初中八年级道德与法治《肖像与姓名中的权利：法治意识与人格尊严的守护》导学案

初中八年级道德与法治《肖像与姓名中的权利：法治意识与人格尊严的守护》导学案

  一、整体设计理念与思路

  本导学案以培养初中八年级学生法治意识核心素养为根本导向，深度融合社会主义核心价值观教育。设计遵循“源于生活、高于生活、回归生活”的课程理念，将抽象的法律权利置于学生可感知、可体验、可思辨的真实社会情境与典型案例之中。教学实施贯彻“以学习者为中心”的建构主义原则，通过“情境浸润—问题驱动—合作探究—法理辨析—价值澄清—行为迁移”的递进式学习路径，引导学生从感性认知上升到理性认同，最终实现从知识内化到行动外化的转化。设计强调跨学科视野的融合，有机渗透信息技术伦理、媒介素养、社会心理学及中华优秀传统文化中关于“名节”的观念，帮助学生构建关于肖像权与姓名权的立体化、网络化知识体系与价值判断框架，使其不仅知权利之内容，更明权利之边界，懂侵权之救济，树立积极维护自身与他人合法权益的法治信仰与责任担当。

  二、学情分析

  八年级学生处于青春期中期，自我意识显著增强，对个人形象、社会评价高度敏感，权利意识初步觉醒但认知尚显模糊、片面。在数字化生存背景下，他们是网络原住民，日常频繁使用社交媒体，热衷于拍摄、分享照片、视频，使用网名、昵称，参与网络互动，是肖像与姓名相关行为的高频主体。然而，他们普遍存在以下认知与行为特点：其一，对肖像权、姓名权的法律内涵了解碎片化，常将“权利”简单理解为“自由使用”，对权利的限制（如为公共利益、新闻报道等合理使用）及侵权构成的要件认识不清；其二，风险意识薄弱，易于在未经许可的情况下拍摄、传播他人肖像，或随意使用、恶搞他人姓名（包括网名），对行为可能造成的法律后果与情感伤害预估不足；其三，维权意识与能力双重欠缺，当自身肖像或姓名权益受到侵害时，或因不知所措而沉默隐忍，或因情绪化而采取不当方式应对；其四，易受网络流行文化影响，对“表情包”制作、AI换脸技术应用等新兴现象背后的法律与伦理问题缺乏审慎思考。基于此，教学需直面学生现实困惑，提供清晰的法律标尺与理性的行为指引。

  三、核心素养与教学目标

  （一）核心素养聚焦

  1.法治观念：深刻理解肖像权与姓名权是公民人格尊严权的重要组成部分，受法律保护。明晰两项权利的具体内容、法律边界及侵权责任，形成尊重他人合法权利、依法维护自身权利的观念，初步树立法律面前人人平等的意识。

  2.道德修养：培育尊重他人、诚实守信的品质，在人际交往与网络行为中，能换位思考，体谅他人感受，不恶意损毁他人形象，不盗用、冒用他人身份，践行友善的社会主义核心价值观。

  3.责任意识：认识到行使自身权利时不得损害国家、社会、集体的利益和其他公民的合法自由与权利，对社会生活中侵犯肖像权、姓名权的现象具备初步的辨别与批判能力，并能在自身能力范围内采取适当行动。

