2026上半年教师资格证考试幼儿园《保教知识与能力》真题

2026上半年教师资格证考试幼儿园《保教知识与能力》真题一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.一名3岁幼儿在搭积木时，总是试图将一块圆形积木放在方形积木的顶端，但多次尝试后圆形积木都会滚落。他尝试了不同的摆放角度，最终将圆形积木平稳地放在了方形积木的一个平面上，并开心地笑了。该幼儿的行为主要体现了皮亚杰认知发展理论中的（）。A.同化B.顺应C.平衡D.图式答案：B解析：本题考查皮亚杰的认知发展理论。顺应是指当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。题干中幼儿最初试图用“平放”的图式去处理圆形积木的摆放问题（同化），但失败了。随后他调整了自己的行为方式（将圆形积木放在平面上），改变了原有的图式，最终成功。这一调整原有认知结构以适应新情境的过程，属于顺应。同化是将新信息纳入已有认知结构的过程；平衡是同化和顺应之间的均衡状态；图式是认知结构的基本单元。故本题选B。2.在组织幼儿进行“秋天的树叶”主题活动时，王老师带领幼儿到公园捡拾各种落叶，引导他们观察树叶的颜色、形状、脉络，并尝试进行分类和拓印。这主要体现了幼儿园教育活动的（）原则。A.保教结合B.以游戏为基本活动C.教育的活动性和直观性D.生活化和一日活动整体性答案：C解析：本题考查幼儿园教育活动的原则。题干中王老师通过带领幼儿亲身参与捡拾、观察、分类、拓印等具体的活动来认识秋天的树叶，这体现了“教育的活动性”，即让幼儿在主动参与的活动中学习。同时，利用真实的树叶这一具体实物让幼儿直接感知，体现了“直观性”原则。保教结合强调保育和教育的统一；以游戏为基本活动强调游戏在幼儿园活动中的核心地位；生活化和一日活动整体性强调教育要源于生活并贯穿于一日生活各环节。题干描述更直接对应活动性与直观性。故本题选C。3.幼儿在角色游戏“小医院”中，扮演医生的幼儿用一根小木棍当“注射器”给娃娃“打针”。这属于游戏分类中的（）。A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏答案：B解析：本题考查幼儿游戏的类型。象征性游戏是幼儿阶段最典型的游戏形式，其特征是幼儿使用替代物（如小木棍）来象征实际物体（如注射器），并通过扮演角色（如医生）来模仿现实生活。题干描述的行为完全符合象征性游戏的特征。感觉运动游戏主要出现在婴儿期，通过感知和动作来认识世界；结构游戏是以建构材料进行构造的活动；规则游戏是具有明确规则且带有竞赛性质的游戏。故本题选B。4.4岁的玲玲想画妈妈，她先画了一个大大的圆表示头，然后在圆的四周画上许多短线表示头发，眼睛和嘴巴则画在圆内的中间位置。这反映了幼儿绘画发展处于（）。A.涂鸦期B.象征期C.图式期D.写实期答案：B解析：本题考查幼儿绘画能力的发展阶段。象征期（约3-5岁）的幼儿开始有目的地创造形体，用简单的几何图形和线条组合来表征物体，但形象与实物相差较远，仅具备最基本特征。题干中玲玲用大圆代表头，短线代表头发，将五官画在圆内中间，这些都是用象征性符号来表现人物，符合象征期的典型特征。涂鸦期主要是无控制的乱画；图式期（概念画期）的儿童能画出初步的造型，形象较为完整，有明确的图式；写实期则追求形象的逼真。故本题选B。5.为培养大班幼儿的自我保护意识和能力，下列教育措施中最适宜的是（）。A.教师反复讲解和背诵安全守则B.组织幼儿观看安全教育动画片并讨论C.创设“陌生人敲门”“走失怎么办”等情境进行模拟演练D.对违反安全规定的幼儿进行严厉批评答案：C解析：本题考查幼儿安全教育的方法。幼儿的思维具有具体形象性，学习方式以直接经验为基础。创设真实或模拟的情境让幼儿亲身体验和演练，是培养其自我保护意识和能力最有效、最适宜的方法。C选项通过情境模拟，让幼儿在接近真实的体验中学习应对策略，符合幼儿的学习特点。