部编版初中历史八年级上册《中国工农红军长征》精讲教案

部编版初中历史八年级上册《中国工农红军长征》精讲教案

单元教学设计总览

本课隶属于部编版初中历史八年级上册“新民主主义革命的兴起”单元。本单元以中国共产党探索革命道路为主线，长征作为其中承前启后的关键环节，不仅是一次战略转移，更是中国共产党和中国革命从挫折走向胜利的伟大转折点。本教学设计将长征置于中国近代民族危机加深与新民主主义革命发展的大历史时空中进行考察，致力于超越单纯事件叙述，引导学生理解长征精神的深刻内涵与时代价值。教学设计遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求，聚焦历史学科核心素养，通过构建“历史现场”、驱动“问题链探究”、开展“项目式学习”等多维路径，达成知识建构、能力发展与价值塑造的有机统一。

学情分析

八年级学生经过七年级的历史学习，已初步掌握历史时序思维和基础史料分析方法，对近代中国的屈辱与抗争有基本认知。其思维特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对具有故事性、英雄性的事件兴趣浓厚，但对于复杂历史背景的关联分析、深远历史意义的理解尚存困难。具体到本课：

已知领域：多数学生通过文学作品、影视剧对长征有片段化、故事化了解，如知道“爬雪山过草地”、“飞夺泸定桥”等经典故事，知晓毛泽东、周恩来等主要领导人。

未知领域：对长征前的严峻形势（如第五次反“围剿”失败细节）、长征过程中的关键会议（如通道会议、黎平会议、扎西会议）的战略意义、党内路线斗争与团结的复杂性、长征与抗日救亡运动的关系缺乏系统认知。

认知难点：如何从战略全局理解长征的必然性与偶然性；如何从政治、军事、组织等多维度分析红军在绝境中生存并壮大的原因；如何将长征精神的内核转化为可感知、可践行、可传承的价值观念。

兴趣点与驱动点：学生对军事行动细节、英雄个人事迹、极限环境下的生存挑战抱有天然兴趣。教学设计将以此为契机，创设探究情境，引导学生从“看故事”转向“析战略”、“悟精神”。

教学目标

基于课程标准与学情，确立以下三维目标：

一、知识与技能

1.时空定位：准确说出长征起止时间（1934年10月—1936年10月），在地图上动态标绘中央红军（红一方面军）及红二、四方面军的主要行军路线，识别关键地点（瑞金、遵义、吴起镇、会宁等）。

2.史实掌握：简述长征的背景（第五次反“围剿”失败与战略转移决策）；复述遵义会议的主要内容、历史地位；列举长征途中代表性的军事行动（如四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、激战腊子口）及体现的军事智慧；陈述三大主力红军会师的时间、地点及意义。

3.概念理解：阐释“战略转移”与“长征”概念的内涵演变；理解“左”倾错误与马克思主义中国化初步成果在革命实践中的不同影响；初步理解“长征精神”的基本内涵。

二、过程与方法

1.史料实证：通过研读《中国共产党中央委员会关于反对敌人五次“围剿”的总结决议》（节选）、敌我双方电文、红军战士日记、回忆录等多元史料，学习从史料中提取信息，辨析不同立场史料的叙述差异，尝试对历史事件进行合理解释。

2.历史解释：通过小组合作，围绕“为什么说遵义会议是生死攸关的转折点？”“红军在长征中面临哪些超越军事的挑战？如何应对？”等核心问题，进行多角度分析，形成基于史实的历史解释，并能有条理地表达。

3.问题探究：在“重走‘心’长征”项目式学习框架下，自主提出关于长征的具体研究问题（如“长征途中红军如何解决粮食问题？”“无线电通讯在长征中发挥了什么作用？”），通过搜集、整理资料，撰写微型研究报告，体验历史研究的基本过程。

三、情感、态度与价值观

1.家国情怀：深刻感受红军将士坚定的革命理想信念、不畏艰险的牺牲精神、紧密团结的集体主义和高超的军事指挥艺术，体认长征是中华民族不屈不挠精神的史诗，增强民族自豪感和历史使命感。

2.唯物史观：认识长征的胜利是中国共产党将马克思主义基本原理同中国革命具体实践相结合的结果，理解人民是历史的创造者，长征的胜利离不开沿途人民群众的支持。

3.现实观照：思考长征精神在当代中国的传承与发展，联系国家发展建设中遇到的挑战（如科技攻关、脱贫攻坚、抗震救灾），探讨长征精神赋予我们的精神力量，自觉培育吃苦耐劳、团结协作、坚定目标意志品质。

