部编版初中道德与法治七年级上册第六课《师生之间》单元复习教案

部编版初中道德与法治七年级上册第六课《师生之间》单元复习教案

一、教材深度解构与单元核心要义分析

本复习课聚焦于部编版《道德与法治》七年级上册第三单元“师长情谊”中的第六课《师生之间》。本课在教材体系中处于承上启下的关键位置：向上，它承接了第二单元“友谊的天空”中关于人际交往的基本认知与技能；向下，它为后续理解“亲情之爱”及更广泛的社会关系奠定了基础。本单元的核心价值在于引导学生超越单一的“学生”角色认知，从多维度理解师生关系的本质，构建教学相长、亦师亦友的现代新型师生关系，并初步树立依法维护自身受教育权、尊重教师合法权益的法治意识。

本课内容结构可解构为三个逻辑层层递进的板块：

1.认知重塑板块：走近老师。旨在打破学生对教师角色的刻板印象，通过了解教师工作的专业性、复杂性与创造性，理解教师作为普通人的情感与需求，从而在情感上拉近与教师的距离，奠定尊师的情感基础。

2.行为指导板块：师生交往。这是本课的核心技能习得部分。重点探讨“教学相长”与“亦师亦友”两大交往原则。前者强调学生应主动参与、勤学好问，促进师生共同成长；后者侧重于平等相待、相互尊重，把握彼此尊重、关心爱护、恰当距离的交往分寸。

3.观念升华与法治启蒙板块：师生冲突的化解与权利边界。正视师生交往中可能存在的矛盾，引导学生理性分析冲突产生的原因（如角色差异、沟通不畅、期望落差等），并掌握基于尊重、沟通和换位思考的解决策略。同时，嵌入法治教育，明确学生享有受教育的权利，也负有尊敬师长、努力学习的义务；教师享有教育教学权、管理评价权，其合法权益受法律保护。这为处理极端情况（如体罚、侵权）提供了法律认知框架。

学科核心素养落点分析：

1.道德修养：培养尊师重教的传统美德，养成主动沟通、真诚礼貌、感恩回报的良好品质。

2.法治观念：初步了解《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》中关于师生权利义务的相关原则，树立权利与义务相统一的观念。

3.健全人格：发展换位思考、理性平和、积极沟通的心理能力，学会正确处理人际矛盾，构建和谐的人际关系。

4.责任意识：明确作为学生在师生关系中应承担的责任（如认真学习、尊重老师），并勇于在自身权利受损时依法寻求合理解决。

二、学情精准诊断与复习逻辑起点

七年级学生正处于童年向青春期过渡的关键期，其自我意识、独立意识和批判思维迅速发展。在师生关系上，他们呈现出复杂而典型的心态：

1.认知层面：普遍保有对教师的天然敬畏，但开始对教师的权威产生理性审视甚至质疑。部分学生仍将教师视为“知识的绝对权威”和“纪律的管理者”，而另一部分学生则开始渴望将教师视为可以平等对话的“朋友”。这种认知上的矛盾与模糊，是复习课需要澄清和引领的关键。

2.情感层面：情感体验丰富但波动较大。对喜爱的教师亲近、信服，对严厉或教学风格不契合的教师容易产生疏离甚至抵触情绪。他们渴望得到教师的关注、理解和肯定，但对教师的批评较为敏感。

3.行为与能力层面：具备一定的沟通意愿，但缺乏有效的沟通策略和解决冲突的技巧。面对师生矛盾时，往往走向两个极端：要么沉默隐忍、消极对抗；要么情绪化顶撞，导致矛盾升级。对于“教学相长”的理解多停留在“听老师话”的层面，对于如何主动促进师生互动以提升学习成效缺乏方法论指导。

4.法治观念层面：权利意识初步萌芽，但模糊且不完整。知道“老师不能打我”，但对“变相体罚”“言语侮辱”“侵犯隐私”等行为的违法性认识不足。同时，对自身应尽的义务（如遵守课堂纪律、完成学习任务）与教师权利（如进行教育惩戒）的关联认识不清。

