辽宁省专升本2026年学前教育学前心理学试卷(含答案)

辽宁省专升本2026年学前教育学前心理学试卷(含答案)一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.儿童心理发展的物质前提和生物基础是（）。A.教育B.环境C.遗传素质D.主观能动性2.在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内急剧变化的情况，这称为（）。A.关键期B.危机期C.敏感期D.转折期3.幼儿看到故事书中的大灰狼，会感到害怕，这说明幼儿（）。A.想象脱离现实B.想象与现实混淆C.想象容易受情绪影响D.想象主题不稳定4.“视觉悬崖”实验主要用于研究婴儿的（）。A.形状知觉B.大小知觉C.方位知觉D.深度知觉5.儿童记忆策略发展的顺序是（）。A.复述→组织→精细加工B.精细加工→复述→组织C.组织→复述→精细加工D.复述→精细加工→组织6.根据皮亚杰的理论，儿童开始获得客体永久性是在（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.幼儿思维的主要特点是（）。A.直觉行动性B.具体形象性C.抽象逻辑性D.象征性8.一名4岁幼儿把“一个人”说成“一只人”，将“一条裤子”说成“一件裤子”，这种语言现象称为（）。A.单词句B.电报句C.过度规则化D.词义缩小9.在幼儿的交往中，更多表现出微笑、抚摸、拥抱等友好行为的阶段是（）。A.以客体为中心阶段B.简单交往阶段C.互补性交往阶段D.平行游戏阶段10.根据托马斯和切斯的分类，难以适应新环境、情绪反应强烈、生活节律不规律的婴儿属于（）。A.容易型B.困难型C.迟缓型D.混合型11.幼儿自我评价发展的主要特点是（）。A.从独立评价发展到依从成人评价B.从对内在品质的评价发展到对外部行为的评价C.从比较笼统的评价发展到比较细致的评价D.从客观评价发展到主观评价12.幼儿道德发展的核心问题是（）。A.亲社会行为的发展B.攻击性行为的发展C.道德认知的发展D.道德情感的发展13.在幼儿园里，我们常常看到小班幼儿在游戏时各玩各的，彼此没有交流，这种游戏形式称为（）。A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏14.根据埃里克森的人格发展阶段理论，3-6岁幼儿面临的主要冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑15.儿童能够认识到自己的性别，并且认识到性别不会随年龄、情境或外表特征的变化而改变，这表明其获得了（）。A.性别认同B.性别稳定性C.性别恒常性D.性别角色16.在幼儿绘画中，常常把画纸旋转着画，或者将物体画成透明的，这反映了幼儿绘画的（）特点。A.拟人化B.透明式C.展开式D.夸张式17.幼儿在听故事时，头脑中会浮现出故事中的人物和场景，这种心理活动属于（）。A.无意想象B.有意想象C.再造想象D.创造想象18.母亲对婴儿的哭声、表情等信号能迅速、恰当地作出反应，这种养育方式有助于婴儿形成（）。A.回避型依恋B.安全型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋19.幼儿学习加减运算的主要特点是（）。A.从抽象到具体B.从运用表象到运用概念C.从运用概念到运用表象D.从口头运算到书面运算20.维果茨基认为，儿童的发展存在两种水平，一是现有水平，二是可能达到的水平，两者之间的差距称为（）。A.关键期B.敏感期C.最近发展区D.