B.Let英语上册Unit5 What does he do B.Let's talk对话课公开课教学设计

小学六年级英语上册Unit5Whatdoeshedo?B.Let'stalk对话课公开课教学设计

  一、教学设计理念

  本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语言运用情境中，发展学生的核心素养。设计超越传统的单句操练模式，将本节课的对话语篇置于“职业启蒙与生涯探索”的大单元主题脉络之中，实现工具性与人文性的统一。教学以“逆向设计”理论为指引，首先明确期望学生达成的“理解”——即对职业描述性语言的深度把握与得体运用，以及对职业平等、劳动价值的初步认知，进而设计相应的表现性任务与评估证据，最后规划具体的学习体验和教学活动。全过程贯穿深度学习理念，强调学生对语言的主动建构、迁移创新，以及对主题意义的探究。同时，积极实践跨学科融合（X-CurricularIntegration），将社会学（职业认知）、信息技术（多媒体资源运用）、美术（思维可视化工具）等元素有机融入英语学习过程，拓宽学生视野，培养其综合解决问题的能力。课堂采用“情境-问题-任务-探究-展示”的驱动模式，以学生为主体，教师作为设计者、引导者和资源提供者，营造开放、协作、探究的课堂文化，旨在打造一堂体现语言深度、思维广度和育人温度的精品对话课。

  二、教材分析与学情研判

  （一）教材深度解构

  本节课选自人教版PEP六年级上册Unit5Whatdoeshedo?PartBLet’stalk部分。本单元的核心话题是“职业”，A部分已初步学习了一些常见职业词汇（如factoryworker,postman,businessman等）及询问他人职业的基本句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”。B部分Let’stalk是本单元对话教学的核心与提升环节。

  从语篇内容看，本对话发生在家长日（Parents’Day），Mike与Oliver在观看电视上关于家长日的报道。Oliver看到了Mike的叔叔出现在电视上，由此引发了一段关于Mike叔叔职业的询问与描述。对话的核心语言结构聚焦于询问他人工作地点与通勤方式的句型：“Wheredoeshework?”“Howdoeshegotowork?”及其答句“Heworks...”“Hegoestowork...”。

  然而，卓越的教学设计不能止步于表层语言点的提取。本对话的深层教学价值在于：第一，它提供了一个真实、完整的微型交际事件（看电视-指认人物-询问职业及细节-分享感受），是训练学生整体理解语篇、把握交际功能的绝佳材料。第二，对话中Mike对叔叔职业（afisherman）的描述充满细节（worksatsea,goestoworkbybike）和情感（stayshealthy），超越了简单的名词标签，引导学生关注职业的具体内涵、工作环境与个人生活的关联。第三，对话结尾Mike的感叹“Cool!”蕴含了对不同职业的积极态度，是进行情感态度价值观渗透的隐性切入点。因此，本课教学应致力于引导学生从“知道职业名称”升级到“能够描述和谈论一项职业的多维度信息”，并在此过程中培养积极的职业观念。

  （二）学情精准研判

  教学对象为小学六年级上学期学生。经过三年多的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：掌握了大量与生活相关的名词、动词及基本句型结构；能够就熟悉话题进行简单问答；对一般现在时第三人称单数形式有初步概念，但在实际运用中易出错。2.语言技能方面：具备一定的听、说、读、看（viewing）的能力，能借助图片、视频理解大意；乐于参与角色扮演、游戏等活动。3.认知与心理方面：抽象逻辑思维开始发展，好奇心强，乐于探索新鲜事物，对自我和周围世界的认知需求增加；开始形成初步的职业好奇与想象；同时，也存在注意力易分散、语言输出准确性有待提高等特点。

  基于此，本课的学习增长点与潜在困难在于：1.增长点：引导学生从机械模仿转向有意义的表达，从单句输出转向连贯的话轮交流，并尝试加入个性化细节。2.潜在困难：第三人称单数动词形式（works,goes）的准确运用是语法难点；对“atsea”等地点的理解需要情境支持；如何引导学生超越课本进行创造性对话。

  三、教学目标

  依据课程总目标、单元目标及对教材与学情的分析，确立本课时融合核心素养四维度的具体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“家长日职业采访”的真实情境中，听懂、读懂并准确运用核心句型“Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/at/on...Howdoeshe/shegotowork?He/Shegoestoworkby.../onfoot.”进行关于他人职业、工作地点及通勤方式的询问与回答。