基于以上学情，本次复习的逻辑起点定位为：从学生真实的师生关系体验与困惑出发，通过系统化的知识重构、深度化的情境探究和迁移性的问题解决，推动学生实现从“感性认知”到“理性建构”、从“知识知晓”到“素养内化”、从“被动遵从”到“主动建构”的跨越，最终达成价值认同、能力提升与法治意识形成的三维目标。

三、复习教学目标预设（核心素养导向）

（一）价值认同与观念目标

1.深刻认同教师工作的专业价值与辛苦付出，内化“尊师重教”的道德情感，并外化为得体的尊师言行。

2.全面理解并认同“教学相长”、“亦师亦友”是现代新型师生关系的核心特征，树立主动、健康、和谐构建师生关系的积极意愿。

3.初步树立师生关系中权利与义务对等的法治观念，懂得依法维护自身合法权益与尊重教师职业权利同等重要。

（二）关键能力与思维目标

1.分析与综合能力：能够运用本课核心观点（如教师角色的多样性、教学相长的内涵、化解冲突的原则），多角度、有层次地分析复杂的师生交往情境案例。

2.批判性思维与辩证思维：能够辩证看待教师的“严”与“爱”，理性评价师生交往中的不同行为；能够批判性地反思自身在师生交往中可能存在的认知偏差和行为失当。

3.沟通与解决问题能力：模拟演练并掌握基于尊重、坦诚、换位思考的师生沟通技巧；能够设计出理性、合法、有效化解常见师生矛盾的行动方案。

4.知识整合与迁移能力：能够将本课知识与“友谊”、“亲情”等单元的知识进行关联比较，构建关于“人际关系”的更大认知图式；能够将所学原理迁移到处理与其他长辈（如教练、辅导员）的关系中。

（三）知识结构化目标

1.系统梳理并牢固记忆本课的核心知识要点：教师职业的特点、“教学相长”的内涵与要求、“亦师亦友”的内涵与分寸、正确对待老师的表扬与批评、化解师生矛盾的方法与原则、师生双方基本的权利义务法律常识。

2.能够自主构建以“认知-情感-行为-法治”为维度的《师生之间》单元知识思维导图或概念图，清晰呈现知识间的内在逻辑。

四、教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.引导学生深入理解“教学相长”与“亦师亦友”的丰富内涵及其在现实交往中的具体实践要求。

2.3.指导学生掌握有效、得体的师生沟通方法与化解冲突的理性策略。

3.4.帮助学生厘清师生关系中基本的权利义务边界，树立法治意识。

5.教学难点：

1.6.认知冲突的化解：如何引导学生超越对教师“严”与“凶”的片面情绪化认知，理解其背后的教育责任与关爱，实现情感上的认同与接纳。

2.7.分寸感的把握：如何在倡导“亦师亦友”的同时，帮助学生准确把握师生交往的恰当距离与分寸，避免因过度随意而失敬失礼。

3.8.法治观念的深度融入：如何将抽象的法律条款与生动的校园生活实例相结合，让学生感受到法律不仅是“红线”和“底线”，更是保障健康师生关系、促进自身健康成长的有力武器，而非对抗工具。

五、教学准备与资源整合

1.教师准备：

1.2.精心制作交互式多媒体课件，整合文字、图表、典型案例视频、法律法规条文截图等。

2.3.设计并印制“师生关系情境思辨卡”、“我的‘师生交往锦囊’创作工单”、“权利义务辨析矩阵表”等课堂学习工具。

3.4.搜集并筛选近期媒体报道的、适合初中生认知水平的正反面师生关系典型案例（隐去敏感信息，进行教学化处理）。

4.5.邀请本校不同学科、不同风格的优秀教师录制1-2分钟短视频，讲述他们心目中理想的师生关系或分享一个温暖的教育瞬间。

5.6.熟悉《教育法》《教师法》《未成年人保护法》《中小学教育惩戒规则（试行）》等相关条款。

7.学生准备：

1.8.完成本课基础知识的自主梳理，初步绘制个人知识脉络图。

2.9.回顾自己进入初中以来与各位老师交往中“最感动的一件事”、“最困惑的一个瞬间”或“最想改进的一次沟通”（以尊重为前提，不实名）。

3.10.分小组，每组准备一个关于师生交往的微型情景剧（可正面示范，也可呈现问题）。

六、教学实施过程详案（共2课时，90分钟）

第一课时：回溯·解构——深化认知与情感共鸣

环节一：情境锚定，激活经验——我的“师”界印象（预计时间：12分钟）

1.活动导入：“师”字探源。

1.2.教师活动：课件展示甲骨文、金文、小篆的“师”字字形演变。提问：“从古文字形看，‘师’最初可能与什么有关？（军队、众人）后来如何演变为传授知识、德行的人？”

