苏教版二下《学棋》第一课时大市级公开课教学设计及反思

苏教版二下《学棋》第一课时大市级公开课教学设计及反思一、教学设计（一）教材分析《学棋》是苏教版小学语文二年级下册的一篇寓言故事。课文通过两个徒弟跟着围棋名师秋学下棋的不同表现及最终结果，揭示了学习必须专心致志，不能三心二意的道理。故事性强，语言浅显易懂，对比鲜明，富有教育意义，非常适合低年级学生阅读和理解。第一课时的教学，应聚焦于字词教学，初步感知课文内容，理清故事脉络，为第二课时的精读感悟、明白道理打下坚实基础。（二）学情分析二年级下学期的学生，已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力。他们对故事类文本抱有浓厚的兴趣，乐于朗读和参与课堂活动。然而，他们的注意力持续时间相对较短，抽象思维能力尚在发展中，对于“专心致志”与“三心二意”这类抽象概念的理解，需要借助具体的故事情节和生动的形象来支撑。因此，教学中应多采用直观、形象的教学手段，创设生动的教学情境，引导学生在轻松愉悦的氛围中学习。（三）教学目标1.知识与技能：*认识并正确、规范书写本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*能正确、流利地朗读课文，初步感知课文主要内容，学习概括课文主要情节。2.过程与方法：*通过多种形式的识字活动，激发识字兴趣，提高识字效率。*运用看图、联系上下文、角色朗读等方法理解词语和句子。*初步学习通过对比阅读，感知人物的不同表现。3.情感态度与价值观：*初步感受两个学棋人不同的学习态度，激发学生养成专心学习的好习惯。*对围棋这一传统智力运动产生初步的兴趣。（四）教学重难点*重点：认识并书写本课生字，正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。*难点：理解“专心致志”、“一心一意”、“三心二意”等词语的意思，并能结合课文内容初步感知两个学棋人态度的不同。（五）教法学法*教法：情境教学法、直观演示法、朗读指导法、启发谈话法。*学法：自主探究法、合作交流法、图文结合法、联系生活法。（六）教学准备1.多媒体课件（包含生字词、课文插图、围棋相关图片或简短视频）。2.生字卡片、词语卡片。3.围棋实物（或简易棋盘棋子模型）。（七）教学过程一、情境导入，激发兴趣1.谈话激趣：小朋友们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个关于下棋的故事。（出示围棋图片或简易棋盘）你们知道这是什么吗？（引导学生认识围棋）围棋是我们中国非常古老的一种棋类游戏，下棋不仅能锻炼我们的头脑，还能教会我们很多道理。今天，我们就来学习一篇和学下围棋有关的课文，题目叫——《学棋》。（板书课题，齐读课题）2.质疑课题：看到课题《学棋》，你有什么想问的吗？（预设：谁学棋？向谁学棋？学得怎么样？）带着这些问题，我们一起来走进课文。二、初读课文，整体感知1.自由读文：请小朋友们轻轻打开课本，自由朗读课文。注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教课文下面的拼音宝宝，也可以问问老师或同桌。2.检查字词：*（出示带拼音的生字词）这些词语宝宝你们认识吗？自己先小声读一读。*指名读，开火车读，齐读。（重点指导：“棋”是翘舌音，“专”是翘舌音，“致”是翘舌音，“志”是翘舌音，“鹅”是零声母音节。）*（去掉拼音）谁还能准确读出它们？*你有什么好办法记住这些生字吗？（引导学生运用熟字加偏旁、换偏旁、数笔画、联系生活等方法识字。例如：“棋”：“木”字旁加一个“其”；“专”：可以联系“转”去掉车子旁；“鹅”：“我”加“鸟”。）3.再读课文：生字词宝宝我们都认识了，现在我们再来大声朗读课文，看看这次能不能把课文读得更通顺、更流利。4.感知大意：课文主要讲了谁和谁的故事？（两个徒弟跟着秋学下棋。）三、细读课文，探究发现（学习第一、二自然段）1.学习第一自然段：*（出示第一自然段）指名读。*故事里教下棋的老师是谁？（秋）他是一位怎样的老师？（出示：“秋”是全国有名的围棋能手。）“能手”是什么意思？（就是很擅长做某事的人。）“有名的围棋能手”说明秋的棋艺怎么样？（很高超）*有一天，来了两个学生向他学下棋。（板书：两个学生秋）2.学习第二自然段：*这两个学生是怎样学下棋的呢？请小朋友们默读第二自然段，用“——”画出描写第一个学生学棋的句子，用“～～～”画出描写第二个学生学棋的句子。*交流汇报：*（出示第一个学生学棋的句子）第一个学生是怎样学的？（“一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。”）*理解“专心致志”：“专心致志”是什么意思？（引导学生结合句子理解：注意力非常集中。）从哪些词语可以看出他“专心致志”？（一边听一边看、问上几句）*指导朗读：谁能读出他认真学习的样子？（指名读，评价，齐读）*（出示第二个学生学棋的句子）第二个学生又是怎样学的呢？（“另一个学生呢，听着听着，眼睛就瞟到窗外去了。他看见一只天鹅从远处飞来，想：‘要是用弓箭把它射下来该多好啊！’