A选项的反复讲解背诵较为枯燥，效果有限；B选项的观看讨论有一定作用，但缺乏亲身体验；D选项的严厉批评可能引发幼儿的恐惧或逆反心理，不是积极的教育方法。故本题选C。6.在幼儿园一日生活中，进餐、盥洗、如厕、睡眠等环节属于（）。A.生活活动B.游戏活动C.学习活动D.户外活动答案：A解析：本题考查幼儿园一日生活的组成。幼儿园一日生活主要包括生活活动、游戏活动、学习活动和户外活动。其中，生活活动是指满足幼儿基本生理需要、培养生活自理能力和良好生活习惯的活动，主要包括入园、进餐、饮水、盥洗、如厕、睡眠、离园等环节。游戏活动是幼儿自愿、自主、自由的活动；学习活动是教师有目的、有计划引导幼儿进行的活动；户外活动主要指在户外场地进行的体育锻炼、自由活动等。故本题选A。7.根据《幼儿园工作规程》，幼儿园小班每班幼儿人数一般为（）。A.20人B.25人C.30人D.35人答案：B解析：本题考查《幼儿园工作规程》中关于班额的规定。《幼儿园工作规程》第十一条明确规定：“幼儿园每班幼儿人数一般为：小班（3周岁至4周岁）25人，中班（4周岁至5周岁）30人，大班（5周岁至6周岁）35人，混合班30人。寄宿制幼儿园每班幼儿人数酌减。”因此，小班每班人数一般为25人。故本题选B。8.幼儿莉莉在听故事时，听到“大灰狼凶狠地扑向小白兔”时，吓得闭上了眼睛。这体现了幼儿情绪情感的（）。A.冲动性B.不稳定性C.外露性D.易感染性答案：D解析：本题考查幼儿情绪情感的特点。易感染性是指幼儿的情绪容易受到周围环境气氛和他人情绪的感染。题干中莉莉被故事中描述的情节和气氛所影响，产生了害怕的情绪并表现出来，正是情绪易感染性的体现。冲动性指情绪来得快、强烈；不稳定性指情绪变化快；外露性指情绪完全表露在外。题干描述的重点在于外部情境（故事）引发了幼儿的情绪反应，更突出“感染”的过程。故本题选D。9.教师发现中班的明明在区域活动时，总是独自一人玩拼图，很少与其他小朋友交流。为帮助明明更好地融入集体，教师最恰当的做法是（）。A.在集体面前表扬明明拼图很认真，号召大家向他学习B.要求其他小朋友主动邀请明明加入他们的游戏C.创设需要简单合作才能完成的游戏任务，并引导明明参与D.告诉明明一个人玩没意思，强制其加入小组活动答案：C解析：本题考查针对社会性发展较弱幼儿的教育策略。对于不太合群的幼儿，教师应创设有利于其社会交往的环境和机会，进行温和、积极的引导。C选项通过创设需要轻度合作的游戏任务，为明明提供了自然的、压力较小的交往契机，教师再加以引导，这是最恰当且尊重幼儿的方式。A选项的公开表扬可能增加其压力或使其更专注于独自活动；B选项要求其他幼儿主动，效果被动且可能不自然；D选项的强制做法会伤害幼儿的自尊和情感，违背教育原则。故本题选C。10.下列关于幼儿记忆发展的表述，正确的是（）。A.幼儿的有意识记和无意识记均随年龄增长而发展，但有意识记的效果始终优于无意识记B.幼儿的形象记忆和语词记忆都在发展，但形象记忆的效果优于语词记忆C.幼儿的机械记忆和意义记忆都在发展，但意义记忆的效果优于机械记忆D.幼儿记忆的精确性很高，很少出现记忆混淆或错误的现象答案：B解析：本题考查幼儿记忆发展的特点。幼儿期，形象记忆（以感知过的事物形象为内容的记忆）和语词记忆（以语词为内容的记忆）都在发展，但由于幼儿思维的具体形象性，他们对生动形象的事物的记忆效果优于对抽象语词的记忆，即形象记忆占优势。A选项错误，幼儿初期无意识记占优势，有意识记的效果并不总是优于无意识记；C选项错误，幼儿初期机械记忆（通过机械重复的记忆）效果往往好于意义记忆（理解基础上的记忆）；D选项错误，幼儿记忆的精确性较差，容易混淆相似内容或出现记忆错误。故本题选B。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园环境创设中应遵循的基本原则。