  2.学生能够正确理解并口头运用词汇与短语：fisherman,workatsea,stayhealthy，并能在描述中自然融入healthy,busy,interesting等已学形容词，丰富语言表达。

  3.学生能够以正确的语音、语调及意群朗读对话，并能在角色扮演中进行基本演绎。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观看视频、倾听对话、阅读文本等多模态输入方式，提取关键信息，并通过思维导图等可视化工具梳理和归纳关于职业描述的结构化信息。

  2.学生能够在小组合作学习中，通过分配角色、协作准备、共同展示，完成“职业探索报告”任务，提升合作与探究能力。

  3.学生能够初步运用评价量表对自我及同伴的语言输出进行简要评价，培养元认知意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同职业的工作地点与通勤方式（如fishermanatseabyboatvs.teacheratschoolonfoot），培养学生观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

  2.通过创设“为神秘嘉宾设计职业档案”的推断性任务，以及“如果我是……”的开放性提问，激发学生的想象力与创造性思维。

  3.通过讨论“Whyiseveryjobimportant?”等深层问题，引导学生初步进行批判性思考，认识社会分工的价值。

  （四）文化意识目标

  1.通过学习不同职业，拓宽国际视野，了解职业的多样性，尊重所有劳动者的平等价值。

  2.通过探讨健康工作方式（stayhealthy），渗透平衡工作与生活的初步理念。

  3.理解“Parents’Day”这一校园文化情境，感受家庭与学校的联系。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在连贯的对话语境中理解并运用“Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?”及其答句，就他人的职业详情进行有效交流。

  2.构建关于职业的多维度描述框架（Who-What-Where-How-Howfeel），并尝试进行有意义的语言输出。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数主语下，动词work，go等需加“-s”的准确运用，特别是在快速问答中避免遗忘。

  2.介词in，at，on与不同工作地点搭配的准确使用（如inaschool,atsea,onafarm）。

  3.引导学生超越课本固定对话模式，结合已知词汇和真实想法，进行个性化、创造性的表达。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含热身视频、对话动画、图片、音频、任务指令、思维导图框架等。

  2.实物教具：职业卡片（含课本内及拓展职业）、地点卡片、交通工具卡片；四个颜色不同的“信息收集盒”；小组活动任务单与评价量表。

  3.板书设计材料：磁贴、关键词卡片。

  4.学生分组：全班分为6个异质小组，每组4-5人。

  六、教学过程

  （一）阶段一：情境启动，主题关联——感知职业世界(Pre-listeningSpeaking:约8分钟)

  本阶段旨在激活学生已有图式，激发学习兴趣，自然引入主题，并预教部分关键障碍。

  1.多维热身，激活旧知(Warm-upLead-in)

  活动设计：播放一段精心剪辑的30秒微视频，内容为世界各地不同人们工作的精彩瞬间剪辑（如宇航员在空间站、程序员在电脑前、渔民在海上撒网、医生在手术室、音乐家在演奏），背景音乐激昂。视频结束，教师提问：“Wow,somanydifferentjobs!Whatjobscanyousee/rememberfromthevideo?”学生自由发言，复习已学职业词汇。教师快速展示职业卡片，进行“快速闪电”游戏，巩固词汇发音。

  接着，教师话锋一转，连接学生生活：“Weseepeoplewithdifferentjobseveryday.Atourschool’sParents’Daylastmonth,manyparentscameandsharedtheirjobs.(出示学校家长日照片)Today,let’swatchaTVreportaboutanotherschool’sParents’DaywithMikeandOliver.Maybewecanlearnhowtotalkaboutjobsbetter!”由此自然过渡到课本情境。

  设计意图：震撼的视听冲击瞬间抓住学生注意力，在复习旧知的同时，展现职业的宏伟与多样，奠定“职业探索”的课堂基调。连接真实的校园活动（家长日），赋予学习真实的目的和意义。

  2.难点预解，扫清障碍(Pre-teachingKeyPoints)

  活动设计：在引入对话人物Mike和Oliver后，教师说：“Inthetalk,theyseeMike’suncleonTV.Hehasaveryspecialjob.”呈现fisherman图片及单词，通过发音分解（fish-er-man）帮助学生掌握。随后，展示一幅辽阔海洋的图片，提问：“Wheredoesafishermanwork?”引导学生猜测，并引出短语“atsea”。通过对比“inthesea”（在海里游泳）和“atsea”（在海上工作），利用图片和手势，帮助学生理解“atsea”作为工作地点的特定含义。