教学重点与难点

教学重点：

1.遵义会议的历史背景、主要内容及其作为中国共产党历史上生死攸关转折点的伟大意义。

2.长征的基本过程、主要战役及其体现的红军英勇顽强、机动灵活的战略战术。

3.长征精神的内涵及其在新时代的传承价值。

教学难点：

1.如何引导学生从宏观战略层面，而非仅仅微观故事层面，理解长征这一宏大历史事件的复杂性（涉及军事、政治、经济、社会、民族关系等多方面）。

2.如何帮助学生深刻理解遵义会议与马克思主义中国化历程起点的关系，理解其对确立毛泽东在红军和党中央领导地位的关键作用。

3.如何避免长征精神教育的口号化、概念化，引导学生通过具体、鲜活的历史细节，产生情感共鸣和思想认同，实现价值内化。

教学策略与方法

为实现教学目标，突破重难点，本设计采用“一核两翼三维”的教学策略体系。

“一核”：以“历史情境—问题链—意义建构”为核心学习流程。创设沉浸式、探究式的历史学习场域。

“两翼”：

1.技术融合翼：深度融合数字教育资源。运用动态电子地图呈现长征路线变迁；引入VR/AR技术虚拟参观遵义会议纪念馆、泸定桥遗址；利用数据分析工具对比长征前后红军力量变化。

2.跨科协同翼：与语文（诵读《七律·长征》、学习长征题材报告文学）、地理（分析长征途经区域的地形地貌、气候水文）、道德与法治（探讨理想信念、集体主义）等学科进行主题协同教学。

“三维方法”：

3.宏观-中观-微观三层次分析法：宏观把握国内外形势与长征背景；中观剖析关键会议与战役决策；微观聚焦个体故事与文物史料。

4.议题式小组合作探究法：围绕“转折”、“生存”、“奇迹”等议题，组建研究小组，进行深度合作学习。

5.表现性任务驱动法：通过“长征路线图解说员”、“遵义会议模拟记者会”、“长征精神当代传承方案设计”等任务，驱动学生主动建构知识、展示成果。

教学资源准备

1.史料包：

《中华苏维埃共和国临时中央政府布告》（转移前）

蒋介石关于围堵红军的电令（节选）

《遵义会议决议》（摘要）

陈云《随军西行见闻录》（节选）

聂荣臻、杨成武等将领的回忆录片段

红军歌曲《三大纪律八项注意》、《长征组歌》选段歌词

斯诺《西行漫记》中关于长征的记述

2.多媒体资源：

动态交互式长征路线图（可分层显示政治会议、重大战役、行军里程）

纪录片《长征》精选片段（如湘江战役、遵义会议、过雪山草地）

历史影像资料（遵义会议会址、泸定桥、会宁会师门等遗址现状）

红军文物高清图片（草鞋、皮带、标语、武器等）

3.技术工具：

平板电脑或交互式电子白板

在线协作平台（用于小组资料共享与成果展示）

简易沙盘或电子沙盘软件（用于模拟地形与军事部署）

4.环境布置：

教室墙面布置长征主题时间轴与地图。

设立“长征书屋”角，陈列相关书籍、画册。

教学过程设计

本课计划用时3个课时（每课时40分钟），实施“启程·溯源”、“转折·征程”、“会师·丰碑”三阶段教学。

第一课时：危局与抉择——长征的缘起与初期挫折

阶段一：情境导入，悬疑激趣（预计用时：8分钟）

播放一段经过剪辑的影视混剪：画面依次呈现中央苏区蓬勃发展景象（土地革命、经济建设）、国民党军堡垒层层推进的压迫感、红军战士在湘江边浴血奋战的惨烈场景、遵义会议会场的严肃气氛。背景音由激昂渐至沉重，再转向充满希望。

教师沉默展示两件文物高清图：一件是破烂的草鞋，一件是泛黄的《共产党宣言》。

教师设问：“从江西瑞金的万双草鞋，到陕北黄土高原的星火燎原，是什么力量支撑着一支衣衫褴褛、缺枪少弹的军队，完成了跨越万水千山的‘死亡行军’？今天，让我们一同拨开历史的迷雾，探寻这场人类历史上伟大远征的起点与密码。”

阶段二：探源究本，析长征之必然（预计用时：22分钟）

1.背景深析——第五次反“围剿”为何失败？

学生活动一：“战略决策对比分析”。

提供两组史料：一组是毛泽东关于前四次反“围剿”胜利经验总结的论述（强调游击战、运动战）；另一组是博古、李德在第五次反“围剿”中推行的“堡垒对堡垒”、“短促突击”等战术命令摘要。