答案要点：（1）环境与教育目标一致性原则：幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，其创设必须服从于教育目标，服务于教育内容，与幼儿园的教育目标、教学计划、课程内容等相一致，潜移默化地促进幼儿全面发展。（2）适宜性原则：环境创设要符合幼儿的年龄特征、身心发展水平、兴趣和需要。包括年龄适宜性和个体适宜性，为不同年龄、不同发展水平的幼儿提供有层次、可选择的环境材料。（3）幼儿参与性原则：环境创设的过程应是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。让幼儿参与设计、布置和管理环境，使其成为环境的主人，从而培养幼儿的责任感、合作精神和动手能力。（4）开放性原则：环境创设应是一个开放的系统，包括空间布局的开放性（如区域间的联通）、内容的开放性（如贴近自然、社会）、以及心态的开放性（接纳幼儿的多元想法和创造）。（5）经济性原则：环境创设应因地制宜、勤俭节约，充分利用自然物、废旧物品和当地资源，注重材料的实用价值和教育价值，避免盲目追求高档化和形式化。（6）安全性原则：这是最基本的原则。幼儿园的物理环境和心理环境都必须是安全的。物理环境要避免设施设备、玩具材料等存在安全隐患；心理环境要营造温馨、宽松、接纳的氛围，保障幼儿的心理安全。12.简述幼儿游戏的主要特征。答案要点：（1）自主自愿性：游戏是幼儿出于内在动机自愿选择、自愿参加的活动，而非外部强制的。幼儿在游戏中享有充分的自由，可以决定玩什么、怎么玩、和谁玩。（2）愉悦性（快乐性）：游戏能给幼儿带来积极的情绪体验，如快乐、满足、成就感等。游戏过程本身重于结果，幼儿享受的是游戏活动带来的乐趣。（3）虚构性（假想性）：游戏是脱离真实情景的、假想的行动。幼儿在游戏中通过“以物代物”“以人代人”等方式，将现实生活加以改造和想象，创造出一个虚构的游戏世界。（4）非功利性：游戏没有外在的目的，其目的就在于游戏活动本身。幼儿为玩而玩，不追求游戏之外的实用价值或直接结果。（5）具体性：游戏总是有具体的内容、情节、动作、语言和玩具材料。幼儿在游戏中通过具体的操作和交往来展开活动。（6）社会性：游戏是幼儿社会交往的重要形式。特别是在合作游戏中，幼儿需要遵守游戏规则，进行角色分工，处理人际关系，从而促进其社会性的发展。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.试论述在幼儿园教育中如何贯彻“以游戏为基本活动”的原则。答案要点：“以游戏为基本活动”是幼儿园教育的基本原则之一，意味着游戏在幼儿园的一日生活中应占据核心地位，是幼儿学习的主要形式。贯彻这一原则，需要从教育观念、环境创设、活动组织、教师角色等多个层面入手：（1）树立正确的游戏观和教育观：教师必须充分认识到游戏对于幼儿身心全面发展的独特价值。游戏不仅是娱乐，更是幼儿认识世界、发展能力、学习社会规则的重要途径。应将游戏视为幼儿园教育的基本形式和主要内容，而非学习之余的放松或奖励。（2）保障幼儿充足的自主游戏时间和空间：在一日生活安排中，必须确保有足够且连续的时段让幼儿进行自选、自发的自主游戏（如区域活动、户外自由游戏）。同时，要提供丰富、适宜的游戏空间和场地，包括室内各个活动区和户外游戏场。（3）创设丰富、开放、富有挑战性的游戏环境：提供多样化、多层次、可操作、可变化的玩具和游戏材料（如积木、沙水、角色扮演道具、废旧材料等），激发幼儿的游戏兴趣和创造力。环境应鼓励幼儿的探索、想象和交往。（4）将游戏精神渗透于各类教育活动：不仅要在专门的游戏时间落实这一原则，还要将游戏的因素（如情境性、趣味性、操作性、自主性）融入生活活动、集体教学等环节。例如，用游戏化的方式组织盥洗、进餐；将教学目标隐含在有趣的游戏情境中进行教学。（5）灵活运用多种游戏形式支持幼儿学习：根据教育目标和幼儿需要，灵活运用角色游戏、结构游戏、表演游戏、规则游戏等多种游戏类型。特别是在集体教学中，善用教学游戏，使学习过程生动有趣。