2026一年级读写示范课设计课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学评价设计02教学实施过程设计03设计反思与理念提炼04目录2026一年级读写示范课设计课件我作为从事低段语文教学研究十余年的一线教研员，结合2022版义务教育语文课程标准对第一学段识字与写字、阅读与表达的核心要求，针对当前一年级读写教学普遍存在的读写分离、要求错位、不符合低段儿童认知规律的突出问题，设计本次示范课，接下来我将从课程整体设计、教学实施过程、教学评价体系、设计理念反思四个层面逐步展开说明。01课程整体设计说明1设计依据第一，政策依据方面，本次设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准，第一学段读写相关要求明确提出“结合语文学习，观察大自然，观察社会，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，核心要求就是激发兴趣、降低难度，实现幼小衔接阶段读写的有机融合，而不是过早提出过高的标准化要求。第二，实践依据方面，我在2025年下半年对本市12所城乡小学的一年级读写教学现状开展调研，数据显示82%的一年级学生能独立朗读浅近的儿歌，但仅有31%的学生能主动将读到的内容和自身生活经验建立关联，超过七成的学生对写话存在明显畏难情绪，多数孩子形成了“要认识很多字才能写话”“写话必须写完整长句子才合格”的错误认知，因此本次设计的核心方向就是破解这一问题，落实“以读促写、以写带读、读写共生”的低段读写教学路径。2学情分析本次示范课面向一年级第二学期学生，这个阶段的学生已经认识常用汉字600个左右，会写200个左右，能正确朗读浅近的儿歌、短童话，具备基本的日常口语表达能力，喜欢观察身边的小动物、小植物，对涂涂画画、创意表达充满天然兴趣，但同时存在三个突出的共性问题：一是朗读训练多停留在“读准字音、读通句子”的基础层面，不会主动关联自身生活经验挖掘文本的表达规律；二是写话环节普遍存在畏难心理，不敢轻易动笔，部分孩子甚至会因为写错字、写不完整产生自我否定；三是读写严重脱节，不知道阅读中学到的表达方法可以直接用来帮助自己完成表达，认为阅读和写话是两件完全无关的事。基于以上分析，本次示范课选择儿童最熟悉的“春天的小花”作为读写主题，选入浅近的原创儿歌《小花开在手掌上》作为文本载体，贴合学生的生活经验。3教学目标我结合学情设定了三个维度的清晰目标：第一，认知与能力目标：能正确朗读儿歌，认识儿歌中的5个生字，会写2个生字，能模仿儿歌句式说写1到2句话；第二，过程与方法目标：通过读一读、找一找、画一画、说一说的系列活动，初步掌握“从读中学写”的基本方法，建立阅读和写作的关联；第三，情感态度目标：对读写活动产生浓厚兴趣，愿意主动把自己看到的、想到的内容表达出来，感受表达带来的快乐与成就感。4教学重难点本次课的教学重点设定为：激发学生读写兴趣，引导学生自主发现儿歌的表达规律，尝试结合自身观察完成模仿表达；教学难点设定为：帮助学生克服写话畏难情绪，打通阅读和表达的连接通道，让学生敢于动笔表达真实想法。5教学准备分为教师准备和学生准备两个部分：教师准备：多媒体课件，空白“我的小花本”卡纸，小花奖励贴纸，生字卡片，提前拍摄校园内不同位置开放的小花实景照片；学生准备：提前一天在教师带领下到校园找一找自己喜欢的小花，可以用画笔画下来，也可以捡一片自然脱落的花瓣带来，不用提前准备文字内容。