【足球活动对中学生积极人格养成的影响研究-以S市第三实验中学校为例10000字（论文）】

1运动这项运动在中学的开展的普及与发展。论文主要法、实地调查法以及综合数理统计法等研究方法对S市第三实验中学校足球运动对中学生积极人格的养成展开研究，研究发现：足球在中学发展具有较大的局限性，中学生接触足球与否在外倾性和责任心人格维度有显著差异性。专业质、责任心和外倾性方面有着差异性。足球运动对中学生人格维度的形成具有影响，建议，社会与学校应该支持足球的发展，教师应重关键词：S第三实验中学校；足球；人格。 12研究对象和方法 12.1研究对象 12.2.研究方法 1 23.1.S市第三实验中学校足球活动接触的调查研究 23.2接触过足球运动与未接触过足球运动中学生的人格差异研究 33.3接触足球运动时间长短与人格的关系研究 33.4专业足球队员与非专业足球队员的人格差异研究 5 62 64.2建议 6 7 811前言人格简而言之就是一个人的本质，这是个体心和能力。遗传、环境及学校教育等因素都会影响人格的形生身心发展及人格的养成。校园足球作为学校教育中的一环，同通过分析参加足球活动前后中学生的人格变化，对其他学生对中学生积极人格的影响。研究足球对中学生积极人格养成的影学足球课程开展中的问题提供解决方案，使学校更有利于开展足球活动。实验研究长2研究对象和方法本文以S市第三实验中学足球活动对中学生人格的影响作为研究对象。通过学校图书馆以及市图书馆、中国知网等论文数据库收集与“足球”“人格”相关的文献和资料，并且也对这些文献和资料进行认真的阅读和学习，,为本文的研本文采用了大五人格调查量表，即NEO人格量表，是建立在大五人格理论的基础之上，最初在1987年由Costa和McCrae(美国心理学家)编制而成，后来二人经过两次校订；该量表测验的中文版由张建新教授(中科院的心理学家)校改，该理论属于人格理论中特质派系的人格测试工具。该量表有五 (高分获得者较得低分者更容易产生焦虑，压力大和心烦气躁。相反，低分获得者大多拥有良好的自我调节能力，通常不会产生过激反应。)、外倾性(它一种表现为过度的外向，另一种则表现为过度的内向。外向者喜欢与人打朗，与人相处和睦散发自信的光芒；内向者则不善于人交流，他们偏向于他们更倾向2的人喜欢帮助他人、办事相对稳重可靠、对于万事万物通常富有同情心、喜欢合作共生性冷漠自私自利。)、责任心(指我们的办事态度与责任，教我们如何养成自律习且能长久坚持下去不会半途而废；居于低端的人往节，办事不可靠，思虑不周全。)。该问卷共有60题，每个维度占12题。大五人格调查量表Cronbach.□系数(信度)为0.798,KMO值(效度)为0.865。对S市第三实验中学校的学生进行抽样调查，共发放调查问卷334份，其中专业足球队员10份，非专业队员195份，未接触过足球的中学生填写195份，非足球队员其中回收调查问卷334份，回收率100%,有效问卷332份，无效问卷2,有效回收率对S市第三实验中学校进行实地调查，了解S市第三实验中学校足球课程教学情况、足球运动场地与设施情况、体育教师师资力量、学通过Excel表格对S第三实验中学校的332份有效问卷的数据进行整理分析，应用间长短、是否为专业队员的人格得分差异，采用独立样本T检验和单因素方差分析等33结果与分析表1S市第三实验中学校接触足球与非接触足球人数统计(N=332)选项小计百分比从未接触足球的同学近些年来随着足球运动逐渐融入到校园学生的体育活动中，校园足球运动在各级的发展与提高。S市第三实验中学足球借此机会大力发展足球事业，足球课程也相继开展，校园足球作为一项具有校园文化重要的体育运动大的帮助。根据表1数据，得出接触过足球的中学生的同学为137人，占41.265%。而未接触过足球的中学生有195人，占58.735%。数据得出未接触过足球的中学生明显多于接触过足球的中学生。且根据接触足球的中学生占比低于45%和足球又具有一定的身体素质要求，外加足球活动有激烈的对抗性的原因，分析得出S第三实验中学足球表2.接触过足球活动与未接触过足球活动学生TP神经质责任心由表2可知，足球活动的直接参与者与从未参加足球活动的学生相比，神经平更低，而在外倾、开放、宜人、责任心方面更强。且在责任心与外倾性方面达到非4常显著性差异。