（6）教师扮演好游戏的支持者、引导者和参与者角色：在幼儿自主游戏中，教师应主要作为观察者，了解幼儿的发展水平和兴趣需要；作为支持者，在幼儿需要时提供适当的材料、空间或建议；作为参与者，以平等身份介入游戏，进行隐性指导。避免过度干预或导演幼儿的游戏。（7）建立以游戏为中心的课程评价体系：评价幼儿园教育的质量、幼儿的发展水平，应关注幼儿在游戏中的表现，如主动性、创造性、解决问题的能力、社会交往水平等，而不仅仅是知识技能的掌握。总之，贯彻“以游戏为基本活动”是一项系统工程，需要幼儿园在理念、管理、实践、评价等各方面进行根本性的转变，真正让游戏点亮幼儿的童年，促进幼儿在快乐中主动学习与发展。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：户外活动时间，中班的几个孩子在玩“探险”游戏。他们用大型积木、轮胎和木板搭了一座有点摇晃的“桥”。小华有点害怕，不敢上去。教师看到后，没有直接扶他或让他放弃，而是说：“这座桥看起来有点挑战性呢。小华，你看，桥面虽然有点晃，但下面的积木基座很稳。要不要试试看，老师会在旁边保护你？”小华看了看桥，又看了看老师鼓励的眼神，慢慢伸出了一只脚。当他小心翼翼地走过“桥”后，脸上露出了自豪的笑容。教师接着说：“你刚才很专注，一步一步走得很稳，成功通过了挑战！”问题：请结合材料，分析该教师的行为体现了哪些教育理念，并阐述其对幼儿发展的积极意义。答案要点：该教师的行为体现了以下先进的教育理念：（1）尊重幼儿的个体差异与自主性：教师观察到小华的害怕情绪，但没有强迫他必须过桥，也没有替他解决问题（如直接扶过去），而是通过语言描述事实（桥有挑战性但基座稳）和提供选择（“要不要试试看”），尊重了小华的感受和自主决定权。这保护了幼儿的心理安全，也鼓励其自主判断和选择。（2）把握“最近发展区”，提供“支架式”帮助：小华处于“想尝试但害怕”的“最近发展区”内。教师没有降低难度（拆掉桥），也没有包办代替，而是通过语言提示（指出桥的稳定性）、心理支持（“老师会在旁边保护你”）和情感鼓励，为他搭建了一个“心理支架”，帮助他跨越了心理和能力的临界点，实现了自我挑战和成长。（3）运用积极的鼓励和具体的评价：当小华成功后，教师没有使用笼统的表扬（如“你真棒”），而是针对他过程中的具体表现（“很专注”“一步一步走得很稳”）进行描述性肯定。这种反馈让幼儿清楚地知道自己的哪些行为是值得肯定的，有助于其形成积极的自我效能感和内在动机。（4）支持幼儿在冒险与挑战中学习：教师允许幼儿在相对安全的环境下（有教师保护）进行适度的冒险（走过摇晃的桥）。这符合幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的学习特点，有助于培养幼儿的勇气、身体协调能力、平衡感和解决问题的能力。积极意义：对幼儿动作发展的意义：促进了小华大肌肉运动、身体平衡和协调能力的发展。对幼儿心理发展的意义：成功克服恐惧，体验了挑战自我后的成就感和自豪感，增强了自信心和勇气。教师的支持让他感受到安全与信任。对幼儿社会性发展的意义：学会了在困难情境下寻求和接受他人帮助（社会参照），也体验了通过自身努力达成目标的积极社会情感。对幼儿学习品质的意义：培养了专注、坚持、敢于尝试和探究等良好的学习品质。教师的具体评价强化了这些品质。15.材料：大班开展“我们的城市”主题活动。在讨论“城市里有什么”时，孩子们提到了高楼、公园、汽车、超市等。教师追问：“超市里的商品是从哪里来的呢？”孩子们有的说“是工人做的”，有的说“是从大卡车运来的”。教师接着问：“那制作商品的原材料，比如做面包的面粉，又是从哪里来的呢？”孩子们陷入了思考。于是，教师提议开展一次“物品的旅程”探究活动。孩子们分组选择一种常见物品（如面包、牛奶、玩具），通过绘本查阅、采访食堂阿姨、参观附近超市仓库、请家长协助网络查询等方式，追踪其从原材料到成品的历程，并用图画、照片、图表等方式制作成展板进行分享。