转折期二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.下列选项中，属于幼儿心理发展的基本特点的有（）。A.发展具有方向性和顺序性B.发展具有连续性和阶段性C.发展具有不平衡性D.发展具有个体差异性E.发展具有稳定性和可变性2.影响学前儿童心理发展的客观因素主要包括（）。A.遗传素质B.生理成熟C.家庭环境D.幼儿园教育E.社会文化3.幼儿观察力发展的特点包括（）。A.观察的目的性逐渐增强B.观察的持续性逐渐延长C.观察的细致性逐渐提高D.观察的概括性逐渐发展E.观察的方法逐渐形成4.幼儿记忆发展的主要表现有（）。A.无意识记占优势，有意识记逐渐发展B.机械识记占优势，意义识记逐渐发展C.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展D.记忆的精确性较差E.自传体记忆开始形成5.幼儿期想象发展的特点有（）。A.无意想象占主要地位，有意想象初步发展B.再造想象占主要地位，创造想象开始发展C.想象有时与现实混淆D.想象内容贫乏、零散E.想象具有夸张性6.幼儿情绪情感发展的趋势包括（）。A.情绪情感的社会化B.情绪情感的丰富和深刻化C.情绪情感的自我调节化D.情绪情感的外显性E.高级情感开始发展7.幼儿同伴交往的类型通常包括（）。A.受欢迎型B.被拒绝型C.被忽视型D.矛盾型E.一般型8.培养幼儿的意志力，成人应注意（）。A.帮助幼儿明确行动的目的B.鼓励幼儿坚持完成任务C.为幼儿树立意志坚强的榜样D.在实践活动中锻炼幼儿的意志E.针对幼儿的个别差异进行培养9.下列关于幼儿气质与教育关系的表述，正确的有（）。A.对容易型幼儿，应给予常规指导，防止其行为问题B.对困难型幼儿，需付出更多耐心，建立良好生活常规C.对迟缓型幼儿，应允许其按自身速度适应，多鼓励D.气质无好坏之分，教育应顺应气质特点E.气质完全由遗传决定，教育无法改变10.游戏对幼儿心理发展的价值体现在（）。A.促进幼儿认知发展B.促进幼儿社会性发展C.促进幼儿情绪情感发展D.促进幼儿语言发展E.促进幼儿创造力发展三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.儿童心理发展的过程就是心理从低级到高级、从简单到复杂、从被动到主动的变化过程。（）2.“三翻六坐八爬”反映了儿童心理发展的个体差异性。（）3.幼儿的记忆主要是意义识记，而非机械识记。（）4.皮亚杰的“三山实验”证明了幼儿思维的自我中心性。（）5.攻击性行为在男孩和女孩身上的表现方式和频率没有差异。（）6.幼儿的自我体验从与生理需要相关的体验向社会性体验发展。（）7.角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏形式。（）8.幼儿的恐惧都是非理性的，成人应帮助幼儿完全消除恐惧。（）9.幼儿期是亲子依恋关系形成和发展的关键时期。（）10.幼儿的坚持性在3-4岁发展迅速，但总体水平较低，易受外界影响。（）四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述学前儿童感知觉发展的主要阶段及其特点。2.简述幼儿自我意识发展的主要内容。3.简述影响幼儿亲社会行为发展的因素。4.简述幼儿具体形象思维的主要特点。5.简述如何根据幼儿记忆的特点组织有效的教育教学活动。五、论述题（共2题，每题10分，共20分）1.试述皮亚杰关于儿童思维发展阶段理论的主要内容，并分析其对学前教育的启示。2.结合实例，论述幼儿情绪情感发展在幼儿心理发展中的重要地位及培养策略。六、材料分析题（共1题，共20分）材料：小班幼儿苗苗在玩积木。