  接着，教师呈现自行车图片，说：“Hegoestoworkbybike.Butwait,doesheridehisbikeonthesea?”用幽默的问题引发学生思考，揭示“他骑车到码头，再乘船出海”的真实情境，既解决了认知冲突，也暗示了语言描述与实际生活的关联。同时，简单回顾bybike,bycar,onfoot等交通方式表达。

  设计意图：将可能阻碍对话整体理解的关键词（fisherman,atsea）和潜在困惑点（骑车如何出海）在听前进行巧妙处理，确保学生能顺利进入对话语境，聚焦核心句型，而非被生词绊住。

  （二）阶段二：语篇深探，意义建构——解构对话密码(While-listeningSpeaking:约20分钟)

  本阶段遵循“整体-部分-整体”的语篇处理原则，通过多层次、递进式的听说活动，引导学生深入理解对话内容、结构和功能，实现语言知识的内化。

  1.初听感知，捕捉主旨(GlobalListeningforGist)

  活动设计：首次播放对话动画（无字幕）。布置倾听任务：“Watchandlisten.Whataretheytalkingabout?Whoseuncledotheysee?What’shisjob?”听后请学生分享答案。确认主旨：TheyaretalkingaboutMike’suncle.Heisafisherman.

  设计意图：训练学生忽略细节，抓住对话核心话题和最关键信息的能力，培养整体听力策略。

  2.细听探究，获取细节(DetailedListeningforSpecifics)

  活动设计：第二次播放动画（可带英文字幕）。发放“职业信息卡”任务单，上面画有一个渔夫的简笔轮廓，周围有四个空白气泡，分别标有Job,Workplace,Commute(Howtogo),Feeling/More。教师指示：“Listencarefully.CatchthekeyinformationtocompletetheprofileforMike’suncle.”学生独立听并填写关键词或画图。听后，教师邀请学生分享，并板书核心句型和关键词：

  Whatdoeshedo?–He’safisherman.

  Wheredoeshework?–Heworksatsea.

  Howdoeshegotowork?–Hegoestoworkbybike.

  (补充)Hestayshealthy.

  教师引导学生关注并跟读“works”,“goes”的发音，强调“s”。通过提问“Whydoeshestayhealthy?”引导学生理解“骑车”与“健康”的关联，渗透健康生活方式。

  设计意图：将信息提取任务视觉化、趣味化，引导学生有目的地倾听，捕捉具体信息。板书形成结构化支架，为后续语言输出奠定基础。

  3.跟读模仿，内化语言(Listen,ImitateandPractice)

  活动设计：a.逐句跟读：播放录音，学生逐句跟读，教师重点指导“Heworksatsea.”“Howdoeshegotowork?”等句子的连读、语调（疑问句用升调）。b.分角色朗读：学生两人一组，分饰Mike和Oliver，看着课文进行角色朗读。c.挑战性朗读：隐去部分关键词（如fisherman,atsea,bybike），学生尝试补全对话进行朗读。

  设计意图：通过模仿地道的语音语调，培养良好的语感。分角色朗读增加练习趣味性。挑战性朗读促使学生在理解的基础上记忆核心语言。

  4.深度思辨，挖掘内涵(CriticalThinkingDiscussion)

  活动设计：教师提出几个深化理解的讨论问题，小组内交流：

  Q1:Mikesays“Heworksatsea.That’scool!”WhydoesMikethinkit’scool?(引导学生从工作环境特别、与自然接触等角度思考)

  Q2:Isafisherman’sjobeasy?Whyorwhynot?(引导学生思考任何职业都有其挑战与价值)

  Q3:Whatotherjobsdoyouknowthatwork“atsea”,“inthesky”,or“underground”?(拓展思维，联系其他职业与特殊工作地点)

  小组分享观点，教师总结，强调尊重与理解所有职业。

  设计意图：超越语言形式，引领学生探究对话背后的态度与价值观，将语言学习与思维训练、品格教育深度融合。

  （三）阶段三：迁移创新，综合运用——实践职业探秘(Post-listeningSpeaking:约12分钟)

  本阶段设计具有综合性、实践性和创造性的语言运用任务，促使学生在新情境中整合运用所学，实现能力的迁移与素养的提升。

  1.任务呈现：职业探索小记者(TaskLaunch:TheJuniorCareerReporter)