问题：请分析该主题活动体现了哪些幼儿园课程的特点，并评价该教师的做法。答案要点：该主题活动体现了幼儿园课程的以下特点：（1）综合性：主题活动打破了学科界限，围绕“物品的来源”这一核心，自然地整合了科学（物品的加工过程、运输）、社会（不同职业的人的工作、社会分工）、语言（讨论、采访、分享）、艺术（制作展板）等多领域的知识和经验，促进了幼儿的整体性发展。（2）生活性：课程内容来源于幼儿熟悉的城市生活（超市商品），从幼儿的日常经验出发，引导他们探究现象背后的联系，体现了教育内容贴近幼儿生活的原则。（3）探究性/生成性：课程并非完全预设。教师敏锐地抓住幼儿讨论中产生的疑问（商品从哪里来），生成了新的探究主题“物品的旅程”。课程是在师幼互动中动态生成的，追随了幼儿的兴趣和问题。（4）活动性/实践性：幼儿的学习不是被动听讲，而是通过分组、选择主题、实地参观、采访调查、资料收集、制作展板等一系列主动的实践活动来完成的。这体现了“做中学”“玩中学”的理念。（5）家园社区合作性：活动充分利用了家长资源（协助网络查询）和社区资源（参观超市仓库），将幼儿园教育延伸到了家庭和社区，拓展了幼儿的学习空间和经验来源。评价该教师的做法：（1）善于提问，激发探究兴趣：教师通过层层递进的提问（“城市里有什么”→“商品从哪里来”→“原材料从哪里来”），引导幼儿的思考从表面现象深入到事物本质，激发了幼儿的好奇心和探究欲望，为生成新的活动主题奠定了基础。（2）扮演了支持者、引导者的角色：教师没有直接给出答案，而是将幼儿的问题转化为一个可操作的、长期的探究项目。她为幼儿的探究提供了方向（提议开展“物品的旅程”活动）、资源支持（联系参观、提供绘本）和方法引导（用多种方式记录和分享）。（3）尊重幼儿的主动性和选择权：让幼儿分组并自主选择探究的具体物品，尊重了幼儿的兴趣和意愿，提高了他们参与活动的主动性和责任感。（4）促进了幼儿多方面的能力发展：在此活动中，幼儿不仅获得了关于社会生产、物流的初步认知，更重要的是发展了提出问题、制定计划、收集信息、合作探究、表达表征等综合能力，以及认真专注、不怕困难、乐于创造等良好学习品质。总之，该教师是一位敏锐的观察者、智慧的引导者和有力的支持者，其做法充分体现了以幼儿为主体、以探究为核心的现代幼儿教育理念，有效地促进了幼儿的深度学习与全面发展。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.请围绕“节约用水”的主题，为大班幼儿设计一个完整的教学活动方案。要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸。答案要点：活动名称：宝贵的小水滴（大班社会/科学领域）活动目标：1.认知目标：了解水在生活中的多种用途，知道水资源的有限性和重要性，懂得节约用水的基本方法。2.能力目标：能够联系生活经验，讨论并制定简单的节约用水计划；尝试用符号、图画等方式设计节水标志。3.情感目标：萌发珍惜水资源、保护水环境的环保意识和社会责任感。活动准备：1.经验准备：幼儿在日常生活中对水有初步的感知和接触。2.材料准备：（1）教学课件：包含干旱地区土地龟裂、植物枯萎的图片；城市生活中浪费水现象的图片或短视频；干净自来水处理过程的简图。（2）实验材料：两个透明大水箱（一个贴“地球总水量”标签，内装1000毫升蓝色液体代表总水资源；一个贴“可用淡水”标签，内装约30毫升清水代表可直接利用的淡水资源）、小勺、滴管。（3）操作材料：绘画纸、彩笔、剪刀、胶水；记录单；节水宣传画范例。（4）环境准备：在活动室布置“水宝宝乐园”墙饰，预留位置展示幼儿作品。活动过程：（一）谜语导入，激发兴趣（约3分钟）教师说谜语：“双手抓不起，一刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。（打一自然物）”引导幼儿猜出水。提问：“水有什么用处？如果没有水会怎样？