02教学实施过程设计教学实施过程设计完成整体设计框架的梳理后，接下来进入本次示范课核心的教学实施环节，我按照循序渐进的认知逻辑，将整个教学过程分为五个关联紧密的层层递进环节。1情境导入，唤醒经验，时长5分钟本环节的核心是唤醒学生的生活经验，消除课堂的紧张感，激发表达欲望。我会先拿出提前准备好的小花贴纸，面向全体学生提问：昨天老师带大家去校园里找春天，谁找到了自己喜欢的小花，愿意上来给大家介绍介绍你找到的小花呀？每次请2到3位学生上台分享，分享结束后给每位发言的学生奖励一朵小花贴纸，随后顺势过渡：小朋友们都找到了属于自己的好看的小花，有一位小作者把开在手上的小花写进了一首好听的儿歌里，今天我们先来一起读读这首有趣的儿歌，读完之后我们也来写写自己找到的小花，好不好？随后板书儿歌题目，自然引出本次学习的文本。我在多次磨课中发现，用学生自己的真实观察经历导入，课堂参与度比纯图片导入提升40%左右，学生的积极性可以在第一时间被调动起来。2.2分层读文，发现规律，时长15分钟本环节是阅读指导的核心，我分三个层次逐层推进，带领学生在读中逐步发现文本的表达规律，为后续写话做好铺垫。1情境导入，唤醒经验，时长5分钟2.2.1初读：读准字音，读通句子我先范读儿歌，要求学生“耳朵听，手指指，圈出你不认识的字”，范读结束后请学生借助拼音自由朗读一遍儿歌，要求读准每个字的字音，随后指名开火车朗读，随机纠正字音，重点指导“掌”“瓣”两个前鼻音的读音，集中识字环节通过加一加、猜字谜的方法认识本课生字，落实一年级语文课识字教学的基本要求，不偏离语文教学的核心任务。1情境导入，唤醒经验，时长5分钟2.2再读：梳理内容，读懂意思初读完成后，我请学生同桌互相读一遍儿歌，读完说一说：儿歌里写了一朵什么样的小花呀？学生很快就能发现，儿歌写的就是把小花画在自己的手掌上，随后我继续追问：你能找出儿歌里写小花颜色、样子的句子吗？谁能找出来读一读？引导学生找出“红花瓣，黄花香，小小一朵掌心上”这类句子，梳理清楚儿歌的基本内容，让学生明确儿歌讲了什么。1情境导入，唤醒经验，时长5分钟2.3三读：发现规律，搭建支架梳理完内容后，我带领学生一起拍手读儿歌，边读边提问：这首儿歌读起来为什么这么好听顺口呀？你发现每一句话说清楚了几个内容呀？引导学生自主发现，儿歌每一句话只讲清楚一个特点，顺序就是先说“小花在哪里”，再说“小花是什么样子”，最后说“你对小花的感受”，每句话只有三到五个字，简短整齐，读起来朗朗上口。说完我再结合刚才学生分享的例子引导：刚才XX小朋友说你的小花在操场边上，是白色的，香香的，那我们也可以按照这个顺序说呀，一下子就把文本的表达规律和学生的生活经验连接起来，让学生明白，这个表达方法我也能用，不是只有诗人才能用。2.3梯度写话，由扶到放，时长12分钟本环节是写话指导的核心，我按照梯度设计三个层次的活动，逐步降低写话难度，帮助学生克服畏难情绪。1情境导入，唤醒经验，时长5分钟3.1口头练说，扶着起步我先出示自己拍摄的校园二月兰照片，给学生做示范：老师找到的二月兰，老师也能编一句儿歌，你们听“二月兰，墙根开，紫花瓣，真可爱”，谁能说一说，老师刚才是按照什么顺序说的呀？请学生梳理表达顺序，明确规律，随后请学生拿出自己的观察记录，同桌之间互相说一说，要求就用我们刚才发现的顺序说，不会说的字可以用拼音代替，也可以用画代替，打消学生“我不会写字不能写”的顾虑。1情境导入，唤醒经验，时长5分钟3.2半扶动笔，降低难度口头练说完成后，我给每个学生发提前印好的“我的小花本”卡纸，卡纸上提前印好了半填空的支架句式：______，______开。花瓣，。