方面，实践环节存在明显不足。实践运用是汉语语言学习中极为重要的环节，对学生汉语交际能力和跨文化交际能力的提高有关键意义。但在现今的教学模式下，课堂学生人数多、教学内容的陈旧单一、课堂活动形式单调、课程设置以传授知识理论为主，这些都使学生们仅能在有限的课堂时长里开展简单的汉语模拟练习，无法接触真实汉语语言环境，因此也难以切实提升汉语交际能力，降低了对外汉语课堂的教学效率。第3章“双师”型课堂模式分析3.1“双师”型课堂的概念界定广义上的“双师”型课堂，指两位教师共同开展教学的课堂。最初的双师课堂以“双师同堂”的形式为主，由两位线下教师组成。随着“双师”型课堂概念内涵的不断丰富，当前的“双师”型课堂主要包括教师+企业技术人员、教师+智能教育机器人、主讲教师+远端教师三种模式。在互联网技术的加持下，又发展出了录播“双师”课堂、直播“双师”课堂与同步“双师”课堂等多种课堂模式。本文提到的“双师”型课堂，主要关注一位专业汉语教师和一位有跨文化背景的教师借助网络平台，融合线上线下两类课堂，合作完成对外汉语教学的课堂模式，即线上线下相融合的“双师”型教学模式。与传统对外汉语课堂中单一教师授课的教学模式相较，“双师”型课堂体现出来促进教育资源重新整合、助力提升教师专业技能、推动教育信息化变革、促进教育公平等优势。该模式在教师教学过程中发挥的引导、激励与监控作用，以及对学生作为学习主体的积极性、主动性以及创新能力的作用方面表现突出，因而本文着重以此类“双师型”课堂作为主要考察对象。随着教育技术的发展跟教学理念的更新，传统的教学模式正逐步迈向转型阶段，线上线下相融合的“双师”型课堂或可成为汉语国际教育教学模式新的发展趋势。3.2“双师”型课堂的优势“双师”型课堂改变了传统课堂单一教师授课的模式，在优化教学效率、促进学生发展、提升教师素养等方面展现出显著优势，具体体现在以下几方面：教学资源的整合性和知识维度的扩展性：传统对外汉语教学课堂由一位具备精深汉语语言知识、丰富汉语教学经验的教师完成。然而，大部分教师缺乏专业化、系统化的中外文化对比知识以及跨文化交际知识，这就致使当下的教学过程局限于语言知识的传授，教学内容狭隘，难以搭建起中华文化与学生本土文化之间的桥梁，无法树立学生多元文化意识。“双师”型课堂增加了具备跨文化交际知识的教师，通过整合不同教师的专业知识与教学经验，汇聚成丰富的教学资源库，能够有效弥补这一缺憾。汉语国际教育事业的本质在于跨文化交际，汉语专业教师与具有跨文化背景的教师合作，能实现汉语知识与跨文化情景的深度融合，助力学生更好地理解汉语知识在真实语境中的运用方式，拓宽课堂知识维度。教学方式的优化：当前对外汉语课堂中的教学方式以讲授法和问答法为主，虽然能帮助学生掌握语言知识，但容易存在学生理解不足和机械记忆的情况。“双师”型课堂让教学方法趋于多元，跨文化背景教师的加入，为课堂增加了更多的交流讨论、小组活动环节，能够大大提升课堂丰富度，也为学生带来了全新的课堂体验、彰显学生的课堂主体性地位。教育教学的个性化：汉语学习者来自世界各地，在文化背景、学习习惯、思维方式上等方面存在较大差异，而每位教师对学生的观察角度和了解程度不同，传统教学模式下，对学生的认识容易落入“一刀切”的窠臼，忽略了学生的个性化需求。在“双师”型教学模式中，汉语专业教师倾向于关注学生的语言学习进度和技能掌握情况，而具有跨文化背景的教师更看重学生跨文化意识与交际能力的提升，两位教师沟通交流，能使他们更全面地把握学生的学习情况与需求，从而设计个性化的辅导方案，实现差异化教学。学习体验的丰富性：单一教师授课易使课堂单调，而不同教师的教学风格、人格魅力相互碰撞，则能打破沉闷，为课堂增添新鲜感。“双师”型课堂给学生提供了与不同教师互动交流的机会，极大地提升了课堂的趣味性与新鲜感。学生能够从不同教师处学习多样的思维方式与学习方法，培养多元思维。教师彼此的协作和互动还为学生树立了良好的合作榜样，有利于提升学生的团队协作精神与沟通能力，学生可把教师之间的合作模式运用到自身小组合作学习内，强化与团队成员的沟通互动。学生之间加强合作，能够有效完成既定学习任务，同时积累跨文化交际经验，提升自身综合实力。教师职业素养的提升：单一教师的教学能力和视角是有限的，而双师协作授课的模式既能使教师们在课程设计、教学方法上相互借鉴优化，提升教学能力，又能帮助教师凭借不同的文化背景和语言知识储备，拓宽跨文化交际视野、完善语言知识体系；同时，在教育研究中，双师带来多元视角和共享资源，助力研究深入开展，这些是单师授课模式下难以达到的，能全方位提升教师综合素养，为汉语国际教育事业高质量发展注入强劲动力。综上所述，“双师”型教学模式打破了单一教师授课的模式，在整合教学资源、优化教学方式、促进个性化教学、提升教师专业素养等方面都表现出突出优势。作为一种创新型教学模式，它能够满足新文科建设对汉语国际教育提出的新要求，为汉语国际教育事业的发展注入新的活力。3.3汉语国际教育领域对“双师”型课堂的需求分析3.3.1学生学习需求为深入了解来华留学生群体对“双师”型课堂的意见，本研究面向外国留学生发布了问卷调查。