任务：学生分组阅读，对比分析两种军事路线的核心差异。教师引导结合地图，讲解国民党军“堡垒主义”新策略与红军“左”倾冒险主义、保守主义错误结合导致的严重后果。明确第五次反“围剿”失败是红军被迫进行战略转移的直接原因。

2.决策透视——战略转移的酝酿与开始

展示《中华苏维埃共和国临时中央政府布告》和蒋介石的围堵电令。

引导学生思考：红军的转移是“撤退”还是“转移”？“长征”一词最初并未出现，这个概念是如何形成并赋予伟大意义的？

通过动态地图，演示1934年10月中央红军主力从瑞金等地出发，初期携带大量辎重，行动迟缓，突破三道封锁线的过程。指出此时的转移仍带有消极避战的“大搬家”式痕迹。

阶段三：聚焦痛点，感征程之艰难（预计用时：10分钟）

1.湘江血战——危急存亡的考验

播放纪录片《长征》中关于湘江战役的片段，重点展现战役的惨烈程度（红军从8.6万余人锐减至3万余人）。

呈现史料：聂荣臻回忆录中关于湘江畔烈士遗体的描述；敌军战报中对红军损失的数字记载（引导学生辨析史料立场）。

小组讨论：湘江战役惨败的军事指挥原因是什么？这场战役给红军带来了什么教训？（引导学生认识改变领导、改变路线的迫切性）

教师总结：湘江战役用鲜血宣告了“左”倾错误军事路线的破产，为遵义会议的召开提供了最直接、最惨痛的历史依据。

第二课时：转折与新生——遵义会议与长征的胜利进军

阶段一：温故引新，直击核心（预计用时：5分钟）

快速回顾上节课内容：从第五次反“围剿”失败到湘江血战，红军濒临绝境。

教师提出问题链：“绝境之中，出路何在？是继续按照原定计划前往湘西与红二、六军团会合，还是另辟蹊径？决定红军命运的关键会议在哪里召开？这次会议究竟解决了哪些根本问题？”

阶段二：深度剖析，解转折之钥（预计用时：20分钟）

1.会议模拟——“遵义会议现场”

学生活动二：模拟历史场景“遵义会议扩大会议”。

角色分配：主持人（张闻天）、主要报告人（博古、周恩来）、关键发言人（毛泽东、王稼祥、朱德等）、会议记录员。其余学生作为“列席代表”和“后世观察员”。

流程：

a.博古作关于第五次反“围剿”的总结报告（主谈客观困难）。

b.周恩来作副报告（主动承担责任，批评军事指挥错误）。

c.毛泽东作长篇发言（系统批判“左”倾错误军事路线，阐述中国革命战争的战略战术问题）。

d.自由发言与辩论（模拟王稼祥、朱德等人支持毛泽东意见）。

e.会议表决，通过《中共中央关于反对敌人五次“围剿”的总结决议》。

f.选举毛泽东为中央政治局常委，取消“三人团”，确立新的军事指挥核心。

模拟后，教师结合《遵义会议决议》原文，精讲会议解决的三大核心问题：军事问题（纠正错误，肯定正确原则）、组织问题（改组中央领导机构）、思想问题（初步确立实事求是思想路线）。强调其“生死攸关的转折点”意义：挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命。

2.智慧之光——四渡赤水出奇兵

展示动态沙盘（或电子沙盘），教师扮演“军事解说员”，动态演示四渡赤水战役全过程。

重点解析：一渡赤水，西进扎西，集结休整；二渡赤水，回师遵义，取得长征以来最大胜利；三渡赤水，佯动北渡长江，调动敌军；四渡赤水，南下突破乌江，兵逼贵阳，西进云南。

引导学生分析：毛泽东的指挥艺术体现在哪里？（灵活机动、声东击西、调动敌人、变被动为主动）这场战役如何体现了遵义会议后军事指挥的根本变化？

阶段三：征程再现，悟精神之核（预计用时：15分钟）

1.巧渡与强袭——军事智慧的绽放

学生活动三：“长征关键战役军事简报会”。

各小组选择“巧渡金沙江”、“强渡大渡河与飞夺泸定桥”、“爬雪山过草地”、“激战腊子口”中的一个主题，利用教师提供的史料包和多媒体资源，制作一份简易“军事简报”，包括：时间地点、双方态势、关键决策、战斗过程、战略意义、英雄事迹。每组派代表进行3分钟简报发布。

