《晓出净慈寺送林子方》教学设计

《晓出净慈寺送林子方》教学设计一、教学目标在本课学习结束后，学生应能：1.准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《晓出净慈寺送林子方》。2.借助注释和上下文，理解诗句的意思，初步体会诗歌所描绘的西湖盛夏时节的奇丽景色。3.感受诗人对西湖美景的赞美之情，以及在送别友人时的复杂心绪，初步领悟诗歌“寓情于景”的写作手法。二、教学重难点*重点：引导学生理解诗句含义，感受诗中描绘的西湖六月荷花盛开的壮丽景象，体会诗人所表达的情感。*难点：如何引导学生从描绘西湖美景的诗句中，体会诗人送别友人时的那份深情与祝福，理解以乐景写别情的巧妙。三、教学准备1.教师准备：制作包含西湖风光（特别是荷花）图片、诗歌朗诵音频、相关背景资料的课件。2.学生准备：预习古诗，查阅不理解的字词，初步了解诗人杨万里。四、教学过程（一）创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们，我们的祖国山河壮丽，有许多令人流连忘返的美景。提及杭州西湖，大家会想到哪些诗句呢？（引导学生自由发言，如“上有天堂，下有苏杭”、“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”等）2.引出课题：今天，我们将一同走进南宋诗人杨万里的笔下，去领略他在一个特殊的时刻看到的西湖风光。这节课我们学习他的一首送别诗——《晓出净慈寺送林子方》。（板书课题及作者，指导学生朗读课题，注意“晓”、“净慈寺”的读音，并简要解释“晓出”和“送林子方”的意思，让学生明白这是一首清晨在净慈寺外送别友人林子方时所作的诗。）（二）初读感知，疏通诗意1.自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，圈出不认识或不理解的字词。2.正音范读：教师范读或播放配乐朗诵音频，强调朗读的节奏和停顿，引导学生注意“中（zhōng）”、“同（tóng）”、“红（hóng）”的押韵。3.指名朗读：请个别学生朗读，师生共同评议，纠正读音和停顿。4.疏通字词：*引导学生结合注释，同桌间互相讨论，理解“毕竟”、“四时”、“接天”、“无穷碧”、“映日”、“别样红”等词语的意思。*教师针对学生难以理解的字词进行点拨。例如，“毕竟”可理解为“到底”、“终究”；“四时”指春夏秋冬四季；“别样”是“特别”、“不一样”的意思。（三）品读理解，感受意境1.学习一、二句：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”*提问：诗人认为西湖六月的风光与其他季节有什么不同？从哪个词可以看出？（“不与四时同”，“毕竟”）*引导学生想象：为什么六月的西湖风光“不与四时同”？诗人这样说，表达了怎样的情感？（对西湖六月景色的高度赞美和喜爱）*指导朗读：读出赞叹、肯定的语气。2.学习三、四句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”*提问：这两句诗具体写了西湖六月的哪些景物？（莲叶、荷花）*引导想象与描绘：*“接天莲叶无穷碧”：看到“接天”、“无穷碧”，你仿佛看到了怎样的景象？（莲叶一片碧绿，无边无际，一直铺到水天相接的地方。）*“映日荷花别样红”：“映日”是什么意思？在阳光照耀下的荷花是怎样的？（荷花在阳光的映照下，显得格外红艳夺目，与平时看到的不一样。）*体会色彩与气势：这两句诗在色彩上有什么特点？（碧绿、红艳，色彩鲜明）给你怎样的感受？（壮丽、生机勃勃）*指导朗读：读出莲叶的广阔无垠和荷花的鲜艳娇美，语气要饱满、富有激情。可以采用分组读、师生对读等形式。3.整体把握，体会诗情：*诗人用这么美的诗句描绘西湖六月的景色，仅仅是为了赞美西湖吗？（引导学生回顾题目“送林子方”）*讨论：这是一首送别诗，但诗中却没有一个字直接写送别时的不舍或悲伤，而是极力描绘西湖的美景。诗人这样写，可能想对林子方说什么呢？（可能是想让林子方记住这美丽的景色，记住这份友情；也可能是用这美好的景色来慰藉友人，希望他的前程像这荷花一样美好。）*小结：诗人将对友人的深情厚谊寄托在这无边的美景之中，这种写法叫做“寓情于景”。看似写景，实则情深。（四）诵读品味，积累背诵1.多种形式诵读：个人读、小组读、配乐朗读、师生合作读等，让学生在反复诵读中体会诗歌的韵律美和意境美。2.尝试背诵：引导学生根据诗句的意思和自己的理解进行背诵，可以采用看图背诵、接龙背诵等方式。3.拓展延伸：*欣赏西湖荷花的图片或视频，进一步感受诗中描绘的美景。*简单介绍诗人杨万里及其“诚斋体”诗歌的特点（清新活泼、富有生活气息）。五、板书设计晓出净慈寺送林子方（宋）杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。（赞美景色）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（寓情于景）（送别友人，深情祝福）六、教学反思（预设与建议）1.本设计注重以学生为主体，通过诵读、想象、讨论等多种方式引导学生主动参与学习。在实际操作中，教师应关注学生的反应，及时调整引导策略。2.“体会送别之情”是本课的难点。在教学中，不宜过度解读，点到为止，让学生初步感知这种含蓄的表达即可，随着阅历的增长，他们会有更深的体会。3.对于诗句的理解和意境的感受，应鼓励学生有自己的个性化解读，只要言之有理即可。4.若时间允许，可以引导学生将