根据调查结果，大部分受调查者认为目前对外汉语课堂存在改进空间，同时对“双师”型课堂表现出浓厚的兴趣和较高的期待，此调查问卷为后续进行“双师”型课堂设计提供了参考。（1）调查的基本情况本次调查共收取183份有效问卷，参与问卷调查的对象为在华外国留学生，其汉语水平以初级和中级为主，占比90.17%，如图1所示。图1调查对象汉语水平统计汉语的学习途径63.93%的学生主要通过学校汉语课程学习汉语，占比最大，具体数据见图2。由此能够发现，汉语课堂的质量很大程度上决定了留学生的汉语水平，这也提醒对外汉语教师们需注重提升学校汉语课堂的质量。图2留学生汉语学习途径统计汉语课堂的整体满意度问卷调查了留学生们对当下汉语课堂的满意度，虽然89.62%的学生对当前汉语课堂表示满意，但仍有10.38%的学生提出不同意见，如图3所示，可见当前汉语课堂教学模式存在一定不足。图3留学生对汉语课堂的满意度当前汉语课堂的问题此题为多选题，在对当下汉语课堂满意度调查的基础上，更加具体地了解学生对当下汉语课堂的意见。109人认为课堂教学方法单一，占59.56%；105位学生认为课堂中地理论讲解过多，实践机会少，占57.38%；还有45.9%的学生指出课堂互动性差，如表1所示。这些问题都在一定程度上影响了留学生汉语课堂学习的体验与效果。表1当前汉语课堂存在的问题当下汉语课堂的不足人数百分比（%）教学方法单一10959.56理论讲解多于实践机会10557.38课堂互动性不足8445.9未关注学生个别差异性6233.88教学内容枯燥5831.69其他00（5）对“双师”型课堂的认识对于“双师”型课堂，听说过这一模式的留学生占74.86%，且在被问及是否愿意参加学校开展的“双师”型课堂时，30.6%的学生表示一定参加，50.27%的学生表示可能会参加，仅有3.28%的学生明确表示一定不参加。这表明学生对“双师”型课堂有一定的了解，且有较高的参与意愿。图4留学生对“双师”课堂了解程度统计图5留学生参与“双师”型课堂意愿统计（6）“双师”型课堂的优势此题为多选题，127人觉得该模式能使他们得到更全面的汉语学习指导，占比69.94%；认为该模式能够帮助他们可以获得更多元的教学资源和增加与教师互动的机会的受访人数基本持平，约占60%,具体见表2。这些数据充分说明“双师”型课堂的推广具有可行性。表2“双师”型课堂的优势“双师”型课堂的优势人数百分比提供更全面的指导12769.4增加师生互动机会11361.75获得多元教学资源11261.2帮助落后学生7440.44其他00（7）对“双师”型课堂的期待问卷同时调查了留学生们对“双师”型汉语课堂的模式期待与效果期待。在分工方面，65.9%的学生希望一位教师教理论知识，另一位侧重实践练习；63.58%的学生期望一位负责讲解，一位组织互动活动；57.8%的学生倾向于一位汉语教师主讲，一位懂母语的教师辅助。如图6所示。对于“双师”型课堂能实现的效果，58.47%的学生希望两位教师能够进行良好的协作，合作完成课堂教学；68.85%的受访者期待课堂上能够出现更多有趣的互动活动，提升课堂实践性；64.48%的学生希望在该模式下，两位教师能够灵活安排教学内容与进度，使更多的学生能够参与到课堂中，具体见图7。这些数据反映了留学生们对汉语国际教育领域创新型教学模式的期待，也为本文构建“双师”型教学模式提供了思路指导。图6留学生对“双师”型汉语课堂模式期待图7留学生对“双师”型汉语课堂效果期待根据以上数据分析可以发现，当前对外汉语教学模式存在诸多不足，无法充分满足留学生的汉语学习需求。而学生们认为“双师”型教学模式能够满足学生对教学资源、教学指导、实践练习等多方面的需求，有效弥补现有教学模式的短板，并对这一教学模式表达出了期待。基于问卷调查分析，能够得出结论：在汉语国际教育领域推广“双师”型课堂具有必要性。3.3.2现实发展需求科学技术的迅猛发展和新冠疫情的暴发，使世界经历了一场前所未有、意义深远的教育系统变革，汉语国际教育领域在教学模式、方法、内容、管理观念等方面也发生了巨大的变化，传统的教学模式已不能满足当下国际对于汉语学习的需求。随着全球的学生从传统的线下课堂转向网络课堂，现代科技技术全面进入教育领域，这为汉语国际教育事业带来了新的发展机遇，同时也暴露出新的问题与挑战。首先，教育领域的不公平现象日益突出。在汉语国际教育线上教育模式推广的过程中，各地区由于在经济和科技发展水平的差距明显，“数字鸿沟”的影响力度愈发强大，全球汉语学习者获得教育的机会愈发不公平；其次，课堂效率问题。线上教学模式可促进汉语的广泛传播，但对于学生而言，缺少真实的交际场景以及多样化的课堂互动。因此，线上教育模式能用作特定时期的应急措施，但在教学效率和学习效果上无法替代传统线下课堂教学。在数字化、信息化的时代中，“互联网+教育”已成为一种新的教育模式，它不仅能让更多汉语学习者接受系统的汉语课程学习，更推动了中国在线教育的发展，促进我国教育改革。为了更有效地适应新常态，我们应当积极思索怎样开拓出更有效的在线汉语教学策略，以满足新时代中教育发展的需求。