  4.健全人格：通过权利学习，促进自我认同与社会认同的协调发展，学会在维护个人尊严与尊重他人之间寻求平衡，增强在面对权益侵害时的心理韧性与理性解决问题的能力。

  （二）具体教学目标

  1.知识与能力目标：

  （1）准确陈述肖像权与姓名权的基本含义、具体内容及法律依据（主要关联《民法典》人格权编及《未成年人保护法》等相关条款）。

  （2）能够辨识现实生活中（特别是网络环境中）常见的侵犯肖像权、姓名权的行为表现，并分析其危害。

  （3）掌握在自身肖像权、姓名权受到侵害时，依法寻求救济的正当途径与基本步骤。

  （4）能够运用法律原则，对涉及肖像、姓名使用的复杂情境或争议性案例（如新闻报道、艺术创作、公众人物、历史人物姓名使用等）进行初步的法理与伦理分析，作出审慎判断。

  2.过程与方法目标：

  （1）通过案例分析、情境模拟、角色扮演、辩论赛等多种探究活动，提升信息提取、归纳概括、逻辑推理和辩证思维能力。

  （2）学会利用法律条文、法律原则分析社会现象，初步掌握“案例—法条—法理”相结合的分析方法。

  （3）在小组合作学习中，锻炼有效沟通、协作探究、共同建构知识的意义的能力。

  3.情感、态度与价值观目标：

  （1）激发对法律保障公民人格尊严的认同感与敬畏感，增强法治获得感。

  （2）内化尊重与保护他人肖像权、姓名权的道德自觉，形成文明、理性、负责任的网络行为习惯。

  （3）树立积极的维权意识，克服畏难与情绪化心态，相信法律，勇于并善于运用法律武器维护自身合法权益。

  四、教学重难点

  教学重点：肖像权与姓名权的具体内容；侵犯肖像权、姓名权行为的常见类型与认定；依法维护肖像权与姓名权的基本途径。确立依据：此为重点是学生形成正确权利观念、指导现实行为的法律知识核心，必须清晰、牢固掌握。

  教学难点：理解肖像权、姓名权行使的法律限制与例外情形（如合理使用）；在复杂情境中（如涉及公共利益、言论自由、艺术表达）平衡权利冲突，进行价值权衡与行为选择。确立依据：八年级学生辩证思维尚在发展，对权利的相对性、复杂性理解困难，需通过高阶思维活动引导突破。

  五、教学方法与资源

  1.主要教学方法：情境教学法、案例教学法、问题链导学法、合作探究法、价值澄清法。以真实或拟真案例创设“认知冲突”，驱动学生探究；通过层层递进的问题链，引导学生思维向纵深发展；组织小组合作，对典型案例进行多角度剖析；最终引导学生在对话与反思中澄清价值观念。

  2.技术融合与学习资源：

  （1）多媒体课件：集成图片、短新闻视频、模拟社交平台界面、法律条文节选等。

  （2）典型案例库：精选近年司法典型案例（如“葛优躺”表情包侵权案、冒名顶替上大学案、AI换脸软件侵权争议等），改编为适合学生认知水平的教学案例。

  （3）学习任务单：设计包含预习引导、课堂探究记录、课后拓展实践的任务单，支撑学习全过程。

  （4）法律文本：准备《中华人民共和国民法典》第一百零一条、第一百零二条、第一百零一十九条、第一百零二十条、第九百九十五条等相关条款的简化解读版。

  （5）跨学科资源：引入信息科技关于数字肖像生成原理的简介、心理学关于“自我呈现”的理论、传统文化中“行不更名，坐不改姓”的诚信观等素材。

  六、教学实施过程（详案）

  本教学过程规划为四个紧密衔接、层层递进的阶段，共计两个标准课时（90分钟）。

  第一阶段：情境锚定——初识权利面孔（约15分钟）

  本阶段旨在激活学生已有经验，创设认知冲突，引发学习兴趣，初步感知肖像与姓名不仅是个人标识，更关乎法律权利与人格尊严。

  1.沉浸式情境导入（5分钟）

    播放一段精心剪辑的短视频，内容融合以下场景：某学生在校园艺术节上的精彩表演照片被学校官网宣传使用，未获其明确同意，该生感到困惑；网络论坛上，某明星肖像被恶意PS成表情包广泛传播，引发粉丝不满；新闻报道中，为曝光不文明行为，电视台对当事人打了马赛克；寻人启事中，公开了走失儿童的照片与姓名。视频结束后，教师提出启动性问题链：“视频中哪些行为可能涉及法律问题？为什么学校用学生照片宣传可能引发困惑，而新闻打马赛克、寻人启事公开信息又似乎被允许？我们每天拍照、被拍、使用名字、称呼他人，这些寻常举动背后，是否隐藏着不寻常的法律边界？”通过对比强烈的真实情境，迅速将学生拉入主题场域。

  2.概念初探与关联生活（10分钟）

    引导学生快速阅读教材基础部分，结合视频印象，以头脑风暴形式，列举他们生活中与“肖像”（包括照片、画像、雕塑、视频截帧等数字化形象）和“姓名”（包括本名、笔名、艺名、网名等可识别特定主体的称谓）使用相关的各类场景，特别是他们作为使用者与被使用者的经历。教师将学生发言关键词（如“班级合影发朋友圈”、“未经同意拍同学丑照”、“盗用他人网名玩游戏”、“被起侮辱性绰号”等）进行板书归类。随后，教师点明：“这些纷繁的现象，都绕不开两项重要的民事权利——肖像权与姓名权。它们像盾牌一样，守护着我们人格尊严的重要部分。今天，我们就来深入学习这面‘盾牌’究竟如何构成，又该如何正确使用。”