2.3.学生活动：观察、思考并自由发言。

3.4.设计意图：从文化源头切入，赋予“教师”角色深厚的历史感，快速凝聚课堂文化氛围，引导学生思考教师职业的社会功能变迁。

5.思维风暴：“教师职业素描”。

1.6.教师活动：出示思维导图中心词“我眼中的老师”。引导学生从“工作内容”、“性格特点”、“他们让我感到……”、“他们的烦恼可能是……”、“我希望老师是……”等多个维度进行快速联想。使用希沃白板的蒙层、拖拽功能实时呈现关键词。

2.7.学生活动：积极踊跃发言，贡献关键词。

3.8.设计意图：快速激活学生关于教师的全部既有认知和情感体验，呈现其丰富性、矛盾性甚至刻板印象，为后续的认知修正和深化提供真实的学情样本。

9.视频介入：聆听“师”心。

1.10.教师活动：播放课前准备的教师访谈短视频合集。视频中，老师们坦诚分享备课的艰辛、批改作业的专注、对学生成长的期盼、被学生理解的感动，以及面对不同学生时的挑战与思考。

2.11.学生活动：安静观看，聆听。

3.12.教师提问：“看了老师们的心里话，你对之前‘教师职业素描’中的哪些关键词有了新的理解或感触？有没有你想补充或修正的地方？”

4.13.学生活动：分享观后感，进行认知调整。

5.14.设计意图：提供来自教师主体的真实视角，打破学生的单向度想象，促进情感共鸣与换位思考，为“走近老师”板块的复习注入情感温度。

环节二：核心概念深描，构建认知图谱（预计时间：25分钟）

1.概念辨析：“教学相长”VS“亦师亦友”。

1.2.教师活动：提出辨析任务：“教学相长”和“亦师亦友”都是新型师生关系的特征，它们侧重点有何不同？请用具体的校园生活行为举例说明。

2.3.学生活动：小组讨论，派代表用具体实例阐述。例如：“教学相长”体现在课堂上大胆提问、课后与老师探讨不同解题思路；“亦师亦友”体现在运动场上一起打球、遇到心事可以信任地倾诉。

3.4.教师提炼与升华：

1.4.5.教学相长：核心在“学”与“教”的互动促进。强调学生的“主动性”（主动参与、质疑、请教）和“建设性”（提供反馈、分享见解）。这是师生关系的“工作主轴”。

2.5.6.亦师亦友：核心在“人格平等”与“情感亲密”。强调彼此的“尊重”（尊重人格、隐私、差异）和“分寸”（维护教师威信，不随意玩笑；保持适度距离，不介入私生活）。这是师生关系的“情感润滑”。

6.7.设计意图：通过对比辨析，将两个核心概念从“口号”转化为可观察、可操作的具体行为指南，避免学生理解上的混淆与空泛。

8.案例研讨：表扬与批评的“解码器”。

1.9.教师活动：呈现两个对比案例。

1.2.10.案例A：小甲因一次考试成绩优异被数学老师当众大力表扬，之后却压力巨大，害怕下次考不好。

2.3.11.案例B：小乙因作业潦草被语文老师严厉批评，感到当众丢脸，从此讨厌语文课。

4.12.研讨任务：（1）如果你是案例中的小甲或小乙，当下可能会有怎样的感受和想法？（2）如何理性看待老师的表扬与批评，将其转化为成长动力？（3）如果感到老师的批评方式让你难以接受，可以怎么做？

5.13.学生活动：小组深入研讨，形成共识，全班分享。教师引导学生认识到：表扬是肯定，更是期许；批评是鞭策，往往蕴含关切。重点训练“情绪接纳-理性归因-积极行动”的反应模式，并练习用“描述事实+表达感受+提出希望”的沟通句式与老师进行后续交流。