在这样的形势下，“双师”型教学模式呈现出独特的优势。李泉提出观点：“线下教学跟线上教学是两种具有独特特点的教学手段，各有优缺点，是无法相互替代的，因此不必花费心力去对比两者。如何利用他们的优势，弥补自己的劣势，如何最大限度地实现二者的融合，如何最大限度地发挥教与学的手段、资源和效益，才是一个值得研究探究的问题。”REF_Ref16688\r\h[28]“双师”型课堂作为一种将线上与线下教学有效结合创新的教学模式，能赋予汉语国际教育课堂新的活力，促进汉语国际教育事业在新时代实现可持续发展。第4章汉语国际教育“双师”型课堂模式的构建与实践4.1“双师”的角色定位与职责分工“双师”型课堂由一位主讲老师跟一位辅助老师共同完成，两位教师的角色定位及职责分工明晰且互补，共同为完成教学目标努力。主讲教师一般由拥有深厚汉语专业知识和丰富对外汉语教学经验的教师充当，其核心职责是系统地进行汉语知识传授，精心制订教学方案，统筹汉语教学的方向与节奏。在汉语知识的传授上，主讲教师需凭借扎实的汉语知识，搭建起课堂语言知识框架。例如，实施语音教学时，主讲教师应精准示范，帮学生习得发音规则；开展词汇教学的时，基于词汇性质去选择教学方法，讲解各词汇的应用场景和语法性质；语法教学时，教师需借助大量例句，帮助学生总结语法规则，设计形式多样的习题，增强学生语言表达的精准程度。总之，主讲教师需致力于全面提升学生汉语听、说、读、写各方面的技能素养。同时，维持课堂秩序的任务也由主讲老师承担。鉴于学生构成的复杂性，对外汉语课堂上较易出现学生心不在焉、交头接耳甚至随意走动的情况，严重扰乱课堂进度和教学效果。主讲教师需时刻注意学生状态，及时制止学生各种影响课堂教学的行为，营造有序的学习气氛，确保教学活动顺利进行。另外，主讲教师也负责整体把控教学进度。主讲教师依据教学大纲和学生实际情况，合理规划进度安排，保证教学内容按时结束。在某一教学阶段结束之后，主讲教师应组织对应的单元、期中、期末的考试，综合分析学生学习成果，为后续教学调整给出依据，稳步提升教学效率。辅助教师则由具有跨文化交际经验的教师担任，其职责主要是协助主讲教师开展教学活动，补充不同文化背景下的语言使用习惯、文化习俗和价值观念等，帮助学生更好地理解汉语所承载的文化内涵，提升学生的跨文化交际能力。师生交流方面，对外汉语课堂中往往会模拟多种交际场景，辅助教师需观察活动中学生表现，针对交际过程中出现的文化冲突、沟通不畅等问题及时指导，帮助学生实现有效的跨文化交流。另外，针对因学习困难或文化适应焦虑的学生，辅助教师需充分发挥其跨文化交际能力，对他们进行心理疏导，树立学生学习信心，还可根据学生学习风格、兴趣爱好提供个性化学习建议，为学生提供情感支持。教师合作方面，辅助教师需定期将了解到的学生情况反馈给主讲教师，并依托自身丰富的跨文化教育经验，为主讲教师提供合理建议，与主讲教师协作，设计出更贴合留学生群体特殊需求的教学计划，助力优化教学程序、增强课堂的趣味性和吸引力，提高学生的汉语学习体验。在“双师”型课堂中，汉语知识主讲教师与跨文化交际辅导教师紧密配合，共同为学生搭建优质高效的学习平台，使学生在汉语学习以及跨文化交际能力的提升上收获良好结果，促进汉语知识和中华文化的广泛传播。图8双师职责分工图4.2汉语国际教育“双师”型课堂的构建4.2.1明确教学目标教学目标主要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面。在新文科建设背景下，“双师”型课堂教学目标应紧扣汉语国际教育人才培养目标与专业发展需求，帮助学习者掌握扎实汉语知识，切实提升学生的跨文化交际能力。具体来说，知识与技能目标要求学生掌握汉语语音、词汇、语法等基础知识点，能运用汉语完成听、说、读、写等语言实践任务。教师不仅要做到系统教授各类汉语知识，更要传授学生学习方法，关注学生技能提升情况，培养学生自主进行汉语交际学习的意识和能力。过程与方法目标强调以学生为中心，依靠多样化教学活动，培育学生自主学习、合作探究以及创新思维能力。教师可采取情境教学、案例分析等方法，设定真实的汉语沟通环境，要求运用对应的汉语知识，解决实际交际问题；教师带领学生剖析汉语运用的相关案例，增强他们的语言运用及应变能力；组织小组合作活动，帮助学生学会跟不同文化背景的学生交流合作，共同完成学习任务，丰富跨文化交流经验。情感态度与价值观目标着重培养学生对汉语的热爱以及对中华文化的认可。在日常汉语语言教学中，教师应添加中华文化知识及文化对比的内容，引导学生在深入领悟中华文化的同时，学会去尊重不同文化的差异，树立平等、兼容的文化理念，促进不同文化的交流，拓宽中华文化发展之路。以上三方面教学目标的规划，既满足了新文科建设背景中对人才培养的要求，也与汉语国际教育的学科特性相契合，为在汉语国际教育领域引入“双师”型课堂指明了路径。4.2.2优化教学内容为满足新文科建设的需求，“双师”型课堂的教学内容需进行优化，实现跨学科融合，增加汉语课堂的丰富性。首先，将语言知识与文化知识相融合。主讲教师在进行词汇教学时，可以在辅助教师的帮助下，深入挖掘词汇背后的文化内涵，通过对比分析，让学生更好地理解文化差异对语言的影响。