部编版小学语文五年级上册《落花生》教案设计与实施

部编版小学语文五年级上册《落花生》教案设计与实施

一、顶层设计：理念、依据与整体架构

（一）设计理念与指导思想

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“以文化人，以文育人”的根本宗旨，致力于实现工具性与人文性的深度统一。设计遵循以下前沿教育理念：

1.大单元整体教学观：将《落花生》置于五年级上册“生活启示”主题单元之中，视其为实现单元总目标——“借助具体事物，感悟生活哲理”——的关键一课。教学设计超越单篇课文局限，注重知识的结构化与能力培养的递进性。

2.学习任务群驱动：依托“文学阅读与创意表达”学习任务群，创设“探寻平凡事物中的生命哲学”核心任务。通过系列化、情境化、结构化的子任务，驱动学生进行深度阅读、思辨讨论与创造性表达，实现语文实践活动的综合化。

3.跨学科协同育人：打破学科壁垒，有机融合劳动教育（种植体验）、科学观察（植物生长）、道德与法治（价值观辨析）、美术（图文创作）等元素，构建全息化学习场域，促进学生的全面发展与核心素养的融合提升。

4.深度学习与思维可视化：强调对文本的批判性阅读与建构性解读，运用思维导图、对比表格、情节曲线等工具，使学生的思维过程得以显现、梳理与深化，培养高阶思维能力。

（二）文本深度解读与教学价值挖掘

《落花生》是许地山先生的经典散文，文字质朴，意蕴深远。其教学价值远不止于字词识记与段落划分，更在于：

1.文化内涵：承载了中国传统农耕文化中务实、谦逊、内敛的价值取向，是进行中华优秀传统文化教育的生动素材。

2.哲学启迪：通过“花生”与“桃子、石榴、苹果”的对比，探讨了“有用”与“体面”、“显露”与“深藏”的人生哲学，为五年级学生初涉人生价值观思考提供了平易而深刻的对话文本。

3.文学典范：采用“叙事-对话-感悟”的经典结构，运用借物喻人、对比反衬的手法，语言平实精准，是学生学习叙事性散文写作的优质范本。

4.时代对话：在当今崇尚个性张扬、追求外在表现的社会氛围下，文本所倡导的“不好看，可是很有用”的品质，引发了关于个人价值实现与社会贡献的思辨空间，具有强烈的现实意义。