  第二阶段：法理探究——解构权利内核（约40分钟）

  本阶段为核心知识建构环节，通过案例深度剖析、法律条文解读与思辨讨论，引导学生系统掌握肖像权与姓名权的具体内容、侵权行为认定及法律限制。

  探究活动一：肖像权——我的形象谁做主？（20分钟）

  1.案例深究：“小明的烦恼”系列情境分析。

    情境A：小明是校篮球队主力，比赛英姿被同学抓拍并上传到学校贴吧，收获大量点赞。小明觉得拍得挺好，默许了传播。

    情境B：某培训机构未经小明同意，将其比赛照片用于商业广告宣传，声称“小明同学因参加本机构培训而球技大增”。

    情境C：当地报社报道校际篮球赛盛况，在新闻配图中使用了包括小明在内的多名球员的比赛照片。

    【合作探究】分小组讨论：以上三种情境中，对小明的肖像使用行为有何不同？哪些可能构成侵权？为什么？侵权的关键要素是什么？（提示：关注是否以营利为目的、是否征得同意、是否属于合理使用等）

  2.知识建构与法条链接。

    各小组汇报后，教师引导归纳肖像权的核心内容：制作、使用、公开、许可他人使用肖像的决定权（权能）；未经肖像权人同意，不得制作、使用、公开其肖像，法律另有规定的除外（禁止行为）。重点解析“以营利为目的”不再是侵犯肖像权的唯一要件，未经同意的非营利性公开、丑化、污损、利用信息技术手段伪造等方式侵害肖像权，同样可能构成侵权（关联《民法典》第一千零一十九条）。

    深入辨析“合理使用”（法律规定的例外）：为实施新闻报道，不可避免地制作、使用、公开肖像权人的肖像；为依法履行职责，国家机关在必要范围内制作、使用、公开肖像权人的肖像；为展示特定公共环境，不可避免地使用肖像；为维护公共利益或者肖像权人合法权益，制作、使用、公开肖像权人肖像的其他行为。结合情境C（新闻报道）和导入视频中的寻人启事（维护走失儿童利益）进行分析，明确合理使用的边界。

  3.思维进阶：新兴技术带来的挑战。

    展示“AI换脸”技术应用的例子：将某同学的脸部无缝替换到一段电影片段中。提出问题：“这种行为可能触及肖像权的哪些方面？如果只是同学间娱乐，未广泛传播，是否就不构成问题？技术中立是否意味着使用行为中立？”引导学生思考技术应用中的法律与伦理责任。

  探究活动二：姓名权——名字背后的尊严（20分钟）

  1.案例深究：“一字之差”与“冒名顶替”的警示。

    案例一：李某与张某姓名仅一字之差，李某多次故意冒用张某姓名订购外卖、快递，给张某生活造成困扰。张某要求李某道歉并停止行为，李某辩称“只是开个玩笑”。

    案例二：（引入社会重大关切案例）简述“山东陈春秀被冒名顶替上大学”事件的核心事实。

    【思辨讨论】分组研讨：案例一中李某的行为侵犯了张某姓名权的哪些具体权能（姓名决定权、使用权、变更权、许可他人使用权）？其“开玩笑”的辩解能否成立？案例二中，冒名顶替行为对受害人造成了哪些深远的多重伤害（教育权、发展权、人格尊严、社会评价等）？这起事件给我们最深刻的警示是什么？

  2.知识建构与法条链接。

    在讨论基础上，系统梳理姓名权的内容：有权决定、使用、变更或许可他人使用自己的姓名，有权禁止他人干涉、盗用、假冒。强调盗用（未经同意使用他人姓名）和假冒（冒充他人身份）是典型侵权行为。关联《民法典》第一千零一十二条、一千零一十四条。

    拓展讨论：干涉他人决定、使用姓名的情形（如强制子女随父姓或母姓的争议）；笔名、艺名、网名等受保护的条件（需与特定主体建立稳定联系，能够识别身份）。

  3.价值澄清：姓名中的文化传承与个人自由。

    简要介绍中国姓氏文化传统，探讨子女姓氏选择中如何平衡家族传统与父母平等权利。讨论在网络空间，使用极具攻击性、侮辱性或混淆性的网名，是否可能侵犯他人权益或扰乱秩序，引导学生理解权利行使的自由与责任边界。