  活动设计：教师创设新情境：“Ourschool’swebsitewantstomakea‘CoolJobsAroundUs’column.Weneedjuniorreporterstointerviewpeopleandwriteashortreport.Today,let’sdoasimulation!”展示任务：每组将抽取一个“神秘嘉宾”信封，内含一张人物图片（如：一位女飞行员、一位园艺师、一位软件工程师、一位面包师等）及其基本信息（仅姓名和图片）。小组需要合作，运用所学句型，通过向“教师信息中心”（即教室前放置的四个信息收集盒，分别装有关于工作地点、通勤方式、工作内容特点、从业者感受的提示卡片）有策略地提问，收集足够信息，最终完成一份“职业探索报告”并进行展示。

  设计意图：创设一个真实、有趣、有挑战性的驱动性任务，赋予学生“小记者”的角色，激发其主动探究和表达的欲望。任务整合了询问、信息搜集、整理与汇报的全过程。

  2.合作探究与准备(CollaborativeInquiryPreparation)

  活动设计：小组领取任务后，有5分钟准备时间。步骤：1.观察“神秘嘉宾”图片，讨论可能是什么职业，激活已知词汇。2.小组讨论需要问哪些问题来获取信息（必须用到核心句型）。3.派代表到“信息中心”抽取相应类别的提示卡（如，抽取“工作地点”卡，上面可能写着“inthesky/atairports”）。4.根据收集到的所有提示卡，小组合作，用关键词或图画在报告单上整理信息，并构思如何用3-4句话进行介绍（需包含职业、地点、通勤方式及一个特点或感受）。

  教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用更多描述性词汇，并检查动词第三人称单数形式。

  设计意图：此环节是语言综合运用的核心。学生在完成真实任务的过程中，自主地、有意义地运用目标语言进行交流（小组内讨论、向信息中心提问）、处理信息、合作解决问题。它模拟了真实的交际和探究过程。

  3.成果展示与评价(PresentationPeerAssessment)

  活动设计：每个小组派1-2名代表上台展示“职业探索报告”。示例：“Lookatthiswoman.HernameisCaptainLi.Wethinksheisapilot.Sheworksintheskyandatairports.Shegoestoworkbycarorbyplane.Herjobisveryimportantandexciting.”展示后，其他小组根据“评价量表”（内容完整、句型正确、表达流畅、有创意）用星级进行现场简单评价。教师给予即时反馈，重点表扬准确运用语言的小组，并温和纠正常见错误。

  设计意图：为学生提供公开展示的舞台，锻炼其综合语言表达能力和自信心。同伴评价促进倾听与反思，形成积极的互动学习氛围。教师的反馈起到总结、强化和提升的作用。

  （四）阶段四：总结升华，拓展延伸——联结生活价值(SummaryExtension:约5分钟)

  1.体系化总结(StructuredSummary)

  活动设计：教师指着板书的结构化框架，引导学生一起回顾：“Today,welearnedhowtotalkaboutjobsindetail.Wecanaskaboutthejobtitle,theworkplace,andthecommute.Wecanalsosaysomethingmoreaboutit.”并利用板书，师生共同编唱一首简单的问答chant，巩固记忆。

  设计意图：将零散的知识点系统化，帮助学生形成清晰的知识网络。通过chant增加趣味性，强化记忆。

  2.生活化延伸与情感升华(Real-lifeConnectionAffectiveSublimation)

  活动设计：教师布置一项可选做的实践性作业：“课后，请用今天学到的句子，采访一位家人或邻居，了解他们的职业信息，并制作一张简单的‘Family/FriendJobCard’，下节课带来分享。”最后，教师展示一组各行各业劳动者微笑工作的照片，并总结：“Everyjobisimportant.Everyworkerdeservesourrespect.Bylearninghardnow,youcanbeanythingyouwanttobeinthefuture.Remember,stayhealthyandhappy!”

  设计意图：将课堂学习延伸到真实生活，体现英语的交际价值。通过总结语，将语言学习最终落脚于情感态度与价值观的塑造，实现学科的育人功能。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分层展开的思维导图形式，随着教学进程动态生成。

  [中心]Unit5Whatdoeshedo?(BLet’stalk)

  [主题图]一个大的问号与对话气泡

  |

  |——[分支1]Ask(问题)

  ||——Whatdoeshe/shedo?

  ||——Wheredoeshe/shework?(地点配图：学校、海洋、办公室等图标)

  ||——Howdoeshe/shegotowork?