（三）学情精准分析

本课教学对象为五年级上学期学生，其语文学习呈现出以下特征：

1.已有基础：

1.2.具备独立识记生字新词的能力，能运用多种方法理解词语在语境中的含义。

2.3.掌握了基本的概括文章主要内容、体会文章思想感情的方法。

3.4.能够初步抓住关键词句，理解其在文中的作用。

4.5.对借物喻人、对比等写作手法有初步的感性认识。

6.发展需求：

1.7.思维层面：需要从形象思维、复述性理解，向抽象思维、批判性理解和创造性建构过渡。对文本中蕴含的深层哲理，需搭建阶梯引导其自主发现与内化。

2.8.阅读层面：需培养联系时代背景、作者生平进行深度解读的习惯，以及从“一篇”到“一类”的迁移能力。

3.9.表达层面：需提升围绕核心观点进行有条理、有依据的口头与书面表达能力，学习在具体情境中进行创意表达。

10.潜在难点：

1.11.理解父亲话语的深层含义及其与当下价值观的碰撞。

2.12.将“落花生精神”与自身生活、社会角色进行有效关联与思辨。

（四）教学目标与重难点

基于以上分析，确立如下三维融合的核心素养目标：

1.语言运用与思维能力

1.能正确认读“亩、吩、榨、榴”等生字，会写“播、浇、吩、咐”等词语，并能联系上下文理解“居然”、“爱慕”、“体面”等关键词的丰富含义。

2.能梳理文章“种花生-收花生-尝花生-议花生”的叙事脉络，并学习作者详略得当的叙事方法。

3.能通过分角色朗读、对比分析等方法，深入理解父亲话语的含义，初步掌握借物喻人、对比反衬的表达手法及其效果。

4.能围绕“做怎样的人”展开有深度、有条理的讨论，并进行基于文本又超越文本的创意写作。

2.文化自信与审美创造

1.感受文本朴实无华、含蓄隽永的语言风格，体会其中蕴含的中华传统美德。

2.在对比辨析中，初步形成对“实用”与“体面”、“内在”与“外在”等价值概念的审美判断，建立健康向上的价值观。

3.重点与难点

1.教学重点：理解父亲话语的深刻含义，体会课文详略得当的写法以及借物喻人、对比手法的表达效果。

2.教学难点：辩证地理解“落花生精神”的内涵，并能联系生活实际，对如何实现自我价值进行初步的、个性化的思考与表达。

二、教学资源与环境准备

1.数字资源包：

1.2.多媒体课件（含花生生长过程动画、许地山生平简介微视频、不同价值观人物事迹短片）。

2.3.互动式白板软件（用于思维导图、对比表格的实时生成与标注）。

3.4.在线协作平台（如班级博客、共享文档，用于展示预习成果、进行课后延伸讨论）。

5.实物与文本资源：

1.6.带壳花生、去壳花生米、花生制品（如花生油、花生糖）。

2.7.桃子、石榴、苹果的图片或实物。

3.8.许地山散文选集（节选）、《丰子恺儿童散文》等相关拓展阅读材料。

4.9.学生课前完成的“我的家庭收获节”访谈记录或观察笔记。

10.学习环境：

1.11.教室布局调整为“合作岛屿式”，便于小组讨论与展示。

2.12.设置“落花生主题角”，陈列相关实物、学生预习作品及拓展书籍。

三、教学实施过程（详案）

第一课时：初识花生，感知文脉与精神雏形

阶段一：情境导入，激活经验（约10分钟）

1.实物激趣，调动多感官：

1.2.教师出示带壳花生，让学生观察其外形、触摸其质感、尝试剥开。

2.3.提问：“同学们，看到、摸到、剥开这颗花生，你想到了什么？用一个词或一句话形容它。”

3.4.学生自由发言（可能提到：普通、朴实、坚硬、里面有两颗仁、香等）。

5.揭题设疑，建立关联：

1.6.板书课题“落花生”，解释“落”字在本文中的含义（开花后子房柄伸长钻入土中结果，故称“落花生”）。

2.7.出示花生生长过程的简图或动画，直观理解其“地上开花，地下结果”的特性。

3.8.抛出核心问题：“一种如此普通、深埋地下的果实，为何能成为一篇经典散文的主角？它身上藏着怎样的秘密？今天，我们就跟随许地山先生一家，去参加一场特殊的‘收获节’，探寻花生的哲学。”

阶段二：整体通读，疏通字词，把握脉络（约20分钟）

1.自主通读，任务驱动：

1.2.学生自由朗读课文，完成两个任务：

1.2.3.任务一：圈画生字新词，借助工具书或上下文初步理解。重点指导“亩”、“榨”、“榴”的读音与字形，“吩咐”、“便宜”、“体面”在文中的具体含义。

2.3.4.任务二：用简洁的语言概括，围绕“落花生”，课文写了哪几件事？

5.合作梳理，明晰结构：

1.6.小组交流概括成果。教师引导全班提炼，明确四个部分：种花生、收花生、尝花生、议花生。

2.7.利用思维导图（板书或电子白板生成）呈现文章结构：

落花生

├──种花生（略）：买种、翻地、播种、浇水

├──收花生（略）：居然收获了

├──尝花生（略）：做成食品

└──议花生（详）：父亲的话（特点：埋藏、有用、不好看）

├──我们的回答

└──父亲的希望（做有用的人）

3.8.关键提问：作者对这四部分内容的描写，笔墨一样多吗？为什么这样安排？（初步感知“详略得当”——详细写“议花生”，因为这是揭示主题、表达中心的关键部分。）

阶段三：聚焦“议花生”，初探对话深意（约10分钟）

1.角色入境，朗读体味：

1.2.分配角色（父亲、哥哥、姐姐、“我”、叙述者），进行分角色朗读“议花生”部分（从“那晚上天色不大好”到“这是我对你们的希望”）。

2.3.朗读要求：读出父亲提问的引导语气、孩子们争先恐后回答的天真、父亲话语的深沉与期待。

4.提取信息，对比归纳：

1.5.提问：在父亲的引导下，大家认为花生最可贵的特点是什么？用文中的词句回答。

2.6.学生找出：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”