  第三阶段：价值引领与能力建构——守护权利之路（约25分钟）

  本阶段聚焦于权利观念的升华与实践能力的培养，引导学生从“知权”走向“维权”与“尊权”。

  1.权利冲突与价值权衡（10分钟）

    呈现复合型情境：“摄影师在街头拍摄了一组反映城市风貌的艺术照片，其中一张无意中拍到一名行人清晰的正面肖像，且该表情神态非常独特。摄影师希望将这张照片用于个人影展和摄影集出版。行人发现后，要求摄影师撤展并赔偿。”

    【模拟调解或微型辩论】组织学生分角色（摄影师、行人、调解员/法官）进行模拟活动。思考与辩论焦点：摄影师的artisticfreedom与行人的肖像权如何平衡？是否构成“为展示特定公共环境”的合理使用？如果照片具有极高的艺术价值且对行人形象并无贬损，是否影响判断？通过角色代入与观点交锋，让学生深刻体会法律并非简单套用条文，而是在具体情境中进行利益衡量与价值判断的过程，理解法律保护权利的同时也维护社会公共利益与文化发展。

  2.维权路径导航（10分钟）

    回归学生自身，以“如果你的肖像或姓名权受到侵害，你会怎么办？”为主线，引导学生梳理理性、合法的维权步骤。教师提供“维权阶梯图”框架：

    第一步：冷静固证。保存好侵权内容的截图、录屏、链接等证据。

    第二步：主动沟通。与侵权方（如果是熟人）或平台（如果是网络侵权）进行沟通，明确指出侵权事实，要求停止侵害、删除内容、赔礼道歉。

    第三步：寻求帮助。向家长、老师、学校反映情况，或向相关网络平台投诉举报。

    第四步：法律途径。必要时，由监护人代理，向公安机关报案或向人民法院提起诉讼，要求承担停止侵害、消除影响、恢复名誉、赔礼道歉、赔偿损失等民事责任。

    结合具体网络侵权案例（如被恶意P图传播），模拟撰写一份简洁有效的平台投诉举报文案。

  3.情感升华与责任承诺（5分钟）

    引导学生反思：在学习之后，我们如何将“尊重”二字落到实处？请每位学生完成一句“我的权利承诺”：“我承诺，在线上线下，尊重每一张面孔，每一个名字。未经允许，不______；使用信息，必______；遇到侵害，会______；见证不公，敢______。”通过个性化填空与分享，将法律知识内化为道德情感与行为准则。

  第四阶段：评价反馈与迁移拓展（约10分钟）

  1.多元评价反馈

    通过课堂观察、学习任务单完成情况、小组讨论贡献度、模拟活动表现等进行过程性评价。设计简短的形成性测试题（如选择题、情境判断题），即时检测学生对权利内容、侵权判断、合理使用等核心概念的理解程度。

  2.分层拓展性作业设计

    （1）基础巩固型：整理本课知识思维导图，列举至少三种生活中尊重他人肖像权与姓名权的具体行为。

    （2）实践探究型：以小组为单位，观察本校或本班在宣传栏、公众号、活动中使用师生肖像的情况，评估其规范性，如发现潜在问题，尝试起草一份《关于规范使用师生肖像与姓名的友好建议》。

    （3）深度研究型：围绕“数字时代下肖像权保护面临的新挑战与应对”或“从姓名权角度看身份冒用犯罪的社会治理”任选一题，收集资料，撰写一篇不少于500字的小论文或制作一份主题简报。

  3.课堂总结与预告

    教师总结：“肖像与姓名，是我们在世间的独特符号，法律赋予其权利的铠甲。这铠甲既保护我们免受伤害，也约束我们行为有度。希望同学们既能成为自身权利的坚定守护者，也能成为他人权利的自觉尊重者，在法治的阳光下，共同营造一个清朗、友善、文明的生活与网络空间。”预告下一课时的关联内容，如隐私权保护，形成人格权保护的认知序列。

  七、教学反思与特色说明（教学设计者视角）

  （此部分作为教学设计的有机组成，体现设计者的元认知与专业追求，虽不直接呈现于