她先搭了一座高高的“塔”，搭到一半时，“塔”倒了。苗苗没有气馁，重新开始搭。这次，她更加小心地将积木一块块对齐放稳，终于搭成了一座比之前更高的“塔”。她高兴地拍手笑起来，并叫老师：“老师快看，我的塔好高！”老师走过来，微笑着说：“苗苗真棒！倒了也不怕，坚持搭成功了，这座塔搭得又稳又高。”苗苗听后，笑容更灿烂了。第二天，区域活动时，苗苗选择了拼图。这是一幅新拼图，有点难。拼了一会儿，她遇到了困难，眉头皱了起来。这时，她抬头看了看老师，老师正用鼓励的眼神看着她。苗苗低下头，继续尝试，经过几次调整，终于拼好了一块。她舒了一口气，继续挑战下一块。问题：1.请结合材料，运用幼儿意志发展的相关理论，分析苗苗的行为表现。（10分）2.请分析该教师的行为对幼儿心理发展（特别是情绪情感和个性发展）所起的作用。（10分）答案与解析一、单项选择题1.C解析：遗传素质是儿童心理发展的生物前提和自然条件，为心理发展提供了可能性。2.D解析：转折期是指在儿童心理发展的两个阶段之间，出现的心理发展在短期内急剧变化的时期。危机期是转折期的一种特殊形式，强调其带来的消极影响。3.B解析：幼儿常常把想象的东西当成现实，容易发生想象与现实混淆的现象，这是幼儿期想象的一个突出特点。4.D解析：“视觉悬崖”实验通过制造视觉上的“悬崖”来考察婴儿是否具备深度知觉。5.A解析：儿童记忆策略的发展遵循一定的顺序，通常先出现复述策略，然后是组织策略，最后是精细加工策略。6.A解析：客体永久性是指儿童认识到物体不在自己眼前时，仍然存在。皮亚杰认为这一概念在感知运动阶段（约9-12个月）获得。7.B解析：具体形象思维是幼儿期（3-6、7岁）思维的主要形式，它依赖于具体事物的表象以及表象之间的联系来进行。8.C解析：过度规则化（或称过度泛化）是幼儿学习语法规则时出现的一种现象，即把规则应用到所有情境，包括不规则的情况，如“goed”、“mouses”。9.C解析：互补性交往阶段（约2岁以后）的儿童在交往中能互相模仿、配合，进行角色扮演等更复杂的互动，友好行为更明显。10.B解析：托马斯和切斯根据气质的九个维度将婴儿分为容易型、困难型和迟缓型。困难型婴儿情绪反应强烈，易烦躁，生活节律不规则，适应新环境慢。11.C解析：幼儿自我评价从比较笼统、片面向比较具体、全面过渡；从带有主观情绪性向比较客观发展；从依从成人评价向独立评价发展。12.C解析：道德认知是指个体对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。它是道德情感、道德意志和道德行为产生的基础，因此是道德发展的核心。13.B解析：平行游戏是指幼儿在一起玩，玩相似的玩具或游戏，但彼此间没有互动与合作，各玩各的。这是2-3岁幼儿常见的一种游戏形式。14.C解析：埃里克森认为3-6岁处于主动对内疚阶段，发展任务是获得主动感，克服内疚感。儿童开始有目的、有方向地探索周围世界。15.C解析：性别恒常性是指儿童认识到一个人的性别是稳定不变的，不随年龄、发型、衣着或活动的变化而变化。通常在6-7岁获得。16.B解析：透明式画法（或X光式画法）是幼儿绘画的一个特点，他们常把被遮挡的部分也画出来，认为事物应该是完整的。17.C解析：再造想象是根据言语描述或图样示意，在头脑中形成相应新形象的过程。幼儿听故事时产生的想象多属此类。18.B解析：安全型依恋的形成与照看者（通常是母亲）的敏感性和反应性密切相关。及时、恰当的反应能使婴儿感到安全，形成对世界的信任。19.C解析：幼儿学习加减运算一般从实物操作和表象（如头脑中想象苹果）开始，逐步过渡到运用抽象的数字概念进行运算。