其次，注重当代中国发展实际与课堂知识的融合。当下汉语国际教育教学内容较为单一、陈旧，与当代中国发展现状相脱离，不能使留学生正确认知中国的发展情况。汉语教师在讲解词汇、语法等基础知识时，应尽量引入与当代中国发展相关的例子，讲解课文时，可以根据主题适当补充反映中国当代社会生活、科技进步的文章，让学生了解中国的现实情况。另外，要在课堂中融入思政元素。新文科建设理念重视学生正确三观的培养，要求将思想政治教育贯穿教学始终。在汉语国际教育“双师”型课堂上，教师也需要结合汉语知识教学进行思政教育，例如引导学生广泛参与跨文化交流，树立正确的文化观，学会尊重不同文化的差异，以开放、包容的心态进行文化交流活动；鼓励学生发表自己对全球文化交流现状的看法，引导学生关注国际事务，培养学生的国际合作意识和全球化视野。4.2.3利用教学技术“双师”型课堂的突出特点之一就是把充分利用数字信息技术，突破时间跟空间的界限，为教学注入新的活力，增强教学成效。“双师”型课堂需要借助现代智能教学技术，为师生提供更便捷、高效的教学及学习方式。在线教学平台的运用于“双师”型课堂而言发挥核心作用。直播授课、课程录制、作业布置及批改等教学活动皆依托在线教学平台完成。在直播授课期间，线上辅助教师能够全程参与线下课堂，与线下主讲教师共同为学生讲解内容、消除困惑。在讲解中国文化的课程中，主讲老师抛出中华文化知识点，辅助教师顺势补充不同文化对此文化元素的看法，进行实时交互交流，增进学生的学习体验感。课程录制功能让学生在课后可以多次观看课程视频，随时进行知识复习。作业布置与批改功能使教师能及时把握学生的薄弱知识点，给予针对性指导。语音评测工具为学生提供汉语发音指导。学生能在语音评测工具上开展朗读练习，也能与汉语语音测评软件进行实时的沟通对话，语音评测工具会即时纠正学生在声母、韵母、声调等方面的发音错误，展示正确的发音，提出改进发音的相关建议，切实提升学习者汉语发音水平。智能诊断工具用于学情分析。智能诊断平台基于学生和教师上传的作业、考试情况，使用云计算技术和机器学习算法，生成每位学生汉语学习情况的详细报告。借助工具的分析，教师们得以更加掌握更加全面多元的教学数据，以便及时调整教学手段、改善教学方式、实现针对性教学。交互式学习平台在创新型教学模式里同样起到了重要作用。借助讨论组、团队协作空间功能，不同文化背景的学生之间、学生跟教师之间的机会随时随地进行交流与配合。通过交互式交流平台的运用，学生的参与度大大提升，汉语水平和跨文化交际能力也得到了发展。虚拟现实（VR）技术也能运用到对外汉语课堂中。VR技术能搭建沉浸式社交情境，为学生提供可真实互动的学习体验，增进学生语言理解及表达的能力。新颖的课堂体验也能激起学生的学习兴趣。虚拟现实技术打破了真实与虚幻之间的界限，能为汉语学习创建多元又切实的环境，切实提高教学成效。表3教学技术及其功能教学技术功能在线教学平台日常教学智能语音评测工具指导学生汉语发音智能诊断工具分析学生学习效果交互式学习平台提供交流讨论的平台续表3教学技术功能虚拟现实(VR)工具构建沉浸式社交场景4.3“双师”型课堂教学模式的实现途径“双师”型教学模式要求结合现有教学资源，根据线上课程的特点，对课程内容和环节重新进行教学设计，在保证教学效果的同时，满足学习者的个性化需求。在课程的设置上，线下教学部分应以汉语基础知识的传授为主，注重知识的深度，而在线上辅助教师则注重学习者的个性化需求，扩大知识的广度。双师全过程合作，给学习者提供丰富的学习体验。4.3.1线下课堂的构建线下课堂与传统的对外汉语课堂类似，由专业汉语教师主导，聚焦汉语知识的传授与语言技能训练，也是“双师”型课堂模式的主体，线下课堂的质量高低很大程度上决定了“双师”型课堂的成败。在课前，做好充分的教学准备工作。汉语教师需要根据教学大纲和学生的汉语水平，精心设计教学方案。明确当次课程的教学目标、重点和难点等，并将教学内容与辅助教师共享，在其帮助下完善教学材料，以便两位教师进行课堂合作。教师还可以在线上平台上发布预习任务，帮助学生初步了解学习内容，提升课堂教学效率。在课中，主讲教师应在一定的教学原则的指导下展开汉语课堂教学。第一，巩固性原则。教师应当对学生的课前任务完成情况进行检查和反馈，复习与本次课程相关的旧知识，自然导入新课，达到温故知新的效果。第二，多样性原则。教师在汉语知识讲解过程中，要根据实际情况，运用多样化的教学方法，如讲授法、演示法、练习法等。在语法教学中，通过大量的例句和练习，让学生掌握语法规则，并能正确运用。对于辅助教师补充的跨文化知识，主讲教师也应在课堂上进行反复强调并采取多样化的方式进行训练。第三，实践性原则。汉语教学的最终目的在于提升学生的跨文化交际能力，汉语课堂要注重学生实践能力的培养。汉语教师应当与辅助教师合作，利用先进的网络信息技术，设计多样的、个性化的小组活动和课堂互动，鼓励全体学生积极参与，及时给予学生肯定和指导，让学生在实践中提升汉语综合运用能力，营造活跃的汉语课堂氛围。在课后，进行教学成果的检查与反思。