6.14.设计意图：聚焦学生情感体验最强烈的“表扬与批评”场景，进行深度心理建设和沟通技巧训练，提升情绪管理能力和理性应对能力。

15.知识图谱构建。

1.16.教师活动：引导学生以“构建健康师生关系”为中心主题，将本环节梳理的“了解老师-教学相长-亦师亦友-正确对待表扬批评”等核心要点，以及第一环节的情感体验，用思维导图的形式进行结构化呈现。

2.17.学生活动：个人或小组合作，绘制知识图谱。教师巡视指导。

3.18.设计意图：将零散的知识点和情感体验进行系统化编码，形成稳定的认知结构，为后续的问题解决提供“工具箱”。

环节三：矛盾预演，初探化解之道（预计时间：8分钟）

1.情境卡牌选择。

1.2.教师活动：分发“师生关系情境思辨卡”，每张卡片描述一个常见的师生矛盾情境（如：老师因误会当众批评了你；你多次请教，老师显得不耐烦；老师布置的任务你觉得不合理……）。

2.3.学生活动：小组随机抽取1-2张卡片，进行快速讨论：矛盾可能的原因是什么？如果采取（沉默/顶撞/背后抱怨）等方式回应，可能导致什么结果？

3.4.设计意图：初步暴露学生在面对矛盾时的本能反应和思维局限，制造认知冲突和探究需求，为第二课时的深度解决策略学习埋下伏笔。

课后任务：

1.完善个人单元知识图谱。

2.思考自己抽到的情境卡，尝试构思一个更合理的初步解决思路。

第二课时：迁移·创生——法治导航与行动赋能

环节一：焦点深化，破解冲突迷局（预计时间：20分钟）

1.情景剧展演与诊断。

1.2.学生活动：各小组展示课前准备的关于师生矛盾的微型情景剧（3分钟以内）。要求呈现矛盾的发生与激化过程。

2.3.教师与学生活动：观看后，其他小组充当“关系诊疗师”，运用第一课时复习的知识进行分析：剧中师生的哪些认知、情感或行为导致了矛盾升级？违反了哪些交往原则？

3.4.设计意图：将抽象矛盾具体化、戏剧化，激发学生参与热情。通过集体诊断，巩固已有认知，明确问题所在。

5.策略工坊：共创“化解冲突锦囊”。

1.6.教师活动：承接情景剧诊断，提出任务：现在，请各小组为剧中人物（或结合课后思考的情境卡）设计一个“冲突化解行动方案”。方案需包含：第一步（冷静期）：如何管理情绪？第二步（分析期）：如何换位思考，分析原因？第三步（沟通期）：选择何时、何地、以何种方式、用什么语言与老师沟通？第四步（跟进期）：如果一次沟通效果不佳，怎么办？

2.7.学生活动：小组合作，精心设计方案，并填写在“我的‘师生交往锦囊’创作工单”上。教师提供“我句式”沟通模板、非暴力沟通原则等作为脚手架。

3.8.全班分享与提炼：各小组汇报方案，师生共同提炼出化解师生冲突的通用原则：“尊重是前提，冷静是关键，沟通是桥梁，换位是良方，依法是底线”。

4.9.设计意图：从“诊断问题”到“解决问题”，推动学生进行高阶思维活动。将沟通策略程序化、步骤化，降低执行难度，提升可行性和有效性。

环节二：法治灯塔，明晰权利边界（预计时间：18分钟）

1.案例思辨：当“严”越过边界？

1.2.教师活动：呈现一个经过严谨设计的复合型案例。例如：班主任李老师为提高班级成绩，规定考试退步的学生罚抄试卷10遍，并在家长群点名批评。学生小张觉得作业量过大且点名伤害自尊，与老师发生争执。李老师说：“严师出高徒，我是为你们好！”

2.3.辨析任务：（1）李老师的初衷和做法中，哪些是教师职责和权利的体现？哪些可能存在问题？（2）小张的感受是否有合理性？他有哪些权利？（3）如果你是班长或小张的好友，你会如何建议他理性、合法地应对此事？