20.C解析：维果茨基的“最近发展区”理论指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的差距。二、多项选择题1.ABCDE解析：以上五点均是幼儿心理发展的基本规律和特点。2.ABCDE解析：影响儿童心理发展的客观因素包括生物因素（遗传、成熟）和社会因素（环境、教育、文化）。3.ABCDE解析：幼儿观察力的发展是一个从被动、笼统、不系统向主动、细致、有方法方向发展的过程，以上五点均是其发展趋势。4.ABCDE解析：A、B、C是幼儿记忆发展的三个主要特点；D是幼儿记忆的常见现象；E指对个人生活中重要事件的记忆，在幼儿期开始形成。5.ABCE解析：A、B、C、E均为幼儿想象发展的典型特点。D项不准确，幼儿想象内容随着年龄增长和经验的丰富而逐渐丰富，并非始终贫乏。6.ABCE解析：幼儿情绪情感发展趋势包括社会化、丰富深刻化、自我调节化以及道德感、理智感、美感等高级情感的发展。外显性是幼儿情绪的特点，而非发展趋势。7.ABCDE解析：研究者通常根据同伴交往中的社会偏好和社会影响力，将儿童分为这五种类型。8.ABCDE解析：意志力的培养需要从明确目的、鼓励坚持、榜样示范、实践锻炼和因材施教等多方面入手。9.ABCD解析：气质受遗传影响大，具有相对稳定性，但并非完全不可改变。适宜的教育可以引导和优化气质的表现。E项说法错误。10.ABCDE解析：游戏是幼儿的基本活动，对幼儿认知、社会性、情绪、语言、身体、创造力等各方面发展都有全面的促进作用。三、判断题1.√解析：这是儿童心理发展的基本方向和趋势。2.×解析：“三翻六坐八爬”反映的是儿童动作发展的年龄阶段性或普遍顺序性，而非个体差异性。3.×解析：幼儿期，机械识记占优势，意义识记逐渐发展。4.√解析：皮亚杰的“三山实验”表明前运算阶段的儿童只能从自己的视角看问题，不能站在他人的角度思考，证明了思维的自我中心性。5.×解析：男孩和女孩的攻击性行为在表现方式（男孩更多身体攻击，女孩更多关系攻击）和频率上存在差异。6.√解析：幼儿的自我体验最初与生理需要、安全感相联系，逐渐发展到与自尊、自信、羞愧等社会性情感相联系。7.√解析：角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏，是幼儿期最具代表性的游戏。8.×解析：幼儿的恐惧有些是正常的、适应性的（如对黑暗、陌生人的恐惧），成人应理解并帮助其克服不合理的恐惧，而非消除所有恐惧。9.√解析：依恋形成于婴儿期，但在幼儿期，依恋关系继续发展，表现为寻求亲近、分离焦虑、安全基地行为等，是情感社会化的重要标志。10.×解析：幼儿的坚持性在4-5岁发展较为迅速，3-4岁幼儿的坚持性水平仍然很低。四、简答题1.学前儿童感知觉发展的主要阶段及特点：（1）原始的感知发展阶段（0-1个月）：新生儿具备基本的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉能力，但感觉是零散的、未分化的。（2）从知觉的概括向思维的概括过渡阶段（1-12个月）：知觉的恒常性开始发展（如大小恒常性），手眼协调动作出现，开始通过探索动作感知事物属性。（3）掌握知觉标准和观察力发展阶段（1-3岁）：知觉开始与语言结合，能用词概括感知到的属性（如“红球”）。主动的观察开始萌芽，但持续时间短。（4）感知觉活动的目的性和计划性增强阶段（3-6岁）：观察的目的性、持续性、细致性、概括性逐步发展，开始掌握一些观察方法。空间知觉、时间知觉等复杂知觉快速发展。2.幼儿自我意识发展的主要内容：（1）自我认识：包括对自己身体特征、行为、所有物的认识，以及对自己在社会关系中角色、地位的认识。