教师应当根据学生的水平，布置个性化的作业。教师应认真批改学生的作业，利用大数据系统分析与总结学生学习情况，通过线上学习平台或线下辅导的方式，为学生提供个性化的反馈和指导。针对普遍存在的问题，教师可在下一次课中进行集中讲解。此外，主讲教师应与辅助教师定期进行沟通交流，及时了解学生的学习需求，在辅助教师的帮助下不断提升教学质量。图9线下课堂任务4.3.2线上课堂的构建线上课堂的引入是“双师”型课堂相较传统课堂的创新之处。能否选择恰当的线上教学内容与形式，是决定两位教师之间能否开展有效合作、“双师”型课堂能否顺利进行的关键。因此，也应构建合理的线上课堂模式，以保证学习效果。在课前，辅助教师需充分了解课堂的教学内容、教学目标，深入挖掘与汉语知识相关的跨文化知识，整理课程资源，并与主讲教师沟通，将跨文化内容巧妙融入汉语知识的讲解，为课堂教学进程进行系统性、精细化的前期准备。在课堂中，辅助教师通过直播或视频会议形式，全程参与课堂教学。针对主讲教师教授的汉语知识，辅助教师需及时补充其在不同文化场景中的运用，与主讲教师实现有效互动，为学生构建具有参考价值的示范模式。借助线上互动工具，组织学生进行跨文化案例讨论，鼓励来自不同文化背景的学生分享自身经历，并给予反馈，拓宽学生的文化视野，培养跨文化交际意识。在课后，辅导教师应充分借助能与学生之间无沟通障碍这一优势，定期与留学生展开交流，深入了解学生汉语学习的情况以及在中国生活学习的感受，对学生的困惑与困难予以引导与解决。同时，辅导教师需将了解到的情况及时反馈给主讲教师，双方协同合作，为学生提供更多元且丰富的汉语学习体验，帮助学生深入学习汉语、了解中国。图10线上课堂任务第5章“双师”型课堂在汉语国际教育领域的教学实践案例分析为深入探究“双师”型课堂在汉语国际教育中的应用效果与实践经验，本文选取了哈尔滨师范大学利用线上线下相结合的教学模式，开展文化课课程节日文化教学的案例，按照课前阶段、课中阶段、课后阶段对该教学案例进行分析。希望通过剖析该案例中的教学过程，对“双师”型课堂的实际应用情况有更深入地了解。5.1“双师”课堂教学实施过程介绍与分析5.1.1课前阶段准确的课程情况分析是课前阶段的主要任务，是顺利完成课堂的前提，也是进行案例分析必不可少的组成部分。该案例的基本情况包括以下几个方面：教学对象：本课程的教学对象是达到中高级汉语水平且对中国文化有浓厚兴趣的外国留学生。这类学生具备相对扎实的汉语基础，能运用汉语进行简单日常交流，同时对中国文化充满强烈的探索欲，能为本次“双师”型课堂的顺利进行提供良好的基础。课程内容：文化类课程是外国留学生系统了解中华文化的重要内容，线上与线下相结合的“双师”型教学模式的一大特点就在于兼顾汉语知识和中华文化的教学，因此该案例选择了文化类课程。端午节是中国四大传统节日之一，也是中国首个入选世界非遗的节日，具有深厚的文化内涵和广泛的国际影响力，以端午节为主题，能帮助留学生充分感受节日文化的独特魅力。教学目标：该案例中教学目标包括使学生全面了解端午节的文化内涵、能够熟练介绍端午的节日文化、掌握五彩线和粽子的制作方法等，涵盖了知识、技能、情感态度与价值观三方面。全面的教学目标的设定能够增进学生对中华文化的理解，培养他们对多元文化的尊重和包容。教学重难点：让学生了解端午节的来历、风俗、学会五彩线的编法和粽子的制作方法是本课程的教学重点。这些内容是端午节文化的核心部分，也是留学生深入理解端午文化必须掌握的知识和技能。教学难点设定在通过线下体验活动，激发留学生对中国传统节日的学习兴趣。由于文化背景的差异，留学生们难以完全理解端午节日的文化内涵，如何引导他们在体验中感悟传统文化对于中华民族的深层意义，是文化类课程的难点所在。教师角色定位：在本次“双师”型课堂中，两位教师分工明确，相互协作，共同完成教学目标。线上教师负责设计学前的导学环节，搜集和整理教学资料，在线学习平台上发布端午文化导学视频并提出预习问题，组织学生参与文化讨论，帮助学生形成对端午节文化的初步认识。线下教师则负责编五彩绳和包粽子这两项体验活动的顺利进行，让学生成为课堂的主体，将线上了解到的文化知识转换为切身实践，更直观地体悟中华文化的魅力。5.1.2教学实践阶段教学实践环节是“双师”型课堂的核心部分。案例中教学设计者全面设计了教学过程，通过线上自主学习与线下体验活动相结合，充分发挥“双师”的优势，实现教学目标。线上课堂主要帮助学生进行自主学习。首先，线上教师在线上学习平台上发布导学视频以及问题。学生自行选择时间观看“端午节的由来及习俗”视频，并提交预习问题的答案，初步了解端午节的基本知识。之后，线上教师再发布“中国传统节日——端午节”时评，内容包括端午节的简介、由来、主要习俗以及端午节相关诗词鉴赏四部分，帮助学生深入了解端午节的文化内涵。在以上教学任务完成后，教师会与学生确定线上讨论时间。讨论环节教师利用“钉钉”软件，以视频会议的形式与学生互动交流。教师需解答学生自主学习中的疑难问题，并请同学复述端午节的相关知识点，了解学生的知识掌握情况，对于知识掌握薄弱的同学，教师会在课后进行辅导。