教师穿插点评，并补充关键细节，如彝族同胞小叶丹与刘伯承结盟的故事（体现民族政策）、红军过草地时尝百草的张思德等事迹。

2.数据与细节——生存极限的挑战

展示一组数据对比：长征里程数（约二万五千里）、翻越山脉数量（18座）、渡过河流数量（24条）、经历省份（11个）、日均行军里程……

展示文物细节：吃剩的牛皮带、用树叶制作的“识字课本”、女红军剪下的长发（用于打草鞋）……

引导学生讨论：除了敌人的围追堵截，红军还面临哪些严峻的自然和生存挑战？是什么支撑他们战胜这些挑战？（理想信念、官兵平等、纪律严明、依靠群众）

第三课时：会师、意义与精神的永恒回响

阶段一：胜利会师，绘全景画卷（预计用时：10分钟）

1.走向会师——三军大会师

在完整的动态长征路线图上，同步展示红一、红二、红四方面军的长征路线。

重点标注：1935年10月，中央红军（红一方面军）到达吴起镇，与陕北红军胜利会师，长征胜利结束；1936年10月，红一、二、四方面军在甘肃会宁和将台堡地区实现大会师，长征全部结束。

播放会宁会师门的历史影像与今日风貌，诵读相关庆祝电文。强调大会师标志着蒋介石扼杀中国革命的企图彻底失败，宣告了中国共产党和红军肩负着民族希望胜利实现了北上抗日的战略转移。

阶段二：意义阐释，立历史丰碑（预计用时：15分钟）

1.多维透视——长征的伟大意义

学生活动四：“意义建构工作坊”。

提供四个分析视角卡片：A.军事战略视角；B.政治建设视角；C.精神文化视角；D.民族复兴视角。

小组抽签选择视角，结合全课所学，合作撰写一段关于长征意义的论述（150字左右），要求观点明确，史论结合。

小组分享后，教师整合提升：

A.军事上：保存了党和红军的基干力量，锤炼出一支无比坚强的革命队伍。

B.政治上：确立了毛泽东在党中央和红军的领导地位，开始形成以毛泽东为核心的党的第一代中央领导集体，这是党和革命事业转危为安的根本保证。

C.精神上：铸就了伟大的长征精神，成为中国共产党人及其领导的人民军队革命风范的生动反映，是中华民族自强不息民族品格的集中展示。

D.历史上：打开了中国革命的新局面，为后来抗日战争胜利和全国革命胜利奠定了坚实基础。长征是宣言书，是宣传队，是播种机。

2.内涵凝练——什么是长征精神？

引导学生从具体史实中归纳提炼。播放习近平总书记在不同场合阐述长征精神的话语音频片段。

师生共同总结长征精神的核心内涵：把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。

阶段三：当代传承，启思辨行动（预计用时：15分钟）

1.思辨交锋——精神价值的当代回响

议题辩论：“长征精神在和平建设年代是否已经过时？”

学生自由发表看法。教师引导学生联系现实：科技工作者攻坚克难（如航天精神）、脱贫攻坚战中的奋斗、抗击疫情中的众志成城、日常学习中的克服困难等。

明确：长征精神是永恒的，其内核——理想信念、艰苦奋斗、实事求是、团结协作、依靠人民——具有超越时空的普遍价值，是实现中华民族伟大复兴中国梦的强大精神动力。

2.项目成果初展示——“重走‘心’长征”

展示各项目学习小组的初步成果或构想。例如：

“历史地理组”绘制的电子版长征路线地理条件分析图。

“文物故事组”撰写的关于一件长征文物的考证与故事叙述微文。

“精神传承组”设计的“校园长征精神主题宣传周”活动方案。

教师给予鼓励和后续指导建议。

板书设计（动态生成式）

左侧主板书（知识结构）：

一、背景：第五次反“围剿”失败→战略转移

二、过程：

1.初期受挫（湘江战役）→转折呼唤

2.伟大转折（遵义会议）→核心确立、路线纠正

3.出新局（四渡赤水等）→军事智慧

4.克险阻（雪山草地等）→信念与意志

5.胜利会师（吴起镇、会宁）→战略实现

三、意义：军事保存、政治成熟、精神铸就、局面新开

四、精神：坚定信念、不怕牺牲、实事求是、团结一致、依靠人民

右侧副板书（动态生成区）：

用于记录学生讨论中生成的关键问题、精彩观点、核心词汇（如“左倾”、“运动战”、“统一战线萌芽”等）、项目学习关键词。

教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合的多维评价体系。

1.课堂表现评价（过程