外倾性从未接触过的学生得分3.41,参与足球活动的学生3.63,足球活动的学生显著高于非参与者(T=-3.96;P=0.000),表明足球活动可以使学生更加外向,更加能将注意集中于外部事物。在责任心方面,未接触过足球的学生得分3.43,神经质责任心在对S市第三实验中学中学生足球活动不同时间的人格得分情况的单因素方差二年神经质*责任心5*O注:*表示与同一行“从来没有”相比较有显著差异,**表示与同一行“从来没由表4可知,进一步多重分析表明:在神经质维度,没有从事过足球训练的学生与二年、三年及三年以上足球球龄的学生与有显著性差异,总体趋势是足球训练年限越长,神经质程度越低;足球球龄一年的与二年、三年球龄者有显著性差异,二年时神经质程度增强、三年时神经质程度降低;与二年相比三年及以上神经质程度降低。概而言之,足球训练可以使练习者神经质水平降低,但其变化却是一条曲线。在足球训在外倾性维度,未从事过足球训练的学生与足球训练一年、三年的呈显著性,与三年以上的具有非常显著性差异,且呈现出足球活动时间越长,外倾向特质越明显。在责任心维度,从未从事过足球训练的学生与足球球龄三年的具有显著性差异、与三年以上的具有非常显著性差异;三年及三年以上者比二年足球经历者要高,且达到差异显著性水平。此结果表明,虽然,足球有助于学生责任心的培养,但需要较长(三年及以上)时间的养成。原因分析:足球在比赛的过程进行中,足球参与者们还都必须要积极地克服一切导致出现这一切情况的各种消极的心理状况中的各种主要的因素如进行不良或恶劣环境的球参与者神经质水平低。但是由于接触足球时间短,个人调控能力差,特别是接触足球第二年,上场时间变长,由于各种不利因素的影响,导致压力增大,但是过了两年逐渐适应足球场上的情况,也能对场上各种因素做出合适的调控,所以神经质维度呈6足球技术学习过程中，经常会伴有各种技术生充分的时间进行自我练习，鼓励学生独立思考，探求各种方法自己寻找到最佳的练习方法，有助于培养学生的自立、需要各种配合与交流，而且足球场中的交流体状态是人运动的基础，所以接触三年以上足球运动的中学生可以促进大脑多巴胺的分泌，让人对运动上瘾，间球比赛上的形势是始终在变化的，利用训练和生活情境队队员足球队队员FP神经质责任心由表5可知，单因素方差分析表明，从未接触过足球的学生、接触过足球但非足球队员、足球队员三类学生仅在开放性和宜人性两个方多重比较可知，在开放性方面，足球学生无论是否专业队员都比未接触过足球的的得分高，且差异达到非常显著性水平。在宜人性方面，足球队员比未从事过足球的学生得分高，且达显著性水平。(见表6)ABC宜人性7队队员；*表示与同一行的A相比P小于0.05,**表示同一行与A相比P小于0.01一步培养广大学生们的临场应变的能力素质和实践运用出各类的足球技巧方法与足球战术化险为夷。这整体效益最大化。而且上场的每个队员都是被其他队员充分认可(2).通过足球运动干预后发现，在积极人格方面上升趋势明显；而神经质人格有较明显下降趋势，接触足球与未接触足球同学之间具有显著性差84.2建议(1).中学生可通过参与足球运动等对抗性和团队件运动项目。以增强其人际交往(2).教师应重视足球活动对学生心理的促进作用。足球活动不局限于增强中学生(4)学校应营造积极的足球文化气氛，保障足球场地和器材供给，优化校园足球运动环境。改革体育教学，但并非改体育教学为足球况下适当开展足球教学，活跃校园体育气氛。政府部门9附录大五人格量表问卷调查(运用于中学体育足球课的调查)你好，我是山西师范大学体育学院体育教育系18级学生，我叫梁晓栋，很诚挚的感谢您参加本次问卷调查，本问卷更好的了解学校开展体的调查问卷，所有调查结果拒不挪为他用，请安心作答，请如实让孩子填写准群信息你接触足球球的时间[单选题]O从来没有(请跳至第4题)O1年(请跳至第3题)O2年(请跳至第3题)O3年(请跳至第3题)O3年以上(请跳至第3题)你是否为足球专业队队员[单选题]*3.我很喜欢沉浸于幻想和白日梦中，去探索、发展其中所有可能实现的东西[单选题]*题]*15.许多时候，事到临头了，我才发现自己还没做28.对我来说，让头脑无拘无束地想象是一件困难*34.我相信人性是善良的。[单选题]*39.很多人觉得我对人有些冷淡，经常和别人保持40.旦做出承诺，我通常会贯彻到底[单选题]*41.很多时候，当事情不顺利时，我会感到泄气，想要放弃[单42.我不太喜欢和