此外，教师还引导分享自己国家的节日中与端午节相似的习俗，并进行对比，拓宽学生的文化视野，促进文化交流。简要流程见图11。图11线上课堂流程线下课堂以体验活动的形式开展。线下教师在组织学生进行编五彩线、包粽子活动的同时，融入“快速反应”、图片展示、播放视频、语言讲解等多种形式，在活跃课堂氛围的同时，帮助学生复习和深化有关端午节的知识点。在编织五彩绳和包粽子体验活动过程中，教师带领学生亲自动手实践，同时寓教于做，请学生发言交流对端午文化内涵的理解。两项活动都以分组竞赛的形式展开，设立竞争机制，激发学生的积极性，提升课堂参与度，以实现理想的课堂效果。课程结尾，教师要求同学之间互相展示自己的五彩绳、品尝粽子，彼此间用汉语交流本次活动的收获，提高学生的汉语交际能力，帮助学生实现自我成长。作业布置在教学活动的重要一环。五彩绳编织活动结束后，线下教师安排学生自主查阅五彩线制作方法的相关资料，尝试运用其他编织技法编制五彩线，希望学生复习课堂知识并深入探究五彩线编制方法，拓展学习范畴。针对包粽子活动，线下教师要求学生反思并记录活动中的收获与不足，以丰富活动体验，深化对活动的理解。这些作业的布置都能帮助学生复习课堂上的文化知识，强化学生学习效果。线下课堂流程概括见图12。图12线下课堂流程5.1.3课后阶段课后总结与反思是教师评价教学效果、改进教学方法、提升教学效率的重要环节。在本案例中，线下教师对本次体验活动进行了反思，认为本次体验活动内容具有趣味性，能培养学生耐心观察的能力。但同时，课程中也存在需重点关注的问题，例如五彩线的编织方法较多，教师需要大量查阅资料，才能做好充足的准备，提升教学专业性；课堂中学生状态活跃，教师要维护好班级纪律；包粽子活动涉及食物制作，教师要特别关注食品安全卫生问题，这对教师的组织协调能力提出了更高的要求。通过总结与反思，教师能在以后的教学活动中准备得更加充分，不断提高教学质量，为学生带来更优质的汉语学习体验。5.2“双师”型课堂实践案例总结与评价上述案例中，教师聚焦端午节的文化教学，在汉语国际教育课堂中创新性地引入了线上与线下相结合的“双师”型教学模式，为对外汉语课堂注入了新的活力。该案例的教学目标明确且全面，涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，契合高级水平留学生的需求和汉语国际教育在新文科背景下的人才培养要求。案例中的教学过程充分体现了线上线下相融合的特色，线上课堂的自主学习结合线下课堂的体验活动，增强了学生对中国端午节文化内涵的理解提升了学生的语言应用能力。线上线下课堂都紧密围绕教学目标，为教学活动提供有力支持，也实现了教学资源的有效运用。同时，两位教师运用了问题引导、体验活动、小组竞赛等多种教学方法，丰富了课堂教学形式，能有效激发学生的学习兴趣。然而，该案例中的缺点也较为明显。其一，案例中线上课堂以学生自主观看视频和师生通过视频会议交流的形式进行，教师无法确保每位学生都按要求完成了自学任务并积极参与到课堂的交流中，加之线上课堂的教学成果缺乏可视化的测验方式，线上教学的教学效果难以保证。其二，对学生个体差异关注不够细致。不同学生在知识接受速度、方式偏好及文化背景上的差异未得到充分重视，在五彩线编织和包粽子活动中，一些动手能力较弱或对文化知识存在困惑的学生，未能得到个性化指导和拓展性学习机会，可能会影响其学习体验和学习效果。其三，跨文化比较环节薄弱。案例中跨文化知识的补充仅在线上课堂中出现，简单提及让学生对比自己国家节日与端午节相似的习俗，却并未对这些文化共性进行深入的解释分析。这样的设计不能帮助学生分析体悟世界文化的同一性和多样性。其四，忽视了培养学生学习迁移能力。案例中教学的中心环节是带领学生体验五彩编绳和包粽子两项端午节活动，这不能帮助学生将端午节所涉及的文化知识、语言技能和学习方法迁移到对其他中国传统文化主题的学习中，一定程度上降低了教学的实用性。第6章“双师”课堂教学实施的现实困境与对策6.1“双师”型教学模式在对外汉语课堂实践过程中存在的问题“双师”型课堂为对外汉语课堂引入了一种全新的、线上线下双教师混合教学模式，其教学效果也得到师生的认可。但在该模式实践过程中，也存在不可忽视的问题。第一，数字化环境的影响。“双师”型课堂的线上课堂是基于网络平台而建立的远程课堂，完全依托网络参与汉语课堂，对网络环境的要求较高，需要稳定的技术支持。部分辅导教师所在地区网络环境不稳定，容易出现语音延迟、视频卡壳甚至掉线等情况，影响课堂进度。此外，个别国家和地区甚至对我国现行使用的某些平台禁止提供服务，线上教学平台的功能和使用受限。这些数字化问题都严重影响了汉语课堂的流畅性和师生的课堂状态，使“双师”型课堂中线上教学中的网络技术问题成为需要我们重视的一方面。第二，双师协作障碍。“双师”型教学模式要求主讲教师跟辅导教师紧密配合工作，实现教学资源的整合，为学生提供丰富的汉语学习体验。但在实际操作时，两位教师由于文化背景、教育经历的不同，教学理念难免存在分歧，在教学目标、教学重难点、教学方法的选择上难以完全达成一致，这容易使“双师”型课堂中线上线下两位教师的讲解无法完全融合，让学生产生疑惑，引起汉语课堂教学效率下降。