表现为使用“我”代词、识别自己的镜像等。（2）自我评价：幼儿对自己能力、行为、个性等方面的评价。特点是从依从成人评价到独立评价，从主观情绪性评价到初步客观评价，从笼统片面评价到具体全面评价。（3）自我体验：伴随自我认识产生的情感体验，如自尊、自信、羞愧、内疚等。从与生理需要相关的体验向社会性体验发展。（4）自我控制：对自身行为和心理活动的调节。表现为冲动性减少，自觉性、坚持性、延迟满足能力逐步发展。3.影响幼儿亲社会行为发展的因素：（1）认知因素：观点采择能力（理解他人想法和感受）和道德判断水平是亲社会行为产生的重要认知基础。（2）情感因素：共情（同情心）是引发亲社会行为最直接、最重要的情感动机。（3）社会环境因素：家庭：父母的教养方式（如权威型）、榜样作用、对亲社会行为的鼓励至关重要。同伴：同伴间的友好互动、合作游戏能促进分享、帮助等行为。文化与社会：社会文化价值观、幼儿园的集体氛围、媒体的正面引导都有影响。（4）强化与观察学习：幼儿的亲社会行为受到成人表扬等正强化会得到巩固；通过观察他人的亲社会行为（特别是榜样行为）也能习得。4.幼儿具体形象思维的主要特点：（1）具体性和形象性：思维依赖于具体事物的形象或表象，而不是抽象的概念。解决问题需要借助实物或图片。（2）表面性：思维往往只反映事物的表面联系，难以理解事物的内在本质和复杂关系。如认为“儿子”一定是小孩。（3）绝对性：思维缺乏灵活性，常常是“非此即彼”。如认为“好”就是全好，“坏”就是全坏。（4）自我中心性：倾向于从自己的角度出发看问题，难以站在他人的立场思考。皮亚杰的“三山实验”是典型证明。（5）泛灵论：认为万物都有生命、有意识。如认为被桌子撞疼了，是“桌子坏”。（6）刻板性：思维不灵活，注意事物状态而忽视转变过程。如认为溶解在水里的糖消失了。5.根据幼儿记忆特点组织教育教学活动：（1）针对无意识记占优势：应选择色彩鲜明、形象生动、富有情绪色彩的教学内容与材料，吸引幼儿无意注意，在轻松愉快中记忆。（2）针对机械识记用得多，但意义识记效果好：在传授知识时，尽量帮助幼儿理解材料内容，建立新旧知识的联系，避免死记硬背。（3）针对形象记忆效果好：多运用实物、图片、模型、幻灯等直观教具，并辅以生动形象的语言描述。（4）针对记忆精确性差：教学中重要内容可适当重复，但方式要多样；对幼儿记忆的误差要耐心纠正，避免简单指责。（5）针对记忆保持时间短、易遗忘：应科学安排复习，利用多种感官参与记忆（如看、听、摸、做），将记忆内容融入游戏和日常生活。五、论述题1.皮亚杰儿童思维发展阶段理论的主要内容及教育启示：主要内容：皮亚杰将儿童思维发展划分为四个具有质的差异的阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：思维依靠动作和感知。主要成就包括形成客体永久性概念，发展出初步的因果认识。（2）前运算阶段（2-7岁）：符号功能出现，能使用语言和表象。但思维具有自我中心性、不可逆性、刻板性、泛灵论等特点，尚未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：获得了守恒概念，思维具有可逆性，能进行逻辑运算，但必须依赖具体事物或表象。（4）形式运算阶段（11岁以后）：能进行抽象逻辑思维和假设演绎推理，思维摆脱具体内容束缚。对学前教育的启示：（1）教育必须符合儿童的发展阶段：学前儿童主要处于前运算阶段，教育内容、方法和要求应与其思维特点（具体形象、自我中心等）相适应，避免过早教授抽象概念。（2）重视活动与操作：知识源于动作。应为幼儿提供丰富的操作材料、探索环境和动手机会，让其在“做中学”，通过直接经验建构知识。