3.7.出示桃子、石榴、苹果的图片，引导学生完成初步对比表格：

比较点

落花生

桃子、石榴、苹果

果实位置

埋在地里

挂在枝头

外表

不好看

鲜红嫩绿，使人爱慕

判断有无果实

必须挖起来才知道

一目了然

8.课堂小结，布置实践：

1.9.小结：通过今天的阅读，我们认识了朴实无华的花生，梳理了文章脉络，并初步感受到了父亲对花生“低调实用”品质的赞美。

2.10.实践作业：

1.3.11.基础性：正确书写本课生字词；熟读课文，特别是“议花生”部分。

2.4.12.探究性（二选一）：

1.3.5.13.采访家人或长辈：你们欣赏什么样的人？为什么？记录关键观点。

2.4.6.14.观察一种植物（如梅花、竹子、小草），思考它有什么特点，让你联想到人的什么品质。

第二课时：深研对话，思辨价值与领悟写法

阶段一：回顾导入，聚焦核心（约5分钟）

1.快速回顾上节课梳理的文章结构和花生特点对比表。

2.直接切入核心：“父亲仅仅是在赞美花生吗？他想借花生告诉我们什么？”引出本节课的探究主题——借物喻人。

**阶段二：深度探究，破解“借物喻人”（约25分钟）

1.品读父亲的话，理解隐喻：

1.2.出示父亲的话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

2.3.关键提问一：“不好看”指的是什么？“很有用”又指什么？（联系上文，明确“不好看”指外表不炫耀、不张扬；“很有用”指果实实用，可榨油、做食品等。）

3.4.关键提问二：父亲希望我们“像花生”，具体是像花生的哪一点？是要我们都“不好看”吗？（引导学生辨析：核心是“很有用”，即做一个对社会、对他人有实际贡献和价值的人。“不好看”是强调不要只追求外在的虚荣与浮华，而非否定外在的得体。）

4.5.引入作者笔名“落华生”，补充许地山生平资料（爱国学者、廉洁奉公、潜心学术），让学生直观感受作者本人即是“落花生精神”的践行者。

6.联系生活，拓展“有用的人”：

1.7.小组讨论：在你的生活中，你认为哪些人是“像花生一样有用的人”？他们可能有什么特点？（引导学生从身边寻找：默默奉献的清洁工、严谨认真的科学家、辛勤耕耘的老师、保障安全的警察、疫情中的医护人员、踏实劳动的父母等。）

2.8.分享交流，教师板书归纳这些“有用的人”的共同品质：务实、奉献、谦逊、专注内在价值等。

9.思辨交锋，实现价值建构：

1.10.抛出思辨议题：“在当今社会，我们既要像花生一样‘有用’，是否也可以甚至应该像桃子、石榴、苹果一样‘好看’（即有才华、敢于展示自己）？”

2.11.组织小型辩论或“价值观光谱”活动（教室一侧代表“花生派”，一侧代表“桃榴苹派”，中间为综合派，学生根据观点站位并陈述理由）。

3.12.教师引导升华：两者并非绝对对立。真正的“体面”源于内在的充实与贡献；必要的展示与表达也是为了更好地服务社会。我们应追求“内外兼修”——拥有花生般扎实有用的内核，同时也不排斥在合适的时机，像果实一样展现自己的价值与美好。关键在于，人生的根底在于“有用”。