主讲教师拥有丰富的汉语教学资料，辅导教师积累了大量跨文化交际经验和案例，但由于缺少合理的资源整合机制，两位老师各自掌握的教学资源也未能进行有效整合，这些沟通协作方面的障碍对“双师”型教学模式优势的发挥形成了限制。第三，教学成果的检测复杂。准确检测学生学习收获是评估教学质量的核心要点，但在“双师”型对外汉语课堂中，教学成果的检测仍缺乏完备体系。新文科建设注重培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力，这就使得教学成果不能用单一的考试模式进行全面考量。“双师”型课堂既进行汉语知识的教学和语言技能的训练，又开展中华文化知识的讲授和多元文化的对比，怎样探索出一套科学合理的检测体系，全面覆盖这些教学目标，成为亟须解决的问题。第四，学生适应困难。新文科理念强调教育要“以学生为本”“双师”型课堂作为一种创新型的教学模式，对学生的适应能力提出更高要求。对于习惯了传统教学模式中单一教师授课的学生来说，同时面对复杂的教学内容和频繁转换的教学方式，可能会觉得无所适从。例如，在课堂互动时，一些性格偏内向的留学生在主讲教师集体提问时不敢发言，而在辅导教师主导的小组合作期间，又无法融入跨文化的交流环境，这导致他们在学习过程中参与度低，学习效果不佳。另外，“双师”型课堂教学内容丰富、教学节奏较快，一些知识消化吸收能力较弱的学生可能会跟不上教学进度，出现了学习上的焦虑，丧失学习汉语的信心。6.2针对性对策建议针对上述“双师”课堂在汉语国际教育领域应用时所暴露出的问题，本文提出如下建议，便于“双师”型课堂在汉语国际教育领域充分发挥其价值，也为后续创新型课堂模式的研究开拓思路、提供参考。采取多元措施保障教学流畅。在准备教学阶段，国际汉语教育机构应提前对线上教师所在地区信息化技术进行评估，如果辅助教师所处环境不能支持其完成线上课堂的教学，国际汉语机构需及时向政府部门寻求技术支持，为教师配备移动网络设备，同时建立备用网络方案，保证基础网络的稳定，为“双师”型课堂的顺利开展。针对平台受限问题，国际汉语教育机构也应当积极调研，选用国际通用性强、能被广泛接受的线上平台，在能力允许的情况下，也能尝试自主研发不受外部限制的备用平台。构建完善的双师协作机制。在制度方面，建立联合备课制度。学校或教育机构可在教学活动开始前组织双师参加联合培训，在教学周期内定期进行双师沟通会议，要求主讲教师和辅助教师共同参与备课过程，在教学目标的设定、教学内容的编排以及教学的方法选择等方面达成共识，将两位教师的专业优势进行有效整合；在教学资源方面，搭建线上教学资源共享平台。主讲教师将汉语教学资料上传至交流平台，辅导教师则分享跨文化活动案例，资源共享平台设置分类检索功能，方便教师们快速查找所需资源，为学生提供优质全面的学习素材；明确双师协作的激励机制。学校或教育机构可以将教师们在“双师”型课堂中的协作表现和教学成效作为教师绩效考核、职称评定的重要指标，通过这些激励制度，激发教师们合作交流的积极性和主动性，完善汉语国际教育领域“双师”型教学模式的构建。转变教育理念，综合评价学生学习成果。对外汉语教学的内容丰富、课程类型多样，纸笔考试成绩不能作为评价学生学习成果的唯一标准，教师应当探索更为多样的考核形式。例如，语言技能的测试可以通过听力问答、口语对话、写作任务等形式完成；文化知识考核可采用文化作品赏析的方式；跨学科思维能力的评估则允许学生通过进行剧情设计、小组展示、案例分析报告等方式完成。另外，注重评价主体的转变，引入师生互评、生生互评等方式，两位教师定期对彼此教学表现进行互评，帮助教师进行教学反思，提升专业能力，同时在学习活动中，教师可组织学生进行小组互评，以便全面把握学生学习成果。寻求多方支持，帮助学生适应“双师”型教学模式。在课程开始前，教师们应向学生详细介绍“双师”型课堂的教学流程，让学生提前做好教学形式变化的心理准备。对于部分学习能力较弱或性格内向的学生，两位教师要注意在课堂互动环节给予他们更多鼓励与引导，帮助其融入课堂。在课程结束后，教师们也应及时反思，适时调整教学节奏，确保学生能充分理解和吸收知识内容。第7章结论与展望7.1研究成果与结论首先，在理论层面，本文通过大量阅读国内外相关参考文献，总结了新文科建设、“双师”型课堂等概念的内涵及特点。通过对国内外文献的梳理，发现“双师”型教学模式在国外多用于特殊教育、职业教育，国外对该教学模式的研究和实践也多集中于职业教育和中小学教育领域，都未将“双师”型教学模式运用到对外汉语教学中。本文针对这一现状，提出“双师”型教学模式符合新文科建设理念，能够促进汉语国际教育事业的发展，创造性地将该模式引入对外汉语课堂，并由此展开论证。其次，本研究面向来华汉语留学生发布了问卷，调查他们对当前汉语课堂的看法和对“双师”型课堂的期待。文中对收集到的数据进行了详细分析，从调查结果来看，当前对外汉语课堂教学不能完全满足学生个性化学习需求，而“双师”型教学模式在汉语国际教育领域有一定的应用需求。