（3）强调社会互动：皮亚杰后期强调社会交往在认知发展中的作用。教育应创设合作学习、讨论交流的机会，促进幼儿观点采择能力的发展，克服自我中心。（4）识别儿童认知冲突的时机：当幼儿现有认知图式无法同化新信息时，会产生认知冲突（不平衡），这是促进思维发展的关键动力。教师应善于创设问题情境，引发幼儿思考。（5）教育是发展的助力，而非加速器：教育应关注儿童如何思考，而不仅是思考什么。应提供“最近发展区”内的适当挑战，支持其主动建构，而不是强行灌输或拔苗助长。2.幼儿情绪情感发展的重要性及培养策略：重要地位：（1）动力作用：情绪情感是幼儿心理活动的激发者和驱动器。积极的情绪（如好奇、兴趣）能推动幼儿主动探索和学习；消极情绪则可能抑制活动。（2）组织作用：情绪状态影响幼儿的认知过程。在愉快、平静的情绪下，幼儿的注意力、记忆、思维效果更好。情绪是认知活动的背景和组织者。（3）信号作用：情绪情感是幼儿与他人沟通交流的重要工具。通过表情、动作、语调传递自己的需求和状态，成人也据此理解并回应幼儿。（4）适应作用：情绪情感帮助幼儿适应环境。如恐惧使幼儿避开危险，依恋使幼儿寻求保护，同情心有助于建立社会联系。（5）奠基作用：幼儿期形成的安全依恋、初步的道德感、理智感、美感等高级情感，是未来人格健康、社会适应和全面发展的重要基础。培养策略（结合实例）：（1）营造安全、温暖、支持性的情感环境：教师应以亲切、平和的态度对待幼儿，建立安全的师幼关系。例如，当幼儿入园哭闹时，给予拥抱和安慰，而不是冷漠或斥责。（2）帮助幼儿识别、理解和表达情绪：通过绘本、情境讨论（如“他为什么哭了？”）、情绪脸谱图等，教幼儿命名情绪，理解情绪产生的原因和恰当的表达方式。（3）接纳并引导幼儿调节情绪：允许幼儿有各种情绪，但引导其用适当方式宣泄和调节。如设立“安静角”让生气的小朋友独处平静；教他们用语言说出“我生气了”，而不是打人。（4）在活动中丰富幼儿的情感体验：组织丰富多彩的游戏、艺术、科学探索活动，让幼儿体验成功、合作、探索、欣赏带来的快乐、自豪、惊奇、美感等复杂情感。（5）发挥成人的榜样作用和积极评价：教师和家长要管理好自己的情绪，为幼儿树立榜样。多使用描述性鼓励（如“你一直坚持把积木搭完，真有耐心”），而非空洞表扬，培养幼儿的自信心和成就感。（6）培养幼儿的移情能力和亲社会情感：通过角色扮演、故事讨论、照顾动植物、帮助同伴等活动，引导幼儿关注他人感受，体验分享、帮助、合作带来的积极情感。六、材料分析题1.结合意志发展理论分析苗苗的行为表现：苗苗的行为体现了幼儿意志行动发展的特点，特别是坚持性（毅力）和自制力的发展。（1）明确的目的性：苗苗在两次活动中都有明确的目的——搭一座高塔、完成拼图。这标志着她的行动已从最初的冲动性、无目的性向有预定目的发展。（2）坚持性的发展：面对积木塔倒塌的挫折，苗苗“没有气馁，重新开始搭”，并且在拼图遇到困难时，“继续尝试，经过几次调整”。这展现了良好的坚持性，即能较长时间维持指向预定目的的行动。小班幼儿坚持性水平普遍较低，易放弃，苗苗的表现优于同龄一般水平。（3）自制力的体现：在第二次搭塔时，她“更加小心地将积木一块块对齐放稳”，这体现了为了达到目标（搭得高且稳）而控制自己动作的精细度和耐心，是自制力的表现。在拼图时，她从皱眉想放弃到在老师眼神鼓励下继续，也体现了初步的情绪和行为调控能力。（4）对困难的克服：意志行动总是与克服困难相联系。苗苗遇到了“塔倒”和“拼图难”两个外部困难，她通过调整策略（更小心对齐）、持续努力克服了困难，获得了成功体验，这对其意志品质是极好的锻炼。（5）言语的调节作用：她成功后叫老师来看，并用言语表达喜悦，说明外部言语开始对行