阶段三：领悟写法，学习表达（约10分钟）

1.回顾写法，明确效果：

1.2.提问：作者是如何一步步让我们明白“要做有用的人”这个道理的？

2.3.师生共同总结写法：

1.3.4.借物喻人：通过对花生特点的描述，来比喻人的品格。

2.4.5.对比反衬：用桃子、石榴、苹果的鲜明外表，反衬出花生朴实无华、默默奉献的可贵，使主题更突出。

3.5.6.详略得当：重点详写“议花生”，使文章主旨鲜明，重点突出。

7.小练笔铺垫：

1.8.出示上节课实践作业中学生观察的植物（如梅花、竹子）。

2.9.口头练习：用“借物喻人”的手法，说说“像____一样的人，因为。”

3.10.（例：梅花像那些在逆境中坚守信念、绽放生命光彩的人，因为它不畏严寒，凌霜傲雪。）

第三课时：迁移创造，实现素养转化

阶段一：整合呈现，内化感悟（约15分钟）

1.创设情境，举办“家庭价值观沙龙”：

1.2.情境：将教室布置成沙龙现场。学生以家庭为单位（小组模拟），分享课前“我的家庭收获节”访谈记录。

2.3.活动流程：

1.3.4.组内分享：家人欣赏的品质、相关的家庭故事。

2.4.5.推选代表，进行全班分享。

3.5.6.教师引导比较：不同家庭的价值观有哪些共同点？与“落花生精神”有何关联？

7.回归文本，深情诵读：

1.8.在分享感悟的基础上，全班齐读或分组接力读课文最后两个自然段（从“父亲的话却深深地印在我的心上”到结尾）。

2.9.体会“印”字的千钧之力，感受作者一生的铭记与实践。

阶段二：创意表达，外化运用（约20分钟）

核心任务：举办“新时代的‘落花生’勋章”设计暨推荐活动。

1.任务说明：你认为在我们的班级、学校、社区或你了解的时代人物中，谁最能体现“落花生精神”（务实、有用、谦逊奉献）？请你为他/她/他们设计一枚勋章，并撰写一份简短的推荐词。

2.提供支架：

1.3.勋章设计要素：形状（可选用花生形或其他象征性形状）、主体图案、色彩、一句铭文。

2.4.推荐词写作框架：

1.3.5.称呼/介绍推荐对象。

2.4.6.简述其事迹（突出“默默有用”的特点）。

3.5.7.点明其与“落花生精神”的契合之处。

4.6.8.表达你的敬意与推荐理由。

9.独立创作与制作：学生动手设计绘画勋章草图，并撰写推荐词。

10.展示与互评：将作品陈列于“落花生主题角”，学生轮流介绍自己的设计和推荐理由。师生从“内容契合度”、“表达感染力”、“创意独特性”等维度进行点赞或点评。

阶段三：总结延伸，阅读启航（约5分钟）

1.课堂总结：通过学习《落花生》，我们不仅认识了一种植物，更探讨了一种人生哲学。它启示我们，人生的价值在于实实在在的贡献，无论我们未来是“深埋地下”还是“高挂枝头”，内核的“有用”与“丰实”才是根本。

2.拓展阅读推荐：

1.3.主题阅读：茅盾《白杨礼赞》、陶铸《松树的风格》。

2.4.作者阅读：许地山其他散文《春的林野》、《面具》。

3.5.整本书阅读：推荐阅读以平凡人物展现不平凡精神的儿童文学作品。

6.终结性任务（可选，课后完成）：以“我愿做一颗____的种子”为题，完成一篇短文，可以写植物，也可以直接写自己的志向与打算。

四、教学评价设计

本教案采用“嵌入过程、促进发展、多元主体”的评价体系。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察量表：记录学生在朗读、讨论、提问、辩论等环节的参与度、思维深度与合作精神。

2.3.学习单与作业分析：通过预习单、对比表格、思维导图、小练笔等，评估学生对字词、内容、写法的掌握情况与思维过程。

3.4.小组活动记录：评价学生在“价值观沙龙”、“勋章设计”活动中的贡献与协作能力。

5.表现性评价：

1.6.“新时代落花生勋章”设计与推荐活动：作为本单元