在上述理论与实践基础上，本文构建出了一套完整的以“双师”型教学模式为核心的汉语国际教育创新型教学模式，在课堂教学模式、教师分工合作、信息技术的运用等多方面实现了创新。本文对以“双师”型教学模式开展的教学设计进行分析，结合问卷调查结果和案例分析，指出了目前“双师”型课堂在汉语国际教育领域存在的问题，并提出针对性解决建议。本文得出结论：在汉语国际教育引入“双师”型课堂，具备学生基础与技术支持，符合新文科建设理念的要求。通过教学内容优化、教学技术运用、双师合作等方式，“双师”型教学模式在多方面实现了创新，如果能被切实运用到对外汉语教学中，能够在满足学生个性化发展需求、提升教师专业素养、促进学科转型升级等方面发挥作用，促进汉语国际教育事业朝着开放包容和可持续方向发展。7.2研究的不足与展望本文虽结合了新文科建设的时代背景，对汉语国际教育领域“双师”型教学模式进行了深入探究，但研究仍存在一些不足，主要包括以下几点：（1）实践深度欠缺。受场地、教学技术和师生资源等方面的限制，本文主要利用现有的文献及案例展开研究活动，未亲自在长时间内大规模地进行有效实践探索，文中所构建的教学模式在实际教学活动中是否可行还有待检验。（2）案例数量有限。本文仅选取哈尔滨师范大学王衍萍学者在其硕士论文中设计的汉语国际教育课堂线上线下相结合的教学方案进行案例分析，文中涉及的案例数量少，难以完整反映出“双师”型教学模式在不同教学场景、课程类型中的应用实例。这一不足对本文研究结论普适性和深度的呈现形成限制。（3）调查对象单一。本文运用了问卷调查法，但调查对象聚焦于来华汉语留学生，综合他们对“双师”型课堂的观点，未将教育单位、教学机构、汉语教师等群体纳入调查范围，造成对“双师”课堂的评价视角比较狭隘，未能全面呈现此模式在汉语国际教育领域是否具有广泛需求。（4）技术考量不足。技术的稳定应用在“双师”型教学模式中至关重要。本文提出了该课堂模式下需要运用到的多种技术工具，但忽视了这些技术工具的成熟度和将其引入课堂教学的可行性，存在理想化倾向。本文剖析新文科建设背景下“双师”型课堂在汉语国际领域的应用实例，为汉语国际教育领域创新性教学模式的后续研究提供借鉴，未来的研究可拓宽案例样本范畴，加入对汉语国际教育领域不同教学机构、课程性质的“双师”课堂研究，实施系统性的实践，追踪教学效果。此外，后续研究也需深度探究技术应用细节，提升教学技术支持水平。相信随着新文科建设深入开展、信息技术迅猛提升以及教学设备的更新升级，“双师”型课堂能在未来得到更为广泛的应用，为汉语国际教育事业发展添砖加瓦。参考文献王之康.新文科：一场学科融合的盛宴[N].中国科学报,2019-05-08(01).VasilisS,E.MK,EleniT,etal.Ameta-synthesisofco-teachingstudentswithandwithoutdisabilities[J].EducationalResearchReview,2023,38YanY,ZuoM,LuoH.Investigatingco-teachingpresenceanditsimpactonstudentengagement:Amixed-methodstudyontheblendedsynchronousclassroom[J].Computers&Education,2024,222105153-105153.CalaguasPN.Theroleofco-teachinginstrengtheningnursingeducationamidstaglobalshortage[J].JournalofProfessionalNursing,2025,5927-32.苏州工业园区管理委员会.“在线双师+跨境教学”助力苏州工业园区教育国际化“推陈出新”[EB/OL].（2022-04-06）[2025-05-16]./szjyj/gjjl/202204/7a0bf1d3ec594c568b911ff94068e058.shtml.季文媚,左光之.《建筑设计》课程双师型教学模式刍议[J].皖西学院学报,2013,29(01):128-130.陈永胜,王芬.《外贸函电》双师同堂教学模式研究[J].高等财经教育研究,2017,20(04):69-73.周玲霞.小学音乐课堂“双师”教学模式之实践策略[J].现代教学,2021,(11):54-55.白镓曈,黄瑞璇,陈思盈.“互联网+”背景下“双师”教学模式的实施现状与对策研究[J].互联网周刊,2023,(04):52-54.潘志荣,庄振农.“5G+专递课堂”双师联动模式下的教师专业成长[J].福建教育学院学报,2024,25(12):118-120左璜,郭思,武敏玉.“双师同堂”教学模式的热实践与冷思考[J].教育家,2025,(05):24-26..唐先凤.双师云课堂,构建初中英语口语教学新模式[J].今日教育,2025,(02):60-62.张华.挖掘双师课堂优势，促进区域教育均衡发展的探索[J].中小学信息技术教育,2025,(01):26-27.LiuW.Asystematicreviewoftheuseof