3.4.学生活动：小组开展激烈辩论。教师引导学生查阅下发的《教育法》《未成年人保护法》《中小学教育惩戒规则（试行）》等相关条款摘要。

4.5.教师提炼与法治点睛：

1.5.6.教师权利与职责：教育教学权、管理评价权、教育惩戒权（但需符合目的正当、程序合法、措施适当等原则）。

2.6.7.学生权利：受教育权、休息权、人格尊严不受侵犯、隐私权等。

3.7.8.核心法治观念：“为学生好”的初衷不能替代合法合规的程序和手段。教育惩戒不等于体罚或变相体罚。当师生双方对“权利边界”有争议时，应依靠校规、法律和规范的校内申诉沟通渠道来解决，而非情绪对抗。

8.9.设计意图：选取最具争议性的“教育惩戒”话题，在真实复杂的案例中引导学生运用法律条文进行辨析，深刻理解权利与义务的对等性、程序的正义性，将法治观念从“知识点”转化为“分析框架”和“行为准则”。

10.矩阵建构：我们的权利与义务。

1.11.教师活动：引导学生共同填写“师生权利义务辨析矩阵表”，从“学生”、“教师”两个主体维度，分别列出在“教学领域”、“管理领域”、“人格交往领域”的主要权利和相应义务。

2.12.学生活动：集体建构，完成表格。例如：学生有“受教育权”，相应义务是“努力学习、遵守纪律”；教师有“管理评价权”，相应义务是“客观公正、保护学生隐私”。

3.13.设计意图：通过可视化工具，系统化、结构化地呈现师生法律关系，使法治观念更加清晰、完整、对称，强化“没有无义务的权利，也没有无权利的义务”这一核心理念。

环节三：整合创生，迈向理想关系（预计时间：12分钟）

1.跨学科联结：人际关系光谱。

1.2.教师活动：引导学生将本课所学的师生关系原则，与“友谊的天空”（平等、真诚、宽容）、“亲情之爱”（血缘、无私、责任）进行对比分析。提问：“与朋友、父母相比，师生关系的独特之处在哪里？有哪些共通的人际交往智慧？”

2.3.学生活动：思考并发言。提炼出如“尊重”、“沟通”、“换位思考”、“把握分寸”等是所有人际关系的通用素养，而师生关系的特殊性在于其制度性、教育性和一定的权威性。

3.4.设计意图：打破单元壁垒，进行跨单元知识整合，帮助学生形成关于“人际关系”的更大、更灵活的认知图式，实现知识的迁移和素养的贯通。

5.行动宣言：“我”的共建计划。

1.6.教师活动：播放一段温馨的、展现理想师生关系的混剪视频（可取材于经典影视、纪录片、校园实拍）。在音乐和画面的感染下，发出倡议：“健康和谐的师生关系，需要我们共同主动建构。请结合本次复习的所思所获，在锦囊工单背面，写下一条你即将付诸实践的、具体的‘共建行动’。”

2.7.学生活动：静心思考，郑重写下自己的行动承诺。例如：“下周，我准备主动去找一次数学老师，请教一个我一直没搞懂的问题。”“当我再被老师批评时，我会先深呼吸三次，再思考批评的内容。”

3.8.设计意图：将课堂所学最终落脚于学生的具体行为改变，实现从认知到实践的闭环。通过仪式化的“行动宣言”，增强学生的责任感和行动力，使复习课的效果延伸到课堂之外。

课后延伸与实践：

1.观察日志：记录一周内自己践行“共建行动”的过程与感受。

2.可选项目式学习：以小组为单位，设计并制作一份面向全校同学的“共建和谐师生关系倡议书”或相关主题的微视频。

七、板书设计（动态生成式）

板书采用“核心概念轴+动态生成区”的布局。

1.左侧主轴（固定）：

第六课复习：师生之间

认知→情感→行为→法治

2.中部区域（动态生成，随课堂推进呈现关键词）：

1.3.走近老师：专业、辛苦、普通人

2.4.教学相长：主动、质疑、反馈

3.5.亦师亦友：尊重、关心、分寸

4.6.化解冲突：冷静-分析-沟通-依法

5.7.权利边界：权利义务统一、程序正义

8.右侧区域（课堂提炼的“金句”或学生精彩观点）：

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