能力强的学生可以多写几句，能力弱的学生只要能填对两个空就算完成要求，我在教室巡回指导，随时给学生提供帮助，不会写的字提醒用拼音，不敢动笔的学生我就指着他的画提示：你的小花是粉色的对不对，那你就拼一个“fen”的拼音，也很棒，只要写下一个字都是进步，我在磨课的时候遇到过一个全程不敢动笔的孩子，最后只拼出了一个“xiang”，我也给他大大的表扬，孩子当场就放松了下来。1情境导入，唤醒经验，时长5分钟3.3放开创作，尊重差异完成基础填空的学生，我提出进阶要求：你能不能给你的小花再加一句你想说的话呀？比如“蝴蝶飞过来”“我最喜欢它”都可以，愿意画画的学生也可以给小花添上好看的背景，允许图文结合，完全符合一年级学生的表达特点，我们的核心目标是激发兴趣，不是要求学生写出多么标准的作品。4展示评价，正向激励，时长5分钟本环节的核心是保护学生的表达积极性，我请愿意分享的学生上台展示自己的作品，不管写了几个字，都请他自己读一读，随后带领全班给分享的学生鼓掌，点评的时候不说空泛的表扬，而是给出具体的肯定，比如“你把小花的位置说清楚了，真厉害”“你编的句子和儿歌一样好听，太能干了”“你敢上台分享自己的作品，勇气可嘉”，针对不同层次的学生给出不同的肯定，最后我把所有学生的“我的小花本”都贴在班级的“读写小天地”展示墙里，让所有学生都能看到自己的作品，获得满满的成就感。5小结拓展，延伸兴趣，时长3分钟我先和学生一起回顾本节课的学习：今天我们读了好听的儿歌，还写出了属于我们自己的儿歌，原来我们读课文的时候，可以学到把话说清楚的方法，我们也能用这个方法写自己喜欢的任何东西，对不对？随后布置拓展作业：今天晚上回家，把你写的儿歌读给爸爸妈妈听，下次我们再一起找春天的小青蛙，继续读儿歌写儿歌，好不好？03教学评价设计教学评价设计完成教学过程的设计后，科学合理的评价是保障教学目标达成的关键，我针对一年级学生的特点设计了分层的评价体系。1过程性评价维度本次评价以过程性评价为主，从三个维度开展：一是参与度评价，只要学生积极参与读和说的活动，不管有没有动笔完成写话，都认定为合格；二是真实性评价，只要学生表达的内容是自己真实看到的、想到的，不要求语言优美，都给予肯定；三是进步幅度评价，只要学生从不敢动笔到敢写下一个字，就算有明显进步，都给予公开表扬。2终结性评价要点本次课不采用统一的标准化测试，终结性评价针对学生作品分层认定，分为三个层级：第一层级，能口头完成完整表达，就算达标；第二层级，能动笔完成填空，写出1到2个词语或句子，就算良好；第三层级，能完成基础要求后自主创意表达，就算优秀，不对所有学生做统一要求，充分尊重个体差异。3评价反馈调整策略课后我会把每个学生的作品情况反馈给本班任课教师，对于仍然不敢动笔的学生，建议后续多给他们口头表达的机会，慢慢引导，不急于求成；对于兴趣浓厚的学生，建议提供更多浅近的儿童儿歌，引导他们继续观察、继续表达，保护学生的兴趣。04设计反思与理念提炼设计反思与理念提炼4.1本次设计始终坚持低段读写教学“兴趣为先”的核心原则，我在多年研究中发现，很多教师在一年级就要求学生写完整的一段话，要求必须写对所有字，其实完全违背了一年级学生的认知规律，很多学生一辈子的写话畏难情绪，都是在一年级养成的，因此本次设计从导入到写话，每一个环节都把降低难度、激发兴趣放在第一位，就是要让学生明白，读写是一件快乐的事，是表达自己想法的事，不是一件困难的任务。4.2本次设计的核心路径是打通读写联结，落实以读促写，很多一年级读写课要么只教读不教写，要么读写分离，学生不知道阅读的作用是什么，本次设计把读的目标落在发现表达规律上，把写的目标落在运用规律表达自我上，让学生清晰感受到阅读和表达的关联，实