想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。”）*他在听老师讲棋的时候，想到了什么？做了什么？（引导学生找出“眼睛瞟到窗外”、“想射天鹅”、“做出拉弓射箭的动作”）*你觉得他学习的时候怎么样？（不认真，分心了）我们可以用一个词语来形容他这种学习态度吗？（三心二意）（板书：三心二意）*指导朗读：谁能读出他不专心的样子？（指名读，评价，齐读）*对比感悟：小朋友们，我们把两个学生学棋的样子对比着读一读，你发现了什么？（他们学习的态度不一样，一个很专心，一个不专心。）（板书：专心致志）四、识字写字，巩固积累1.复习生字：刚才我们认识了课文里的生字朋友，现在它们单独出来和我们见面，你们还认识吗？（开火车认读生字卡片）2.指导写字：*出示本节课要重点指导书写的生字：“棋、专、致、志、鹅”。*引导学生观察字形、结构，分析笔顺规则。*教师范写，重点指导：*“棋”：左右结构，木字旁要写得窄一些，右边“其”的横画要均匀。*“专”：独体字，注意笔顺，第三笔是竖折折钩，要写得圆润有力。*“致”：左右结构，左边“至”最后一笔是提，右边反文旁要写得舒展。*“志”：上下结构，上半部分“士”的横画长短要注意，下半部分“心”字底要写得扁而宽，托住上面。*“鹅”：左右结构，左边“我”要写得略窄，右边“鸟”字旁要写得稍宽一些，注意“鸟”的笔顺和最后一笔是横折钩。*学生描红、临写，教师巡视指导，提醒学生注意写字姿势。3.词语积累：认读课后练习中的词语，鼓励学生选用一两个词语说一句话。五、课堂小结，拓展延伸1.总结回顾：今天我们学习了《学棋》这篇课文的第一部分，认识了两个学棋的学生，知道了他们学棋的态度不一样，一个（学生齐说：专心致志），一个（学生齐说：三心二意）。2.引发思考：他们这样学下去，结果会怎么样呢？我们下节课继续学习。3.布置作业：*把课文正确、流利地朗读给爸爸妈妈听。*认真抄写今天学的生字和词语。*和爸爸妈妈一起下一盘简单的棋，体验一下下棋的乐趣，并注意下棋时要专心哦！（八）板书设计13学棋秋（围棋能手）两个学生一个：专心致志（一边听一边看问）一个：三心二意（想射天鹅做动作）二、教学反思本次《学棋》第一课时的公开教学，旨在引导学生在轻松愉悦的氛围中识字、读文，初步感知课文内容，为后续的精读感悟奠定基础。从实际教学效果来看，基本达成了预设的教学目标，但也存在一些值得反思和改进之处。（一）成功之处1.情境导入自然贴切。以“围棋”这一学生既熟悉又可能不完全了解的事物为切入点，结合图片展示，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们对课文的阅读兴趣。质疑课题环节，也有效调动了学生的思维，为后续学习埋下了伏笔。2.识字环节扎实有效。针对低年级学生的特点，采用了多种识字方法，如带拼音读、去拼音读、开火车读、指名读、齐读等，并鼓励学生自主探究识字方法，如熟字加偏旁、联系生活等，有效降低了识字难度，提高了识字效率。重点字音的指导也比较到位。3.朗读指导层层递进。从自由读、指名读、到对比读，朗读形式多样，要求逐步提高。在学习第二自然段时，通过抓住关键词句，引导学生理解人物的不同表现，进而尝试读出不同的语气，初步培养了学生的语感。4.注重方法渗透与习惯培养。在理解词语时，引导学生结合上下文、看图等方法；在写字环节，强调观察字形、分析结构、正确笔顺，并关注学生的写字姿势，体现了对学生学习能力和良好习惯的培养。5.教学环节清晰，过渡自然。整个教学流程从导入、初读到细读、识字写字，再到总结拓展，环节清晰，衔接自然，符合低年级学生的认知规律。（二）不足之处1.对“对比”手法的渗透可以更深入一些。虽然在教学中引导学生找出了两个学生学棋的不同表现并进行了对比朗读，但对于如何让学生更深刻地体会到这种对比所产生的效果，以及作者为什么要这样写的意图，挖掘得还不够深。如果能在学生找出句子后，引导他们进行更细致的比较，比如“他们在老师讲棋时，眼睛看的地方一样吗？心里想的一样吗？”或许能让学生对人物态度的差异理解得更透彻。2.学生主体性发挥尚有提升空间。在识字环节，虽然鼓励学生自主识字，但有时为了赶进度，教师“扶”得还是稍多了一些，可以更放手让学生同桌互教互学，或者小组合作探究，让学生在自主交流中碰撞出更多思维的火花。3.时间分配上略显前紧后松。由于在初读感知和字词检查环节花费了较多时间，导致写字指导和课堂小结环节略显仓促。虽然完成了教学任务，但写字指导的细致度和学生的练习时间可以更充分一些，毕竟低年级写字是重中之重。4.对个别学生的关注还可以更细致。在集体朗读或回答问题时，大部分学生都能参与，但对于少数学习有困难或注意力不够集中的学生，未能及时给予更具针对性的指导和鼓励。（三）教学启示1.要更加关注学生的学习起点和认知规律。在备课时，应更充分地考虑学生已有的知识经验和认知水平，设计的问题和活动要更贴近学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，够得着”。2.要敢于“留白”，给学生充分的思考和表达空间。教师在课堂上要学会等待，给予学生充足的时间去思考、去感悟、去表达，不要急于求成，包办代替。3.要注重教学细节的打磨。无论是过渡语的设计、评价语的运用，还是对